摘 要：隨著時代的發(fā)展越來越趨向于信息化，計算機在社會中的應用也愈加廣泛，計算機基礎課程的教學在大學教育中地位亦更加重要，項目化教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學法，側重學生的主體地位，本文對目前大學計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀和問題加以分析，探討了項目教學法的內涵，將二者結合提出了項目化教學在大學計算機基礎課教學中應用的策略。

關鍵詞：項目化教學;計算機應用;教學策略

傳統(tǒng)的教學方式多為“滿堂灌的填鴨式”教學，教學有效性低，難以符合實際需要。當代信息發(fā)展迅速，知識更新周期相比以往大大縮短，改革教學方案，制定新型教學策略，借以提高教學的有效性已成為學生自身發(fā)展的需要。

1目前大學計算機基礎教學的情況

計算機的普及對現(xiàn)代人的生活產(chǎn)生了巨大的影響，在各行各業(yè)中的應用十分廣泛，因而對大學生的計算機相關技能的掌握水平要求亦越來越高。計算機基礎課程在大多數(shù)大學中有所設立，然而，雖然大學中安排了相應的上機課程，但在具體的課程進行過程中多采用先講解課本內容，學生上機實驗，最后教師開展課后的練習這種教學模式。在這種教學模式下，雖然學生得以在一定程度上鞏固所學知識，完成學習任務，卻未必能夠達到教師的教學目標，另一方面，教師多忽略對學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的訓練，對于學生的實際操作能力也缺乏檢查的過程，學生難以對課程產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒，最終導致教學效果不盡人意?？v觀目前造成大學計算機教學出現(xiàn)的問題主要有以下幾點原因：

1.1學生基礎參差不齊

大學生來自不同地區(qū)，其發(fā)展水平不同，加之學生自身原因，導致大學生計算機水平存在一定差異，教師往往不能做到因材施教，面面俱到。

1.2課程重點不夠突出

計算機課程只是大學生多數(shù)課程其中之一，大學課程內容多具有高、大、全的特點，駁雜寬泛，教師在授課時也存在忽略重點的情況，學生難以掌握重點，教師較為忽視對學生綜合實踐能力的考察。

1.3教學方案陳舊

教學方案應考慮時代需求，根據(jù)學生自身發(fā)展的需要對教學方案不斷改革，然而某些大學的教學方案較為落后，不注重跟進時代的要求，導致學生所學知識與時代脫節(jié)，失去教學的實用性。

1.4考核模式存在缺陷

學校傳統(tǒng)的考評學生學習情況主要以考試方式進行，大學計算機基礎課程的考核模式雖然也有上機考試，但主要還是以紙質化考試為主，雖然成績可以得到高，但對于應對各企業(yè)的需要仍存在一定差距。

2項目教學法的內涵

項目教學法之所以為教育界所推崇，主要是因為其教學模式對課程和項目進行了一定程度的整合，旨在將學生所學內容與專業(yè)知識結合，提高學生的實踐能力，做到學以致用，提高大學教學的有效性。

3項目教學法的優(yōu)勢

3.1項目與專業(yè)知識的結合

作為項目教學法最大的優(yōu)點，項目與專業(yè)知識的結合可以極大程度地提高學生的應用能力，這也是應對時代需要，項目教學法最有價值的特點之一。這一特點不僅有利于學校構建完備的課程教育體系，更能夠提高教學的目的性和針對性。

3.2增加學生的社會經(jīng)驗

項目教學法的實施必然免不了學生接觸更多的企業(yè)項目，這類項目往往影射著企業(yè)的發(fā)展需要傾向，對于學生了解企業(yè)和社會的需要進而有計劃地應用大學所學知識提升自身的專業(yè)能力大有裨益。除此之外，項目化教學使學生在明確社會企業(yè)需要后，針對自身的特點完成其個性化的發(fā)展，對制定適用于自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也有益處。

3.3了解專業(yè)發(fā)展趨勢

項目教學法實施的過程中，對于項目與專業(yè)知識的整合訓練是一項長期的教學內容，隨著時間的推移，社會的發(fā)展趨勢與企業(yè)的發(fā)展需要也在不斷變化，大學生了解這些動態(tài)發(fā)展對于更新外界信息，學生接觸這類信息的更新變化，了解社會對于人才的需求，能夠及時調整自身未來發(fā)展規(guī)劃，學校也可以調整專業(yè)的結構，從而增加大學生的競爭力，進一步提高就業(yè)率。

4項目化教學在大學計算機應用基礎課教學中的應用措施

4.1對教學目標的設置

大學教學目標最根本的目的是提高學生的競爭力，提高學生就業(yè)率，教學目標的合理設置是項目化教學開展的第一步因而十分重要，在確定項目任務的過程中，為保證任務的合理性，需要教師與學生討論，根據(jù)學生自身的劣勢與發(fā)展需要制定項目內容，同時教師應該本著由簡入繁的原則，首先以符合學生經(jīng)驗習慣的原則解決項目涉及的問題，此時，教師應注重對計算機多媒體技術的運用，根據(jù)需要隨時變換指導應用工具。另外，教師需要對項目進行評估，確定其研究價值并與學生一起探討，再由學生確定是否符合自身實際情況，甚至可以對項目內容進行選擇。

4.2對項目的分析與相關策略的制定

在確定項目的主題內容后需要進行的解決項目問題，學生需要針對項目內容根據(jù)自身能力制定工作計劃，對工作的內容，日程都應包含在計劃之內，教師應對學生制定的工作計劃加以綜合評估，給出指導性的意見，學生的計劃在時間安排上應緊湊而周密，避免過于寬泛，使學生得以有參考并嚴格要求自己，同時教師應設定監(jiān)督制度嚴格督促學生按照計劃執(zhí)行，同時采取相關舉措提高學生對項目的重視度，培養(yǎng)學生的自我控制能力，保證這一教學舉措的順利實施。

4.3明確分工與其實施過程

項目的完成需要學生的分工合作，學生在制定任務計劃內容時首先明確自身的分工，不僅要嚴格按照規(guī)劃的日程安排嚴格執(zhí)行任務，教師還需要根據(jù)學生的執(zhí)行能力以及技能熟練程度對學生進行分組，借以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，小組內部要進行方案的完善討論，在學生的討論過程中通過不斷的相互學習，取長補短，提升自身的知識技能。

4.4自評環(huán)節(jié)的進行

學生對自身任務的評價，一方面是學生對自身任務的反思，這一環(huán)節(jié)的進行包括學生小組間的相互討論，有利于學生了解到自身對項目的認識程度，認識到自身對已完成任務的不足之處，針對缺點加以改進，這對學生提高自身的專業(yè)素養(yǎng)有著不可替代的作用。

5總結

項目化教學的本身不僅為學生提供了良好的實戰(zhàn)環(huán)境以提升自身專業(yè)技能，對于增加學生的社會經(jīng)驗也有一定的作用，另一方面，對于學生及時了解社會企業(yè)的發(fā)展動向也具有不容忽視的作用。項目化教學在大學計算機應用基礎教學中的作用十分重大，身為教育工作者應認識到這一教學策略的重要性，根據(jù)需要不斷更新教學方案并進行教學實踐，提高教學的有效性，達到大學計算機基礎教育的最終目標。

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作者簡介：

魏芝玲，女，1981年10月出生，陜西寶雞人，江漢藝術職業(yè)學院講師，研究方向：計算機教育，數(shù)據(jù)庫。