趙陳芳

由于對電子產(chǎn)品與生俱來的熱衷，小學生對于信息技術課程有著獨特的興趣。但隨著各種知識點不斷介入，學生逐漸意識到信息技術的學習也不是一件輕松的事情，就會逐步弱化對信息技術的學習興趣。因此，這就導致了信息技術課堂教學中學生主體性的丟失。這也就對信息教師提出了更高的教學要求。面對這種尷尬，教師應該何去何從呢？

一、依托游戲，喚醒學生的學習意識

興趣始終是學生最好的老師，更是開發(fā)學生智力的催化劑。雖然學生對信息技術課程有著天然的心理優(yōu)勢，但教師也要務必關注學生的學習興趣，將信息技術的教學浸潤在學生較為感興趣的游戲過程中，喚醒學生的學習動力，提升學生的學習欲望。

例如學生練習指法是一項枯燥的過程，很多學生難以堅持。而在教學中，教師巧妙地將游戲介入到課程中，通過對“金山打字通”中的游戲，將學生置放于游戲競爭的狀態(tài)中，有的學生在“青蛙過河”的實踐中意識到只有準確定位自己的指法，才能更好地在游戲中勝出。另外，教師還準備了簡易加法、賽車等極富童趣的游戲，將學生的關注力牢牢地鎖定在自己的指法中，從而在不知不覺中將指法地訓練融入其中。

通過教學實踐，筆者覺得在信息課程教學中適當?shù)匾胗螒騼?nèi)容，對于激活學生的認知狀態(tài)、提升學生的參與熱情，有著重要的促進作用，對于提升學生的趣味認知具有重要意義。

二、指向創(chuàng)新，激活學生的創(chuàng)造思維

學習興趣是保持學生良好學習狀態(tài)的第一動力，尤其是處于小學階段，學生的心智特點決定他們必須要從自身的實際生活出發(fā)，才能真正形成創(chuàng)造性思維，從而提升信息技術課堂教學效益。在這一過程中，教師可以采用形象性的教學策略，將相關知識直觀地展示在學生面前，提升學生的掌握效益。建構主義理論認為，在教學中創(chuàng)設具有意義的教學情境并引導學生進入這樣的情境，對于教學而言十分有必要。當下小學生，他們的思維特點正處于形象性階段，使他們在輕松愉悅中主動學習知識。

例如在教學《認識計算機》這一內(nèi)容時，很多學生對于計算機都是既好奇又敬畏的心里，他們認為計算機是一種高科技的成果，同時又想真正體驗操作計算機的樂趣。鑒于此，教師則順勢提出：“你們了解計算機嗎？”之后，教師充分運用計算機實體向學生展示了計算機外部的基本構造，同時運用多媒體技術將計算機內(nèi)部構造也直觀形象地展示在學生前面。

如此教學，由于有了實物的真實呈現(xiàn)，學生學習的氛圍非常濃郁，他們的思維能力也有了質的飛躍，提升了信息技術的課堂教學效益。

三、任務驅動，提升學生的學習動力

《信息技術課程標準》指出：信息技術課堂教學中要確立任務驅動的教學原則。所謂“任務驅動”就是要改變傳統(tǒng)課堂教學中滿堂灌的模式，引發(fā)學生高度關注課堂教學中的“任務”，將知識的接納轉換為實踐性的操作。因此教師要善于從教材內(nèi)容的特點以及學生的實際情況入手，將教學目標和內(nèi)容融入一個個簡明的故事之中，提升學生的學習動力。

例如在教學生進行幻燈片的制作時，教師引導學生從網(wǎng)絡資源中選擇自己需要的景點資源，引領學生在積極地搜集聚合、處理整合、美化加工的過程中，進一步培養(yǎng)學生對于信息資源地選擇掌控能力，提升學生的認知能力。再如，筆者輔導學生運用WPS文字進行習作創(chuàng)作時，教師就為學生制定了以下的任務：充分運用已經(jīng)學習形成的漢字輸入方法進行習作，并學習對文檔進行編輯、排版、打印、發(fā)送等功能的學習。正是由于有了這種明確的任務驅動，學生進一步明晰了課堂學習的目標與重點，學生在每一步教學中都清楚了自己學習的價值和意義，從而讓學生從心底意識中感知到自己是如何一步步由已知經(jīng)驗走向課堂教學目標的，從而在任務驅動過程中提升學生的認知能力。

四、精講多練，增設學生的實踐空間

信息技術課程是一門具有較強操作性和實踐性的課程，信息能力的提升最終要落實在學生對計算機操作能力上。但是有很多教師都存在著這樣的認知誤區(qū)：他們過度地重視學生信息技術知識的積累，認為只要掌握了知識，學生操作計算機的能力也就會相應得到提升。這也就導致了最后的教學，學生說得頭頭是道，但一旦操作就顯得捉襟見肘。針對這種情況，教師必須要樹立理論與實踐相結合的原則。

例如在教學幻燈片制作時，教師就沒有一味地要求學生死記硬背一些相應知識，而是在學生理解感知的基礎上，將更多的課堂教學時間留給學生自主探尋、摸索，將課堂教學的知識落實在自己的自主性操作上。而在整個過程中，教師不能僅僅做知識的傳授者，更要結合學生實踐情況，及時幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做學生實踐操作的引領者，從而更好地培養(yǎng)學生的上機實踐能力。

總而言之，每一門課程都有著自身的特點和規(guī)律，這也在一定程度上決定了每一門都有著自身獨特的教學方法和策略。只有把握學科自身的屬性，從學生的認知實際和認知需求出發(fā)，才能真正激活學生的認知思維，完善自身的教學體系，才能探尋出一套貼近實際的教學策略，從而提升信息技術課程的教學效益。

【作者單位：揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學 江蘇】