葉桂君

摘 要：歷史教學(xué)工作面臨尷尬境地，極其需要教師在課堂中增強(qiáng)趣味性教學(xué)。趣味性教學(xué)可以從利用民謠或者對聯(lián)﹑利用古今詩詞﹑聯(lián)系有關(guān)歷史的電影或小品﹑運用經(jīng)典語言或各地方言﹑合理運用諷刺或幽默等方面入手。恰當(dāng)運用趣味性教學(xué)，可以使枯燥的歷史生動化，使遙遠(yuǎn)的歷史形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂;趣味教學(xué)

歷史課被學(xué)生說成是"最枯燥、最乏味的課"。作為一個歷史老師，我不禁自問："為什么歷史學(xué)科如此不受重視？"。究其原因還在于歷史課堂缺乏一定的趣味性。如何增強(qiáng)趣味性教學(xué)呢？結(jié)合本人實際，我談?wù)勗趯嵺`中的幾點體會。

一、巧設(shè)情境，增強(qiáng)趣味性

用民謠或者對聯(lián)、古今詩詞、聯(lián)系有關(guān)歷史的影視劇或小品、經(jīng)典語言或各地方言等作為導(dǎo)入語，增強(qiáng)文章的趣味性。如講授長征、渡江戰(zhàn)役時利用毛澤東同志的《七律·長征》和《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，而在學(xué)習(xí)人民解放戰(zhàn)爭第二年戰(zhàn)略大反攻的形勢時，則可利用陳毅元帥的《吟反攻形勢》，教師可以一邊吟詩，一邊勾勒出反攻的大致畫面。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，又巧妙地把歷史與地理知識結(jié)合起來，迎合了高考的大趨勢，事實證明利用這首詩的教學(xué)效果很好。

二、利用有趣地設(shè)問增強(qiáng)趣味性

我們努力設(shè)置一些有趣地設(shè)問，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：鴉片戰(zhàn)爭前中國是一個版圖遼闊的國家，鴉片戰(zhàn)爭后中國版圖漸漸變小。我在講解這段西方侵略中國的歷史中，設(shè)計了這樣一個提問：鴉片戰(zhàn)爭前中國版圖象一頭肥豬，為什么鴉片戰(zhàn)爭后就變成了一頭瘦骨嶙峋的小豬了呢？如上中國近代的屈辱史與抗?fàn)幨窌r，畫面回顧近代以來中國的屈辱史：1840—1842年鴉片戰(zhàn)爭，1856—1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭，1883—1885年中法戰(zhàn)爭，1894—1895年甲午中日戰(zhàn)爭，時間停在1900年上。同時，繼續(xù)貫穿另一條主線，即中國人民的抗?fàn)帲?851—1864年太平天國運動，再次定格在1898—1900年上。提問：19世紀(jì)民族危機(jī)加深的情況下，再次掀起的一場以農(nóng)民階級為主體的反帝愛國運動是什么？這次運動的結(jié)局及影響如何？以鎮(zhèn)壓義和團(tuán)運動為名，帝國主義國家采取了怎樣的措施？其行動所造成的影響又是什么？這樣，通過情境設(shè)置，學(xué)生在感受歷史的同時，產(chǎn)生了對歷史現(xiàn)象探究的興趣，就從被動的學(xué)習(xí)變成主動，積極的參與其中。

三、文學(xué)和歷史結(jié)合，增強(qiáng)趣味性

文學(xué)和歷史是緊密聯(lián)系的，我們在授課時，要把各門學(xué)科相互滲透，融會貫通。這樣學(xué)生就會知道的越多，自豪感越強(qiáng)。例如，在講述教材中關(guān)于袁世凱竊取辛亥革命勝利果實，破壞民主共和政體這一內(nèi)容時，我引用了這樣一幅"對聯(lián)"："中華民國萬歲，袁世凱千古"，要求學(xué)生找出其中的巧妙之處，問題提出后，原本有點吵鬧的課堂頓時安靜下來，學(xué)生們都在集中精神認(rèn)真思考，思維敏捷的學(xué)生發(fā)現(xiàn)"袁世凱"是三個字，而"中華民國"是四個字，根本就不對仗，因此這幅"對聯(lián)"從文學(xué)角度來說它不是對聯(lián)。而這幅對聯(lián)的寓意就在于"袁世凱'對不起'中華民國"。通過這種形式，不但極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性，引發(fā)了歷史趣味性，更重要的是能讓學(xué)生輕松的明白袁世凱的復(fù)辟專制不得民心，是違背歷史發(fā)展潮流的，既然如此，它必然會失敗。

四、通過生動、形象的語言來增強(qiáng)趣味性

人的情感與認(rèn)識過程是密切相連的，當(dāng)人們心情愉快時，情緒更高亢、思維更敏捷，工作效率更提高。教師的講授如果運用不同的語氣和神態(tài)，不同的面部表情，敘事真切，感情真摯，則會激起學(xué)生大腦皮層的應(yīng)有優(yōu)勢，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中優(yōu)美、生動、形象鮮明準(zhǔn)確的語言，講述歷史現(xiàn)象、歷史人物，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。如在新民主主義革命的教學(xué)過程中，對瘋狂日本的暴行表現(xiàn)出無比痛恨，對淪陷區(qū)人民的遭遇無比的同情，對反法西斯戰(zhàn)爭的勝利，窮兵贖武的法西斯的可恥下場無比的興奮，配合豐富的表情、手勢，會使學(xué)生終身難忘;用贊美、激昂的語氣講岳飛忠君愛國，但卻慘遭了千古罕見的冤獄，則引起學(xué)生的廣泛同情與尊敬。用鄙視、憤慨的語氣講述臭名遠(yuǎn)楊的奸相秦檜，則引起學(xué)生憎惡的感情。凡此充滿強(qiáng)烈感情色彩的講解，必定會以情動情，令學(xué)生大受感染，從而極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、自覺性。

總之，教師在歷史課堂中需運用各式各樣的形式來苦心經(jīng)營、獨具匠心，力求做到生動，合理而又恰到好處，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以達(dá)到事半功倍的效果。