邵軍

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了親身經(jīng)歷以探究為主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。課堂上學(xué)生要經(jīng)歷、要體驗(yàn)、要活動(dòng)，就要有材料，因此開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效率很大程度上取決于所提供的材料，而在實(shí)際的課堂教學(xué)中既要充分準(zhǔn)備，也要仔細(xì)檢查，還要靈活變換，更要有序呈現(xiàn)，才能使實(shí)驗(yàn)效率得到不斷優(yōu)化。

一、充分準(zhǔn)備材料，實(shí)驗(yàn)方法更全面

科學(xué)課程提倡的是鼓勵(lì)學(xué)生想出多種方法來解決問題，教師應(yīng)為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供充分的材料，滿足學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的需要，為學(xué)生選擇多種實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)造條件。

如《保護(hù)我們的聽力》一課控制物體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)：在塑料罐里放幾粒豆子，做成一個(gè)發(fā)聲裝置——發(fā)聲罐，想一想：用什么辦法可以使發(fā)聲罐發(fā)出的聲音變輕呢？大部分學(xué)生想到把發(fā)聲罐包裹??；也有學(xué)生想到在發(fā)聲罐里面塞些物體；更有少數(shù)學(xué)生想到把發(fā)聲罐放在水中晃動(dòng)試試看？而課前為學(xué)生提供的材料有毛巾、海綿等常規(guī)材料，沒想到學(xué)生會(huì)想到把發(fā)聲罐放入水中，學(xué)生想出的一些方法沒有所需的材料來開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在后面幾個(gè)平行班上課的時(shí)候，我就把相關(guān)的材料準(zhǔn)備得更充分些，學(xué)生基本上都能想到在外面包裹物體——用毛巾或袖套等；在發(fā)聲罐里面塞物體——海綿或手帕等；把整個(gè)發(fā)聲罐放入裝有水的水槽中晃動(dòng)；更有少數(shù)學(xué)生想到在發(fā)聲罐里裝滿水檢驗(yàn)發(fā)聲罐發(fā)出的聲音是否變輕。

有時(shí)候教師提供的材料種類有限，使得學(xué)生想出的方法得不到嘗試，很容易會(huì)扼制學(xué)生發(fā)散性思考問題的能力、解決問題的方法。作為一名科學(xué)教師，要全部預(yù)設(shè)到學(xué)生想出的方法，當(dāng)然也是不太可能的，但應(yīng)最大限度地預(yù)計(jì)到學(xué)生可能想出的方法，并為學(xué)生提供充分的材料，使學(xué)生能自主選擇材料、運(yùn)用多種方法來開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

二、仔細(xì)檢查材料，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有保證

材料是否得當(dāng)，事關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能否順利實(shí)施、成功與否，往往還會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。教師在備教材、備學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)備材料，還應(yīng)仔細(xì)檢查為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供的材料，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確。

如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課用瓶子繼續(xù)研究的實(shí)驗(yàn)：改變玻璃瓶在水中的沉浮。我為每組學(xué)生準(zhǔn)備了水槽、水、空玻璃瓶和空塑料瓶，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)“意外”發(fā)生了，有兩個(gè)小組匯報(bào)說：把空的玻璃瓶放入水中是上浮的，裝滿水之后也是下沉的，再把玻璃瓶中的水倒光以后，玻璃瓶卻還是下沉，和其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎么不一樣？

實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了“意外”之后，我在課后馬上把每個(gè)小組的玻璃瓶一個(gè)一個(gè)放入水中再操作一遍，結(jié)果他們兩個(gè)小組的還是和上課時(shí)出現(xiàn)的“意外”一樣，會(huì)不會(huì)是玻璃瓶的問題呢？究竟哪里出了問題呢？后來把那兩個(gè)出現(xiàn)“意外”的玻璃瓶中的水倒干凈之后，再用抹布把里外的水跡擦干！放入水中，這次行了，空的玻璃瓶上浮了！原來是那兩個(gè)出現(xiàn)“意外”的玻璃瓶空間比較小，只要稍微加一點(diǎn)點(diǎn)的水就會(huì)下沉，把水倒掉之后，盡量把玻璃瓶里外的水跡全部擦干后放入水中才會(huì)上浮。

因?yàn)檎n前的疏忽，沒有仔細(xì)檢查一遍為學(xué)生提供的材料，導(dǎo)致一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)出現(xiàn)了“意外”，當(dāng)然有時(shí)“意外”或許也會(huì)引發(fā)新一輪的探究活動(dòng)。我們不是一直向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)要仔細(xì)檢查、認(rèn)真記錄嗎？作為教師，為他們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)檢查材料時(shí)何嘗不應(yīng)該這樣呢？

三、靈活變換材料，實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)巧突破

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中往往伴隨著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生，但學(xué)生對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因往往百思不得其解，有時(shí)教師加強(qiáng)引導(dǎo)、分析，效果卻也不是很好。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中有針對(duì)性地變換材料，往往可以使問題變得明朗。

如《沉和浮》單元制作沉浮自如的“浮沉子”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：把上端是密封的、不漏氣的筆帽，下端插在一塊橡皮泥上，放入裝有水的瓶中并擰緊。同時(shí)思考：為什么能夠沉浮自如？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察到了實(shí)驗(yàn)中的不同現(xiàn)象，但對(duì)于擠壓瓶子與“浮沉子”的沉浮有什么關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)問題，說出原因的為數(shù)不多，稍有難度?；谏鲜銮闆r，我就用玻璃試管替換筆帽和橡皮泥，把試管口向下放入裝滿水的塑料瓶，擰緊瓶蓋使試管倒立著漂浮在水里。學(xué)生觀察到了“浮沉子”中水和空氣的變化情況：擠壓瓶子，試管內(nèi)進(jìn)入更多的水，“浮沉子”排開水的體積變小，受到的浮力變小就會(huì)下沉；反之，松開手后水的壓力減小，試管里的空氣體積增大，“浮沉子”排開水的體積變大，受到的浮力變大就會(huì)上浮。

靈活變換材料，學(xué)生對(duì)于水和空氣變化的認(rèn)識(shí)從模糊變得清晰，擠壓瓶子與“浮沉子”的沉浮有什么關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)問題也就迎刃而解。靈活變換材料，可以給教師和學(xué)生更大的探索空間，更重要的是可以讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是探究問題、解決問題的有效方法。

四、有序呈現(xiàn)材料，實(shí)驗(yàn)狀況易調(diào)控

實(shí)驗(yàn)材料直接全部呈現(xiàn)在課桌上往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，而無暇顧及教師的講解、學(xué)生的匯報(bào)等事情，再加上學(xué)生的自控力不佳，教師有時(shí)還要為課堂的“紀(jì)律”而操心。有序呈現(xiàn)材料既能吸引學(xué)生的注意力，還能較為容易地調(diào)控實(shí)驗(yàn)狀況。

有序呈現(xiàn)材料既可以引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生觀察到不同液體剛放入水中的狀態(tài)及在水中的擴(kuò)散過程，還可以幫助學(xué)生理解液體在水中的溶解現(xiàn)象，更可以避免課堂上“亂”而“無序”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在有效完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí)，可以較為容易地調(diào)控實(shí)驗(yàn)狀況。

總之，在目前的科學(xué)教學(xué)中，就實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所需的材料來看，還無法做到與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)完全相配套，這就要求教師在為學(xué)生選用材料時(shí)，要考慮到教學(xué)的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生更好地利用材料來開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效率，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)江蘇】