【摘要】語文教材的選文蘊含著深刻的人文價值和審美價值，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、審美情趣的熏陶有重要的作用。因此，筆者以人教版普通高中課程標準實驗語文教科書為例，分析選文體現(xiàn)的審美價值取向，以期對審美教育產(chǎn)生一定影響。

【關鍵詞】人教版；高中語文必修教材；選文；審美價值取向

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

語文具有重要的審美教育功能，語文教材是進行語文教育的主要載體，語文教材又是借助選文實現(xiàn)其教育目的，因此在語文教學中有必要通過教材選文進行審美教育。語文教材的選文蘊含著人文價值和審美價值，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和審美情趣有重要的作用。“事物客觀具備的美是產(chǎn)生審美價值的物質基礎，但只有當事物在人的實踐中被‘人化，充分確證人的本質力量的豐富性，使人從對象中直觀自身，事物才具有特定的審美價值?！奔慈藗冊趯嵺`活動中能使事物本質力量對象化，對所認識的事物產(chǎn)生美的感受的過程則稱之為審美價值。

一、分析高中語文教材選文的審美價值的必要性

新課程標準指出“語文教育應該和審美教育結合起來?！笨梢姡Z文教育不能脫離審美教育，語文教育主要借助語文教材的選文得以實現(xiàn)，原因如下：首先，新課標指明從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度去構建課程目標和“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力?！逼浯危肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”的性質表明，語文課程要重視語文知識的傳授和審美情趣的培養(yǎng)，語文教材中的選文不僅蘊含有語文學習的養(yǎng)料，也有陶冶學生情感和培養(yǎng)審美情趣的資源，這其中體現(xiàn)出的審美價值取向勢必對學生的審美觀念和審美能力產(chǎn)生重要影響。

二、語文教材選文的審美價值取向分析

筆者將以入選人教版高中語文教材的其中一些經(jīng)典篇目為例，闡明文章當中所體現(xiàn)出的審美價值。

（一）自然美

朱自清的《荷塘月色》以文字形式展現(xiàn)了田田的荷葉，微風送清香的自然之美，只需在教學中稍加引導，為學生創(chuàng)設一種美的情景、美的氛圍，學生定能領會到文章中的優(yōu)美的風景。再如《故都的秋》中寫的故都之秋來得“清”“靜”“悲涼”，對秋的頌揚之情溢于紙上。自然美的價值在于“自然美能促進人的全面發(fā)展，增強藝術鑒賞與創(chuàng)造能力；豐富人的生活，陶冶人的性情、培養(yǎng)高尚情操；能改善和促進人與自然的和諧統(tǒng)一?！闭Z文教材中選入蘊含自然美的課文，能夠引導學生欣賞、熱愛自然。對自然風光描寫優(yōu)美的文字還可以激發(fā)學生的想象，豐富學生的文學積累，為學生寫作提供素材和借鑒。

（二）社會美

語文教材的選文大都是優(yōu)秀的篇章，足以引導學生從中感悟人的內心世界、思想情感、人性的真善美與假丑惡等，思考社會的發(fā)展規(guī)律，探索自然界的奧妙，建立起與社會發(fā)展相和諧的價值觀。

1.崇高的人格之美。

列寧曾說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情?！痹谡Z文教材中表達愛國之情的選文如屈原的《離騷》以木蘭、辟芷等各種香草喻自己高尚的品性，體現(xiàn)了他對理想的矢志不渝的精神；如塑造了蘇武這么一個堅守民族氣節(jié)的形象。榜樣的力量是無窮的，高中生正是價值觀形成的關鍵期，學生通過文章的學習能沐浴人格之美，陶冶內心情操，因此在教學過程中要適當?shù)貍鬟f主人公身上所體現(xiàn)的人格美，以便能更好實現(xiàn)選文的審美價值。

2.動人的情感之美。

情感是世間最為動人的感情之一，教材的選文不乏表現(xiàn)動人的情感。如《在馬克思墓前的講話》中我們真切地感受到了恩格斯對逝去好友、戰(zhàn)友的痛惋之情，他們的比天高的友情成就了偉大的事業(yè)?！犊兹笘|南飛》表達了劉蘭芝和焦仲卿之間磐石無轉移的堅貞不渝的愛情之美。語文教材中的課文大多追求一種情感美，這是因為情感是人的本質的重要內容。情感是在社會歷史發(fā)展過程中形成的具有高度社會性的人類精神需要。語文教材選文蘊含情感美，可以使學生通過閱讀、學習、鑒賞來體會情感，領悟親情、珍惜友情、在未來追逐高尚的愛情，這對于學生的情感審美教育有重要作用。

（三）意境美

意境是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生的形象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開拓的審美想象空間。中學語文教材中的許多選文都蘊含著豐富的意境之美，如《雨巷》塑造了“丁香”“油紙傘”等意象，營造了一個夢幻般的凄婉迷茫的意境，抒其性情，渲其郁悶，彰其心志。作者借助意象之義構筑意境，學生經(jīng)過引導，學會提取詩詞中的意象，鑒賞詩詞意境美，品味作者的情感，可以激發(fā)聯(lián)想和想象，獲得獨特的審美感受，提高文學鑒賞能力。

隨著新課程改革的展開，語文教育不僅重視學生掌握知識與技能，也對學生的價值觀和審美情趣的培養(yǎng)提出了要求。因此，語文審美教育更凸顯其重要性。由此更要關注文學類文本的審美價值，了解教材的審美價值取向，以文本為載體，通過文學教育開闊學生的眼界，讓選文的審美價值潛移默化地影響學生，讓學生感受美、培養(yǎng)審美的能力，最終實現(xiàn)提高語文素養(yǎng)的目標。

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作者簡介：林巧寧，女，1992年生，廣西興業(yè)人，廣西師范大學文學院，教育碩士2014級碩士研究生。研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：劉影）