張梅

一、在旁征博引中“比”

葉圣陶先生說得好：“課文無非是個例子。”憑借這個例子，要使學(xué)生觸類旁通，讀懂、讀通與課文相近、相類、相關(guān)的一大批文章。導(dǎo)讀過程中，兩位教者都做到了“旁征博引”：朱老師運用了《水滸傳》中反映林沖上梁山前后性格轉(zhuǎn)變的相關(guān)章節(jié)，王老師運用了初一語文教材中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》相關(guān)章節(jié)。

請細看兩位老師對比導(dǎo)讀所選課外閱讀素材的切入點——

朱老師圍繞所提煉的閱讀主題“話說林沖”先行引導(dǎo)學(xué)生回顧了《林沖棒打洪教頭》的脈絡(luò)層次，感知洪教頭與林沖的對比鮮明的個性特征，隨即結(jié)合名著進行對比導(dǎo)讀，陸續(xù)出示“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“林教頭風(fēng)雪山神廟”“水寨大火并”“盧虞侯火燒草料廠”一系列《水滸傳》中體現(xiàn)“林沖”上梁山前后性格巨變的章節(jié)，學(xué)生通過短暫的文本閱讀走向浩瀚的經(jīng)典品讀，教學(xué)目標指向是“通過品讀林沖的語言、動作、心理的描寫，體會林沖性格的轉(zhuǎn)變是當(dāng)時黑暗的社會環(huán)境造就的，他是一位‘懦弱的正氣英雄”！朱老師的對比導(dǎo)讀方式既使學(xué)生享受到一場閱讀盛宴，又體會到閱讀的快樂，更激發(fā)了學(xué)生對于原著《水滸傳》的閱讀興趣！

王老師則將更多的時間用在文本寫法的對比導(dǎo)讀上，先是引導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫“林沖”“洪教頭”二者心理活動、語言、動作的相關(guān)詞句段，對比感悟二人截然不同的性格特點，這是文本提供的對比導(dǎo)讀訓(xùn)練點。一番感悟討論、涵詠品讀后，王老師才推薦學(xué)生閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中那段經(jīng)典“魯達一把擒住他手腕，一腳踢在小肚子上……”學(xué)生讀得投入傳神，紛紛根據(jù)人物的動作語言談了魯達的個性特征，談得入情入理！王老師對學(xué)生的一句點評告訴我們她所選擇的對比導(dǎo)讀切入點——“無論閱讀怎樣的作品，我們都要關(guān)注作者的寫法……”

可見，在對比導(dǎo)讀教學(xué)中，選擇課外閱讀素材有講究，把握好旁征博引的切入點最重要！

二、在進入角色中“比”

王笑梅老師注重借用文中語言文字，引導(dǎo)學(xué)生由人物的語言揣摩人物的性格與心理，從而在想象、表達中培養(yǎng)學(xué)生感受文字的敏銳性，請看以下教學(xué)片斷：

師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想象來讀這句話吧！

生讀后老師問：說說你采用這種語氣朗讀的理由！

生答后再讀。

生：洪教頭大叫：“來較量！來比賽！來一決高下！”

生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”

……

師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會？

生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。

生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。

生：我覺得可能這時洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。

生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次地看不起，早就和他動手了。

評析：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教者引導(dǎo)學(xué)生從這細節(jié)處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書過程中。王老師巧借人物的語言描寫，讓孩子去面對文本，去大膽想象，在想象中比較出林沖與洪教頭的不同個性，切入點的選擇貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，因此孩子有了屬于自己的思想，有了對語言文字的體驗，這就是比較閱讀的魅力！

三、在招式應(yīng)對中“比”

除了引導(dǎo)孩子抓住人物的語言進行對比閱讀，王老師還抓住洪教頭和林沖不同的“招式”引領(lǐng)學(xué)生對比讀，從而體會人物不同的個性特點，收到事半功倍的效果。請看如下教學(xué)片段：

師：透過“把火燒天”這個招式你看出洪教頭的什么心理？

生：洪教頭太急躁了。

師：透過“撥草尋蛇”這個招式你看出林沖的什么心理？

生：我覺得林沖太謙虛忍讓了！

……

師：林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？

生：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。

生：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走……

師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手。這和武林比武相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地，這樣的人才是真正的好漢！

評析：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。在這里，教者引領(lǐng)學(xué)生透過人物不同的招式，將目光轉(zhuǎn)向人格，再談?wù)劯惺埽粌H培養(yǎng)了對語言的敏銳性，也影響了學(xué)生人格。俗話說：強將手下無弱兵，一個語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的程度。抓住人物的動作進行比較閱讀，更引領(lǐng)學(xué)生走進“林沖”的心靈！

四、在領(lǐng)悟?qū)懛ㄖ小氨取?/p>

品讀完《林沖棒打洪教頭》，王老師點撥道：“作者寫洪教頭是潑墨如水，寫林沖卻是惜字如金，這是為什么？”學(xué)生各抒己見。

進行課內(nèi)外對比閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，學(xué)生交流感受道：“作者寫林沖是惜字如金，寫魯提轄卻是潑墨如水，襯托出一個英雄的‘隱忍和另一個英雄的‘豪邁！高明！”

兩節(jié)對比導(dǎo)讀課告訴我們，在閱讀教學(xué)中，只有巧設(shè)“對比點”，學(xué)生才能充分體驗對比閱讀的美妙！

【作者單位：泰州市姜堰區(qū)東橋中心小學(xué) 江蘇】