王震震

口語交際能力是一個人的基本素質(zhì)，尤其在現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展，人與人交往頻繁，競爭激烈的時代里顯得極其重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，我們不僅要訓(xùn)練每個學(xué)生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力——一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的能力。由此可見，我們現(xiàn)在的口語交際課不再是以往單純的說話課，它更注重聽、說的雙向互動，且注重在交往性的口語交際活動中師生、生生進(jìn)行心靈的對話，情感的交流，使學(xué)生獲得語言、思維的發(fā)展，增強(qiáng)口語交際能力，提高語文素養(yǎng)。

可是在口語交際的課堂上，面對話題有的學(xué)生無言以對；有的學(xué)生欲言又止；有的學(xué)生僅以只言片語，權(quán)作應(yīng)付；有的學(xué)生言時左顧右盼，小心謹(jǐn)慎，似乎在猜度旁人的心思，只有幾個“臺柱”撐著場面，積極、主動、熱情地配合老師。究其現(xiàn)象之成因，這不光是學(xué)生個性的因素，更多的則是學(xué)生參與口語交際時的心理問題。

一、懼怕心理——怕出洋相

膽怯、敏感這樣的心理品質(zhì)在交際課上表現(xiàn)得尤為突出。他們既怕說錯受到老師的另眼相待，又怕說不好讓同學(xué)們笑話。所以沒有十足的把握他們是決不會輕易當(dāng)眾說話。久而久之，這類孩子就習(xí)慣于不舉手，不發(fā)言，無形中失去了參與口語交際的信心與勇氣。偶爾幾次說得不盡如人意，那更是讓他們灰心喪氣，主觀上認(rèn)定：站起來發(fā)言是件糟糕的事，丟臉的事。于是每逢口語交際活動，那一部分學(xué)生便被“我說不好”壓抑了。

二、依賴心理——人云亦云

孩子與老師的不斷交往中彼此間形成一種雙向認(rèn)識，他們也發(fā)現(xiàn)，老師在口語交際課上總會將目光更多地投注于能說會道的孩子。誠然，老師一方面是為了盡快出色地完成教學(xué)任務(wù)，另一方面也給“默默無聲”者樹立榜樣，通過好學(xué)生的示范作用以引導(dǎo)他們努力朝這一方向去做，去說。讓能說的學(xué)生先“引路”，讓善言的學(xué)生做“向?qū)А保浣Y(jié)果使口語交際能力較弱的學(xué)生將聽到的復(fù)述幾句，而沒有自己的思考。其實(shí)這部分學(xué)生根本沒有進(jìn)入口語交際的思維狀態(tài)，說不上有什么獨(dú)到的見解。久而久之，他們便形成了依賴心理，別人說什么他也就說什么。

三、不爭心理——旁觀者“輕”

在我們的口語交際課堂上也有為數(shù)不少的旁觀者對口語交際的參與無動于衷，他們似聽非聽，在不言不語中“輕輕松松”地度過四十分鐘。偶爾迫于點(diǎn)名，則支支吾吾地勉強(qiáng)應(yīng)付幾句，是好是差不假思索，亦不顧及同伴的評價?！芭c世無爭”的心理使他們無興趣與同伴競爭，面對同伴的挑戰(zhàn)或請求合作表現(xiàn)冷漠。

蘇霍姆林斯基提醒我們“小心翼翼地接觸兒童的心靈”，針對學(xué)生心理問題的癥結(jié)所在，教師在口語交際的課堂上可效仿醫(yī)生進(jìn)行“對癥下藥”，排除學(xué)生參與口語交際的心理障礙。

四、體驗(yàn)成功的喜悅

海倫·凱勒說過，人一旦有高飛的沖動，就決不甘于在地上爬行，這種高飛的沖動就來源于別人對自己的肯定。所以當(dāng)你創(chuàng)造出一種利于激發(fā)學(xué)生交際興趣的情境時，千萬別忘了為這些自卑害羞的孩子營造一間“安全”小屋。對于膽小的孩子來說，老師無心的指責(zé)也許會使他形成一輩子都沉默寡言、不善交際的個性，而多一次掌聲可能會給他帶來巨大的心靈震撼。播下一顆希望的種子，開啟一扇扇緊閉的心靈之窗，就在于我們老師轉(zhuǎn)變角色，樹立平等意識，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，多給機(jī)會，多加鼓勵。同時也要教育學(xué)生學(xué)會尊重他人，不挖苦嘲笑他人，使學(xué)生在頗具安全感的環(huán)境中，輕松愉悅地參與口語交際。

五、創(chuàng)造自由的天空

有很多學(xué)生在站起來后受到全班學(xué)生的“注目禮”會很窘迫，很緊張，連原本想到的都忘得一干二凈。針對這種情況，老師不如給學(xué)生私下說話練習(xí)的機(jī)會，讓膽小而沉默的孩子在說話的自由空間中放下顧慮，把膽量練大。也可抓住契機(jī)設(shè)置一個學(xué)生親近的生活空間，讓學(xué)生“自言自語”，即自由想象，自由思維，自由說話。老師還可采用創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)擊思維的方式讓那些因“依賴”而常扮演觀眾聽眾的孩子動起來，創(chuàng)造并實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。

六、捕捉眼亮的瞬間

膽小的孩子也有其感興趣，專長的方面，也有熱血澎湃，情感沖動，急于表白的時刻。老師就要善于抓住這些孩子“眼睛一亮”的瞬間，滿足他們的情感和參與的需求，使他們經(jīng)歷“說話一點(diǎn)不難”“只要想說我也行的”的親身實(shí)踐，獲得“當(dāng)眾表達(dá)原來這么美好”的幸福體驗(yàn)，從而慢慢有 “想說就說”的愿望和習(xí)慣。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)七都小學(xué)江蘇】