裴德滿
摘 要:“小組合作學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神為重點,讓學(xué)生在“自學(xué)試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創(chuàng)新學(xué)習(xí),從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展,同時促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師也從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新活動的導(dǎo)航者”,保證實驗的順利進行。
關(guān)鍵詞:小學(xué) 數(shù)學(xué);小組;合作;學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的,在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙時進行合作學(xué)習(xí)才有價值。但在實際教學(xué)中,教師呈現(xiàn)問題后,不留給學(xué)生思考時間,就開始小組合作。這時,學(xué)生還沒來得及思考問題情境,很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂,使討論流于形式,達不到合作學(xué)習(xí)的目的。假如老師先留給學(xué)生一定的時間,明確要解決的問題,思考我準備怎么辦,再組織合作學(xué)習(xí)。這樣,才能使人人參與小組合作,提高小組合作的效率。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍,使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進學(xué)生之間的共同進步。在新一輪課程改革的實施過程中,我們引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的同時,特別要注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。提高小組合作的有效性的幾點做法,略談幾點個人的認識。
一、組建好的學(xué)習(xí)小組是前提
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式,要組織好小組合作交流,最重要的一環(huán)是組建好的學(xué)習(xí)小組。我們常見到的合作學(xué)習(xí)形式是:教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論,而現(xiàn)行學(xué)校課堂中往往座位的編排是按照學(xué)生高矮次序、男女搭配而成的,顯然是不合適的。如何組建好的學(xué)習(xí)小組呢?我以為:可將班上的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組,每組3~6人為宜,再給每個小組成員分好工:一名組長,負責(zé)組織討論與合作;一名操作員,負責(zé)具體的操作;一名記錄員,負責(zé)整理本組討論或合作的成果。每個學(xué)生都各盡其責(zé),每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時,也輕松了,不用擔(dān)心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的,在一定周期后,調(diào)換小組成員的角色,這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報員,這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄,讓每個學(xué)生對小組中的幾個角色都了解,都能勝任,并明白這些工作都是缺一不可的。
二、把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機是關(guān)鍵
合作理論認為:合作的價值就在于通過合作,實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機,因為不是什么內(nèi)容都需要合作的,否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此,教師在備課時要深入研究教材,明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,有一定探索和討論的價值,要有一定的開放性。,還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機,如當(dāng)個人操作無法完成時,學(xué)生個人思考、探索有困難,需要互相啟發(fā)時,答案多樣性時,問題涉及面大,學(xué)生回答不全面時,學(xué)生意見不一樣需交流時,宜采用小組合作學(xué)習(xí),讓他們在組內(nèi)冷靜的思考,理智地分析。
1.學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時進行合作
在小組合作學(xué)習(xí)中,教師提出的問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難是很正常的一件事。因此,教師在小組合作實踐問題上,要盡量設(shè)計一些:一人操作不便,只有兩個或兩個以上的人才能操作完成的內(nèi)容,這時宜采用小組合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生之間展開討論,教師適時指導(dǎo),使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的解決過程,更能有效的促進學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)學(xué)知識的真正理解。小學(xué)生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如:我所講的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課,從學(xué)生喜歡的游樂園出發(fā),從中發(fā)現(xiàn)物體運動方式的不同,從而引出平移和旋轉(zhuǎn)。這一情景貫穿在整個課堂新授的教學(xué)過程之中,從而將數(shù)學(xué)知識融入我們的生活中,這樣的課堂學(xué)生樂于接受,同時學(xué)生們也會主動探討研究。學(xué)生非常的感興趣。積極性很高。再比如在學(xué)習(xí)筆算加法時,通過對幾個學(xué)生的板演評價完之后,在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上,小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流,互相補充,讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則,這是學(xué)生自覺獲得的知識,因此會記憶深刻。
2.學(xué)生僅靠個人的思考不全面時進行合作
數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的,解決問題的方法也是多種多樣的有是時由于學(xué)生個人認識問題的局限性,單靠一個人往往很難將問題回答全面,這時可以考慮小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓組內(nèi)的幾個成員相互討論、互相補充,從而對數(shù)學(xué)問題認識得更加深入和全面。通過小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生從別的學(xué)生哪里,看到解決問題的另一個角度。培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力,拓展了解決問題的思路。例如教學(xué)二年級上冊第58頁的第4題,可先讓學(xué)生看圖,然后問學(xué)生:“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎?”先讓學(xué)生獨立思考,再把自己的想法講給小組同學(xué)聽,這時學(xué)生的解決方法有:3×4+3,4×4-1,5×3。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法,互相促進,形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。
三、適當(dāng)?shù)乇頁P和批評是催化劑
要運用教育評價鼓勵合作。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中不可分割的重要組成部分。討論結(jié)束時,不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報,更要注意對合作過程的評價。教師在日常教學(xué)中有意識強化“小組”的集體榮譽,即對小組之間進行評價。在每節(jié)探究活動結(jié)束時,針對紀律、組織探究活動等情況,教師表揚最好的小組,同時也可對一些小組存在的問題給予批評,從而可以在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題,可使數(shù)學(xué)探究活動日趨好轉(zhuǎn)。如有些組的學(xué)生組織得較好,很快就可以把探究的問題研究完了;而有些組則由于組內(nèi)分工不合理,在規(guī)定的時間內(nèi)都沒有完成探究問題,教師指出來后,可以促進各小組在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中引起注意,從而使得這類表揚和批評成為促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的催化劑。
四、結(jié)語
小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力,需要教師循序漸進、持之以恒地訓(xùn)練;小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法,需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時點撥下逐漸形成;小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)興趣,需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,是每個教師要認真探索的;提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,是每個學(xué)生要做到的;提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,是每堂課都要實現(xiàn)的。讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實效。