湯曉桉

陶行知先生關(guān)于心理健康教育的理念歷久彌新。生活教育理論包含了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大教育體系，恰到好處地與現(xiàn)代教育模式和體系互相糅合滲透，為小學(xué)心理健康教育獨(dú)辟蹊徑，不斷得以完善和提高。

一、分析：“生活教育理論”中所蘊(yùn)含的心理健康教育思想

1.活的教育

生活教育的精髓是活的教育，按照學(xué)生的需要，在讀懂學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上靈活地展開(kāi)教育。 “教育兒童和承認(rèn)兒童是活的，首先就要能揣摩兒童的心理”。因此，若想教導(dǎo)好學(xué)生，就應(yīng)該打開(kāi)學(xué)生心靈，樹(shù)立正確的心理思想，因材施教。

2.“教”與“育”和諧發(fā)展

生活教育的最基本原則是要在教育過(guò)程中要充分尊重兒童的心理、性格、年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上注重學(xué)生身心雙重發(fā)展，依據(jù)兒童的天性和特點(diǎn)，給予適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，“教”和“育”和諧發(fā)展，施行適當(dāng)?shù)慕虝?shū)、育人。

3.培養(yǎng)知、情、意

用現(xiàn)代心理學(xué)的概念來(lái)解釋陶行知主張對(duì)學(xué)生知、情、意培養(yǎng)可理解為：科學(xué)的認(rèn)知能力和精神，是使學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察、知疑、假設(shè)、試驗(yàn)、實(shí)證、推想、會(huì)通、分析、正確等種種能力”。讓我們的學(xué)生具備科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和能力，堅(jiān)強(qiáng)的意志和品質(zhì)，獨(dú)立的思想和人格。

二、考量：小學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)水平

1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論

小學(xué)生的年齡普遍處在7到12歲之間，在瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，應(yīng)處在具體運(yùn)算思維期（7～11歲），該階段的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持，即能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題。

2.埃里克森的人格發(fā)展階段論

從美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展八大階段來(lái)看，小學(xué)生處在第四階段（6～12歲）：獲得勤奮感而避免自卑感。這個(gè)階段的兒童智力、邏輯思維能力、探索能力得以迅速地發(fā)展，好奇心、求知欲大大增強(qiáng)。對(duì)他們心理影響力最大的已經(jīng)不僅僅是來(lái)自家庭父母的教育，更多的是學(xué)校的教師，社會(huì)的環(huán)境，以及生活中的朋友等。

三、探討：運(yùn)用“生活教育理論”指導(dǎo)小學(xué)心理健康教育的策略

1.生活即教育：讓生活成為心理教育的不竭源泉

生活決定教育，教育要通過(guò)改造生活來(lái)發(fā)揮其力量。因此，我們?cè)谛W(xué)開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和年齡、性格特點(diǎn)，從生活中選取素材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中得以感悟，心靈得以升華，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.社會(huì)即學(xué)校：打造廣闊的教育課堂

陶行知主張“社會(huì)即學(xué)?！?，內(nèi)涵在于擴(kuò)大教育的對(duì)象和內(nèi)容，打破課堂教學(xué)的局限性，建立廣闊的社會(huì)大課堂，讓學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中吸取知識(shí)和養(yǎng)分，把接受知識(shí)和道理的途徑擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，增加教育的方法、工具、環(huán)境和材料。心理健康教育更應(yīng)拋棄理論的枷鎖，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。社會(huì)包羅萬(wàn)象，是最好的教材。

3.教學(xué)做合一：培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志品質(zhì)

“教學(xué)做合一”是“生活即教育”在教學(xué)方法上的具體化。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的意志品質(zhì)所起到的關(guān)鍵作用。陶行知先生將其總結(jié)為“一、集、鉆、剖、韌”的五字訣。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)把“做”當(dāng)成橋梁和核心，教與學(xué)都以作為中心，在做上學(xué)，在做上教，把理論與實(shí)踐、知與行有機(jī)統(tǒng)一，促使學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)體系全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而從不同方面和角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到豐富的體驗(yàn)，推動(dòng)認(rèn)知水平和認(rèn)知能力向前發(fā)展，最終獲得心理健康成長(zhǎng)。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教式的心理教育很難取得良好的效果，教師可以在心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中，將教育的內(nèi)容與活動(dòng)融合起來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

4.知行合一：讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)以致用

陶行知先生對(duì)“知行合一”認(rèn)識(shí)的深入，推動(dòng)了其生活教育理論的創(chuàng)立，生活教育理論是他在對(duì)“知行合一”的發(fā)展和繼承中而產(chǎn)生的?！靶惺侵迹切兄伞?，重視的是知行結(jié)合，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。滲透到心理健康教育中來(lái)，應(yīng)該在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生學(xué)以致用，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)，主動(dòng)探求新知識(shí)，并積極解決實(shí)際問(wèn)題。以用促學(xué)、化學(xué)為用，活學(xué)活用。

5.營(yíng)造多重環(huán)境和氛圍：讓心理健康教育無(wú)處不在

有了詳細(xì)的教育理念和方法，我們更需要的是創(chuàng)設(shè)多種有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在接受健康心理成長(zhǎng)的熏陶。陶行知先生積極倡導(dǎo)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等方面加強(qiáng)有效的心理指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該具備專(zhuān)心、虛心、留心的主觀品質(zhì)，具備觀察、推想、分析、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)要有濃厚的興趣，方能激發(fā)更強(qiáng)的求知欲。掌握良好的學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，教師要以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，營(yíng)造良好的家庭、校園、文化環(huán)境，讓心理健康教育無(wú)處不在，時(shí)刻幫助學(xué)生塑造健康的心理。

四、總結(jié)

綜上所述，生活教育理論作為陶行知先生思想教育體系的核心內(nèi)容，在心理健康教育方面所表現(xiàn)出來(lái)的理念教導(dǎo)我們，應(yīng)在讀懂學(xué)生心理需求的前提下，尊重學(xué)生身心發(fā)展的雙重規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生知、情、意三方面的能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)湘城小學(xué) 江蘇】