顧超

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)由科學(xué)知識(shí)，科學(xué)能力，科學(xué)方法，科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成，科學(xué)素養(yǎng)的形成非一朝一夕之功，小學(xué)的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此如何評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成有至關(guān)重要的作用。

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的方式及其產(chǎn)生的原因

長(zhǎng)期以來(lái)，我們關(guān)注較多的是教學(xué)方法的改革，大多學(xué)校與教師們還是停留在傳統(tǒng)的書面考試或?qū)嶒?yàn)抽查等方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少深入的思考和研究，有以下幾方面的特點(diǎn)：

（一）評(píng)價(jià)目的不明確

為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)道路上起著怎樣的作用不明確。將科學(xué)素養(yǎng)窄化為科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)考試的分?jǐn)?shù)成了檢驗(yàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)窄化為一種檢查教學(xué)結(jié)果的手段，忽略了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和教育功能。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

重知識(shí)技能的考核，忽略情感態(tài)度價(jià)值觀等素養(yǎng)?，F(xiàn)在絕大多數(shù)教師期末通過精心設(shè)計(jì)的一份試卷，或閉卷，或開卷，考查學(xué)生一學(xué)期科學(xué)知識(shí)的掌握情況，輔以實(shí)驗(yàn)操作考核，這是目前較為普遍的學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法。這樣的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易操作，不會(huì)花費(fèi)老師更多的時(shí)間，但并不能真正考察學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，不利于孩子的科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（三）評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

評(píng)價(jià)主體是教師，教師不是神，并不能客觀地評(píng)價(jià)每一位孩子的表現(xiàn)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，基本處于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)形式看，偏重知識(shí)的考查、一考定終身的方式，不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確

重結(jié)果性的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，忽視了過程性的評(píng)價(jià)。重視了量化評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生的成長(zhǎng)中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新能力。

這樣的評(píng)價(jià)，背離了《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的如下要求：“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！?“其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！碑a(chǎn)生這種現(xiàn)象有以下幾個(gè)原因：

首先是學(xué)校對(duì)科學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)沒有要求或要求不高。在大多數(shù)學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科并沒有被重視，屬于非主要學(xué)科，學(xué)校更多關(guān)注的是語(yǔ)數(shù)英的考試成績(jī)，對(duì)科學(xué)學(xué)科沒有人抓，沒有人管，自然評(píng)價(jià)就無(wú)人問津了。

其次是教師對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)和思考不足；一試定成績(jī)簡(jiǎn)單易操作，不需要花多少精力，并沒有真正地理解科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，對(duì)任教學(xué)科理解不透，故而簡(jiǎn)單行事，將科學(xué)等同于其他學(xué)科的知識(shí)教學(xué)。

最后學(xué)生對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。絕大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為科學(xué)課就是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)得好不好就是看考得好不好，考試前只要努力背，成績(jī)肯定不會(huì)錯(cuò)的，探究能力、合作意識(shí)、質(zhì)疑精神都無(wú)所謂。

小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法的探索

郝京華教授曾經(jīng)說過：“有時(shí)候，決定一個(gè)人行為的不是知識(shí)，而是情感態(tài)度和價(jià)值觀，所以說在某種程度上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育比傳授科學(xué)知識(shí)更重要?！比绾文芡ㄟ^評(píng)價(jià)讓孩子能真正地提高科學(xué)素養(yǎng)，基于上面的思考，我進(jìn)行了以下思考和探索：以科學(xué)課堂教學(xué)為本，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)記錄，嘗試運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，以作為學(xué)生期終考核成績(jī)的依據(jù)。

（一）圍繞“科學(xué)素養(yǎng)”，制定評(píng)價(jià)方案

圍繞“科學(xué)素養(yǎng)”，制定了評(píng)價(jià)方案，并在兩年的實(shí)踐過程中不斷完善，較為全面地評(píng)價(jià)了孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)，從一定程度上促進(jìn)了學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)，提升了孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

1.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為兩部分：第一部分為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度情感，占40%；第二部分為科學(xué)知識(shí)，占60%。第一部分又分為上下課情況、積極主動(dòng)、課堂紀(jì)律、物品整理、小組合作、研究報(bào)告完成情況、課前材料準(zhǔn)備情況、獨(dú)特見解等八個(gè)方面。第二部分為書面考試和實(shí)驗(yàn)考查。

2.拓展評(píng)價(jià)方式。結(jié)合《評(píng)價(jià)表》，在每學(xué)期結(jié)束，先讓孩子自評(píng)，后小組互評(píng)，再家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)50%；學(xué)生自評(píng)20%；小組評(píng)價(jià)15%；家長(zhǎng)5%。

3.多元評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)兩塊內(nèi)容給出孩子評(píng)價(jià)，并讓孩子對(duì)自己在一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)科上表現(xiàn)特別的孩子，特意增加了加分制度和免試制度。

（二）圍繞“評(píng)價(jià)方案”，抓好四個(gè)環(huán)節(jié)

1.抓好修改完善環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)方案的指導(dǎo)思想是不變的，但評(píng)價(jià)內(nèi)容并不是一成不變的，需要根據(jù)不同年級(jí)對(duì)孩子的要求進(jìn)行調(diào)整，這需要科學(xué)老師在學(xué)期伊始就要研究修訂。

2.抓好平時(shí)落實(shí)環(huán)節(jié)。評(píng)估并不只是期末的事，平時(shí)的落實(shí)非常重要。每節(jié)課教師都必須帶領(lǐng)孩子有意識(shí)地去落實(shí)評(píng)估方案。例如做好學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，教師就要在組建小組，選能力強(qiáng)的小組長(zhǎng)上花心思，良好的小組建設(shè)決定著評(píng)價(jià)是否公平。在每節(jié)課上都要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的觀察、記錄，培養(yǎng)組員觀察孩子在小組活動(dòng)情況，每節(jié)課都要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和總結(jié)，這樣才能為期末評(píng)價(jià)打基礎(chǔ)。

3.抓好期末考核環(huán)節(jié)。期末評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)很多情況，例如孩子的自評(píng)與小組的互評(píng)相差很大，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)好孩子的信心，同時(shí)對(duì)孩子最后的自我評(píng)價(jià)也要重點(diǎn)引導(dǎo)，選擇自我評(píng)價(jià)真實(shí)的孩子進(jìn)行全班交流，讓孩子們學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)為了孩子的激勵(lì)教育功能。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鳳凰小學(xué)江蘇】