吳躍平

【摘要】2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文綜合性學(xué)習(xí)納入語文學(xué)科教學(xué)體系，從此它成了一種新的教學(xué)形式。但由于它的發(fā)展并不成熟，語文綜合性學(xué)習(xí)難免走入一定的誤區(qū)。筆者就語文綜合性學(xué)習(xí)中語文性與綜合性關(guān)系、課程資源開發(fā)兩個方面指出存在的問題，希望能為開展此課程的教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】語文綜合性學(xué)習(xí)；誤區(qū)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，在語文教學(xué)改革的實踐中，2001年“語文綜合性學(xué)習(xí)”被寫進了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。從此，它正式作為語文教育教學(xué)的一部分走進了語文課堂，走進了人們的視野。如今，“語文綜合性學(xué)習(xí)”的實踐已經(jīng)進行了將近15年，在這過程中教育工作者進行著不斷的探索和完善。它改革了教師的教學(xué)方式，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但由于它的發(fā)展還仍處于初級階段，仍不成熟，難免出現(xiàn)一定的問題，走入一定的誤區(qū)。筆者現(xiàn)根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，對這些問題加以粗淺的分析。

一、不能正確處理課程中語文性與綜合性的關(guān)系

語文綜合性學(xué)習(xí)，從名稱上看它就包含了“語文性”和“綜合性”兩種性質(zhì)，這兩種性質(zhì)是相輔相成、互相統(tǒng)一的。但是在實際的教學(xué)過程中往往很難處理好語文性與綜合性的關(guān)系，使得語文綜合性學(xué)習(xí)走入了誤區(qū)。

（一）忽視了語文綜合性學(xué)習(xí)中的“語文味”

所謂“語文綜合性學(xué)習(xí)”，毋庸置疑它首先隸屬于語文的范疇，應(yīng)該是語文教學(xué)中的一部分，它具有很強的“語文性”。教師在課堂上組織學(xué)生開展的一切活動，無論是欣賞音樂還是展示圖片，無論是搜集資料還是表演話劇，其最本質(zhì)的目的還是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它是語文課程中的一部分，既不是藝術(shù)課，也不是社會課、科學(xué)課。但有些教師在組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中卻忽視了課堂上的“語文味”，使得教學(xué)偏離了最根本的教學(xué)目標(biāo)。例如，人教版初中語文教材七年級下冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“馬的世界”。有些教師在課堂上組織學(xué)生對馬的生活習(xí)性、外形特點、對人類的用途等進行了詳細(xì)的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生搜集有關(guān)馬的書法、音樂、繪畫、雕刻作品，組織學(xué)生進行匯報。整節(jié)課熱鬧豐富，課堂氣氛活躍，但唯獨缺少了“語文味”，學(xué)生沒有通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)得到語文能力的提升，是語文綜合性學(xué)習(xí)中的一大失誤。

（二）忽視了語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性

語文綜合性學(xué)習(xí)有別于只重視學(xué)生知識積累的傳統(tǒng)教學(xué)，更加重視學(xué)生的實踐能力、溝通能力等，因此具有較強的綜合性。所謂綜合性，一方面是指它強調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科間的綜合，不拘泥于學(xué)科內(nèi)部，科學(xué)、歷史、藝術(shù)、社會等都應(yīng)該在語文綜合性學(xué)習(xí)中有所涉獵，與語文學(xué)科融為一體；另一方面，是指應(yīng)該加強課本與生活實踐的綜合，不單純追求聽、說、讀、寫能力的提高，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神等等，這正體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同。但在實施過程中，教師往往難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，把它當(dāng)成素材積累課，或口頭作文課。例如，人教版初中語文教材七年級上冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“感受自然”。有些教師閉門造車，讓學(xué)生們在課堂上進行口頭作文，切斷了學(xué)生與生活的聯(lián)系，完全失去了開展綜合性學(xué)習(xí)的意義。

二、忽視課程資源開發(fā)

語文綜合性學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)的語文課程相比，具有更大的靈活性和自主性，這不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的變革上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新上。因此，有效合理地開發(fā)利用課程資源也是搞好語文綜合性學(xué)習(xí)的重要途徑。但是就目前開展綜合性學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗來看，對課程資源的開發(fā)利用仍存在一定的缺陷，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）不能有效地開發(fā)課程資源

由于語文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、實踐性和開放性的特點，因此它在語文課程資源的開發(fā)與利用方面可謂獨具優(yōu)勢。無論生活還是學(xué)習(xí)，無論課內(nèi)還是課外，無論學(xué)校還是社會、家庭，都有著非常豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)資源。風(fēng)景民俗、文物古跡、新聞事件、生活感悟都可以成為很好的教學(xué)內(nèi)容。但在實際操作中教師往往忽視了這些資源，覺得教學(xué)資源短缺，感到對語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)無從入手。其實，只要能夠結(jié)合本地的自然歷史情況，結(jié)合教材，從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源并不困難。

（二）不能合理地利用課程資源

語文教材是教師開展教學(xué)、學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基本素材，合理地利用語文教材這一重要的課程資源是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文教材具有較強的普遍性，因此很難顧及每個地區(qū)的實際情況。教材中所提出的方案僅供教學(xué)參考所用，并不要求在教學(xué)活動中千篇一律地照搬。語文綜合性學(xué)習(xí)的方案計劃應(yīng)該根據(jù)實際情況，由學(xué)生和教師共同制定。但有很多教師沒有認(rèn)清這一點，把教材奉為金科玉律，以至于各項教學(xué)活動都流于表面，如同囫圇吞棗，無法深入。例如人教版初中語文教材九年級下冊第一單元的綜合性學(xué)習(xí)，其主題是“腳踏一方土”。教材根據(jù)這個主題衍生出了一系列活動，包括“看土地”“講土地”“頌土地”等幾個部分，其中涉及調(diào)查、寫作、演講、搜集資料等多個方面，這些在教學(xué)過程中一一完成是不現(xiàn)實的。如果沒有側(cè)重，沒有取舍，就很難達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)在新課程改革的大背景下應(yīng)運而生，它促進了生活體驗與學(xué)科知識的統(tǒng)一，促進了師生、生生合作，使每個學(xué)生都能學(xué)會學(xué)習(xí)，是一項有利于學(xué)生長期發(fā)展的教學(xué)活動。雖然它現(xiàn)在仍存在著一些問題，但我相信隨著教學(xué)改革的不斷深入，這些問題必然能夠得到解決，語文綜合性學(xué)習(xí)必然能夠得到長期而有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（編輯：陳岑）