唐云

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸進(jìn)入人們的日常生活，逐步滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在這樣的背景下，信息技術(shù)教育也就越來越突顯出它的作用了。由于小學(xué)生個(gè)體的差異和其他各方面的原因，他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平也參差不齊。如何讓這些學(xué)生盡早掌握信息技術(shù)知識(shí)，如何讓他們非常熟練地操作電腦，就成為眾多信息技術(shù)教師所關(guān)心的問題。我逐步總結(jié)了一種行之有效的教學(xué)方法，那就是自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛

創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，產(chǎn)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。教師要在較短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，把學(xué)生的思維引入到對(duì)課堂內(nèi)容的探究中來。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，可以通過復(fù)習(xí)舊課、講述故事、演示實(shí)例、成果展示等方式導(dǎo)入新課。例如：在學(xué)習(xí)“寫字板”時(shí)，我首先提供給學(xué)生兩封內(nèi)容一樣的信，一封是手寫的，而另一封是用“寫字板”打印的（有卡通圖案），內(nèi)容是學(xué)生喜愛的幽默內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的心情下進(jìn)入“寫字板”的學(xué)習(xí)。再如，《在文章中插入圖片》教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示一些文章中帶圖片的作品，在《切換方式與動(dòng)畫效果》教學(xué)中，向?qū)W生展示幻燈片“飛”出來的效果，從而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、提出問題、啟發(fā)引導(dǎo)

教師在教學(xué)中要適時(shí)地巧妙地對(duì)教學(xué)情景中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，大膽猜測(cè)，并用已有的知識(shí)迅速做出一些或真或假的判斷。例如：在《文字的修飾》教學(xué)時(shí)，在展示樣品時(shí)，問：文字字體、字號(hào)、字形是否相同？讓學(xué)生了解文字修飾包括字體、字號(hào)、字形，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考什么是字體？有哪些常用字體？什么是字號(hào)？有哪些規(guī)格？什么是字形？有幾種變化？等等。又問：還有哪些特殊效果？學(xué)生思索后紛紛回答：“有些字有邊框，有些字有底紋，有些字有著重號(hào)等等。”發(fā)表意見是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。此時(shí)對(duì)學(xué)生的各種說法，不必做出任何評(píng)價(jià)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，應(yīng)始終以贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不能有半點(diǎn)責(zé)怪、埋怨、厭煩，以形成寬松、和諧、民主、平等的思考環(huán)境，激活課堂，使學(xué)生敢于參與、勇于參與。

三、給予時(shí)間，自行探討

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過“情境”的作用有效地激發(fā)聯(lián)想，喚起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。

例如，我對(duì)《切換方式與動(dòng)畫效果》的教學(xué)，先向?qū)W生展示幻燈片“飛”出來的效果（創(chuàng)設(shè)情境）。問：想不想讓你的幻燈片也“飛”起來（激發(fā)興趣）？再問：這種“飛”的效果可以通過哪個(gè)“菜單”的什么命令進(jìn)行設(shè)置（巧妙設(shè)問？還有沒有其他好的效果呢（啟發(fā)）？請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手試試看（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主建構(gòu)）。

在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽猜想和假設(shè)，反復(fù)設(shè)計(jì)，不斷地通過實(shí)踐、調(diào)查、訪問、資料查詢、推理等途徑進(jìn)行探究、驗(yàn)證。讓每一個(gè)學(xué)生都嘗試，應(yīng)用個(gè)人所有能力，努力完成所出示的任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)。

每位信息技術(shù)教師都知道，要想學(xué)會(huì)或熟悉地掌握好一個(gè)應(yīng)用軟件，掌握的大部分知識(shí)內(nèi)容來源于自學(xué)。因?yàn)閼?yīng)用軟件會(huì)不斷發(fā)展和更新，不可能有誰能做到不經(jīng)過自學(xué)就能掌握各種應(yīng)用軟件。所以我們認(rèn)為“自行研討、意義建構(gòu)”是信息技術(shù)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，哪怕是短短的幾分鐘訓(xùn)練也好。

如今，在課改的新形勢(shì)下，教師更要敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，把學(xué)生真正作為學(xué)生的主體。為學(xué)生營(yíng)造合適的探索氛圍，讓學(xué)生多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的機(jī)會(huì)，讓自主學(xué)習(xí)早日走進(jìn)信息技術(shù)課堂。

【作者單位：連云港市建寧小學(xué) 江蘇】