白夫玲

傾聽是一種品質(zhì)，學(xué)會(huì)傾聽是新課改對(duì)學(xué)生的新要求。經(jīng)過調(diào)查研究和相關(guān)的資料表明，聽占所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的將近50%，可見，聽的重要性。小學(xué)生由于心理特點(diǎn)、智力因素等原因，傾聽不能集中精力，而在“學(xué)講方式”中，學(xué)生之間的交流變得多起來，教師的點(diǎn)撥變得精煉了起來，要求學(xué)生不但要學(xué)會(huì)傾聽，而且要善于傾聽。

一、“學(xué)進(jìn)去”，學(xué)會(huì)傾聽

“學(xué)講方式”是對(duì)新課改的創(chuàng)新和對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的完全顛覆，要求學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”“講出來”?！皩W(xué)進(jìn)去”除了自主學(xué)習(xí)，還要善于傾聽，首先聽老師講，聽老師問，聽同學(xué)的發(fā)言和見解，聽同學(xué)的意見和建議，聽學(xué)生的解題思路和數(shù)學(xué)思想，然后有所思、有所感、有所悟。如果不善于傾聽，連老師布置的任務(wù)和提出的問題也聽不見、理不明，那么，思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究等都將成為無源之水無本之木，“學(xué)什么”不可知，學(xué)進(jìn)去就更不可思議。因此，學(xué)會(huì)傾聽是“學(xué)進(jìn)去”的前提。

如小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，給出一個(gè)思考問題：再一個(gè)正方形的紙上，剪下一個(gè)三角形，剩下的部分是什么圖形？

對(duì)于這個(gè)思考題，顯然學(xué)生聽清楚是前提，弄清楚要求是在正方形紙上剪下一個(gè)三角形，問的是剩下的部分是什么圖形。對(duì)于這個(gè)思考題，學(xué)生們動(dòng)手畫一畫、剪一剪、折一折，可以得到答案和結(jié)果。如果是自己解決這個(gè)問題，或許也不是難題，但未必能思考全面，如有的學(xué)生可能會(huì)說出是五邊形，有的說是四邊形，也有的說是三角形，此時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)各執(zhí)己見，甚至?xí)?zhēng)得面紅耳赤。此時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽，聽同學(xué)談?wù)撌侨绾渭粝乱粋€(gè)三角形，得到三角形、四邊形和五邊形的，從傾聽中，開闊自己的思維，提高全面分析問題的能力，從而也受到啟發(fā)和感悟：方法不同，答案也截然不同。

再如，小學(xué)二年級(jí)有道思考題：桃樹有42棵，松樹比桃樹少24棵，問桃樹和松樹一共有多少棵？這道題如果要求學(xué)生分步計(jì)算，或許不難解決，學(xué)生會(huì)想到先求出松樹42-24=18（棵），再求和42+18=60（棵），而如果教師給出□○□○□=□（棵）的綜合算式的話，對(duì)于剛上二年級(jí)的孩子們來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，此時(shí)，傾聽教師的點(diǎn)撥或者個(gè)別優(yōu)秀生的思考方法和思路是必要的，通過傾聽，實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”，體現(xiàn)“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”。

二、“講出來”，樂于傾聽

自從新課改以來，數(shù)學(xué)課堂活了起來，學(xué)生們也敢于提出并發(fā)表自己的見解。但教學(xué)中，常有以下情況發(fā)生：一位學(xué)生發(fā)言，不等說完，其他的孩子們大聲叫喊，“我來，我來”。當(dāng)老師指定一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他的學(xué)生又有種失落感，根本不聽其他同學(xué)的發(fā)言。

這種普遍的現(xiàn)象不得不引發(fā)我們的思考，學(xué)生不善于傾聽關(guān)鍵歸咎于教師，對(duì)學(xué)生缺乏傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，或者是教學(xué)中沒有新意，不能吸引學(xué)生的注意力和專注力，久而久之，學(xué)生的傾聽習(xí)慣難以養(yǎng)成。應(yīng)該讓學(xué)生在“講”的過程中，學(xué)會(huì)傾聽，其他學(xué)生在同學(xué)“講”中，耐心傾聽，從中受到啟發(fā)，得到借鑒，也為自己“講出來”而積累素材和經(jīng)驗(yàn)。

三、細(xì)化訓(xùn)練，善于傾聽

培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，關(guān)鍵在于老師。教師上課善于變化的教學(xué)方法、獨(dú)特的教學(xué)方式等都可以吸引學(xué)生的興趣，促其傾聽。

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)中，激發(fā)興趣成為教學(xué)的重心。教師要讓學(xué)生在真實(shí)、具體、趣味的情境中，善于學(xué)會(huì)傾聽。

如三年級(jí)教學(xué)《筆算乘法》時(shí)，筆者從平時(shí)孩子們喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫片找到“靈感”而設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入語：喜羊羊過生日，美羊羊、懶羊羊等6個(gè)人給喜羊羊送了禮物，如果每個(gè)人送的禮物價(jià)錢都一樣，都是16元，那么，六個(gè)人一共送了多少錢的禮物？如果每一個(gè)都說“祝你生日快樂，天天開心，永遠(yuǎn)快樂”十四個(gè)字，那么，這六個(gè)人一共要說多少字？這樣，把數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容置于孩子們喜愛的動(dòng)漫情境中，對(duì)教材進(jìn)行了加工創(chuàng)新處理，枯燥的數(shù)學(xué)問題也生動(dòng)有趣，這樣吸引其注意力，培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣。

2.教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)本身抽象，學(xué)生們感到枯燥乏味，如果教學(xué)中，教師喜歡難、偏題的講解，而不注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，教學(xué)效果可想而知。一位教師上公開課，執(zhí)教內(nèi)容是《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》，其中設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：在一個(gè)正六邊形里畫一條線，使這個(gè)正六邊形變?yōu)槿齻€(gè)平行四邊形。剛開始，學(xué)生還興致盎然，苦思冥想，這條線應(yīng)該加在哪兒，兩分鐘之后，學(xué)生們面面相覷，開始躁動(dòng)起來，課堂上坐不住的孩子多了，緊接著，老師又給出一道思考題：在一個(gè)正六方形里畫三條直線，能將正六邊形分成多少個(gè)平行四邊形？老師直接告訴學(xué)生“有12個(gè)，你畫畫吧”。對(duì)于二年級(jí)的小朋友出這樣的思考題，又有幾人會(huì)耐心聽。

而如果教學(xué)中，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，凸顯教學(xué)生活化，教學(xué)效果就大為不同了。如一年級(jí)的“估算”時(shí)，讓孩子們估計(jì)自己的數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度和寬度，估計(jì)一下課桌的高度，估計(jì)手中的鉛筆的長(zhǎng)度等，或者隨便抓一把玉米，估計(jì)以下玉米的粒數(shù)是多少，再數(shù)一數(shù)，看誰估計(jì)最準(zhǔn)確。這樣，既活躍了課堂，又讓學(xué)生從“玩”中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，更為重要的是，生活化的問題可以讓學(xué)生更能全神貫注地聆聽老師的問題。在細(xì)化的各種訓(xùn)練中，主要抓住教師對(duì)生活化問題的興趣，一方面可以使學(xué)生更為善于傾聽；另一方面，在讓學(xué)生互相討論中，在同學(xué)“講出來”的過程中讓學(xué)生更為仔細(xì)傾聽，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，善于傾聽的技巧。

冰本無華，石本無光，但相蕩則成漣漪，相擊就成火花。教師應(yīng)做一個(gè)“蕩水”“擊石”的高手，課堂上定會(huì)不斷呈現(xiàn)精彩，遮擋不住魅力，學(xué)生因善于傾聽而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高潮不斷、精彩連連，數(shù)學(xué)教學(xué)因傾聽而飛得更高、更遠(yuǎn)。

【作者單位：徐州市賈汪區(qū)賈汪鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】