摘 要：高中語文教學的根本目標在于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而作文教學是提高寫作能力的重要途徑，是語文教學的主要內容之一，也是語文教學的重點與難點。本文結合筆者實際教學經驗，提出高中作文教學的有效性方法與策略，以此激發(fā)學生寫作的熱情，幫助學生奠定寫作基本功，提高寫作水平。

關鍵詞：高中作文;教學方法;有效性

在傳統(tǒng)的高中作文教學中，無論是教師的教學方法還是學生的學習方法，都存在一定問題，導致作文教學的效率低下，學生寫作興趣不高。隨著新課程改革目標的提出，作文教學方法改革勢在必行，以下提出高中作文教學的幾點有效性方法與策略，僅供參考。

1教學中融入生活化元素

高中生的生活經歷和社會閱歷有限，在寫作文時經常出現無話可說的尷尬局面。針對這一問題，教師應在教學中創(chuàng)設生活化的情境，讓學生在特殊的情境中通過想象、體驗等方式，認識生活，感悟生活，積累生活經驗，發(fā)現生活中的美，當學生能夠對生活化教學情境中的細節(jié)進行關注與分析時，他們就找到了寫作的突破點，任何生活化元素都可作為寫作的參照，是重要的寫作素材，能夠讓學生有話可說，有內容可寫。例如，在學習人物描寫時，教師可為學生布置家庭作業(yè)：回家后觀察自己的父親，寫一篇《我的父親》。學生們經過觀察，發(fā)現自己的父親已經有了白頭發(fā)，發(fā)現自己的父親逐漸彎腰駝背、臉上長出了皺紋;也有些學生感受到父親對自己的關心，這些都是寫作的重要素材，運用到作文中，既能使得文章內容豐富、充實，也能表達學生的真情實感，體現文章的創(chuàng)新性。

另外，擴大課外閱讀量，也是學生獲得生活體驗，積累寫作素材的重要途徑。教師應鼓勵學生多讀課外書，擴大視野，激發(fā)寫作靈感。學生在閱讀時，一方面可以尋找自己感興趣的書籍內容，記錄書籍中好的表達方式及措辭手法;另一方面可由教師推薦優(yōu)秀文學作品，激發(fā)學生的情感，幫助學生養(yǎng)成會讀書、讀好書的學習習慣，為提高寫作水平奠定基礎。

2提高學生的作文創(chuàng)新能力

學生在教師的引領下，應樹立作文創(chuàng)新的觀念，借鑒創(chuàng)新性文章，形成創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力，并將其自覺運用到自己的文章中;傳統(tǒng)的作文教學以命題式寫作為主，老師占據決定性地位，忽略了學生的想象力。在新型教學模式下，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、自由寫作，激發(fā)學生的寫作靈感，在作文中滲透自己的真情實感，對寫作產生濃厚的興趣，調動主觀能動性。

首先，作文立意的創(chuàng)新。一篇好的作文取決于好的立意，縝密的立意既包括文章選材，也包括文章的整體布局及表達深度。只有文章的立意精準，才能達到緊扣主題的目的。這就要求學生在寫作過程中，能夠做到透過現象挖掘本質，在基本素材的提示下，思考人生、思考價值，對事物進行理性分析與思考，再運用聯系的觀點來思考問題，最終落實在文章表達中。在結合高中生實際生活體驗的前提下，分析問題、分析現象，追溯思想根源與社會根源，挖掘事物規(guī)律，從新穎的角度立意，選擇與其他同學不同的題材作為切入點，獨辟蹊徑，表達自己的思維方式及對事物的看法，使得寫出的文章有據所依，內容豐滿。

其次，作文素材選擇的創(chuàng)新。在審題與立意的基礎上，運用作文的中心思想及已經掌握的寫作資料來選擇素材，這是一篇優(yōu)秀作文的根本保障和關鍵環(huán)節(jié)。作文素材的選擇應注意篩選與取舍，不能隨意堆砌，也不能簡單羅列，而是考慮選擇的素材是否圍繞作文的中心思想。另外，素材選擇應注意其真實性、客觀性、典型性。目前高中生寫作中存在的一個嚴重問題就是素材雷同、材料雷同，運用千篇一律的表達方式，沒有突出寫作的特點，缺乏新穎性。因此，在課堂教學中引導學生創(chuàng)新作文素材選擇的思路和方法，對寫作成文大有益處。

再有，文筆表達的創(chuàng)新。如果說作文的立意與素材選擇是準備環(huán)節(jié)、基礎性環(huán)節(jié)，那么文筆表達就是作文的實際實施過程。根據作文主題及文體的需要，選擇綜合性的寫作方法，表達文章的中心思想，這對學生的邏輯思維能力提出較高要求。在寫作中，教師應引導學生巧妙運用關聯詞及過渡句，這是作文中常用表達手法，能夠確保文章前后呼應、緊扣主題;同時，文章語言表達的流暢性，還表現在文章思路的層層推進，例如在寫作議論文時按照提出問題、分析問題、解決問題的思路論述，在寫作中陳述論點，列舉實例，使得文章的語言表達合情合理，邏輯思維順暢，則學生就能寫出優(yōu)秀的作文作品。

3改進作文批改評價模式

一篇優(yōu)秀的作文，需要經過反復的推敲與修改，才能最終成文。在作文教學中，教師要培養(yǎng)學生的作文修改意識，通過集體批改、互批互評等方式，讓學生加入到作文修改過程中。首先，采取學生互改模式進行作文評價，如每四個學生形成一個合作小組，組內成員互相批改作文并提出修改意見，幫助其他同學完善作文的同時，也提高了自己的能力。教師在安排分組時，應注意將基礎好的學生與基礎薄弱的學生搭配分組，互改對方的作文，包括查看作文與主題是否相符，是否存在錯字、病句，文中用詞是否恰當等，并在文中做出相應標記，最后寫出簡評。這樣，同學之間相互借鑒、相互學習，起到了取長補短的作用，有利于全體學生作文能力的提高;其次，組織學生一起交流批改作文的心得體會，奠定學生在課堂學習中的主體地位，鼓勵學生大膽討論自己在批改作文中的收獲與想法，教師要尊重學生的觀點，體現每個學生的個性化;不同學生對作文的理解也有所不同，教師不能一概而論，保護學生參與學習和討論的積極性;并且在討論作文批改體會時，教師也可掌握學生的情感動向及價值動向，為今后教學工作提供參考;再有，通過學生作文講評方法，總結作文教學活動的實施情況。在作文講評課中，可向學生展示優(yōu)秀作文作品，并邀請學生上臺總結作文的章節(jié)內容。作文講評可以借助多樣化的輔助手段，如利用互聯網、多媒體設備等，豐富講評課的內容與方法，也可采取專題講評、優(yōu)秀作品講評、綜合講評及對比講評等多種方法，增強學生的綜合能力，為學生寫作指明方向。

由上可見，高中作文教學的方法多種多樣，教師應根據教學內容的不同，學生接受能力的不同等，選擇針對性的教學方法與策略，正確引導學生，給學生提供更多練筆的機會，激發(fā)想象力與創(chuàng)新力，讓學生自覺寫作、熱愛寫作，提高文筆水平。

參考文獻：

[1]徐進.淺析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].讀與寫（教育教學刊），2015，04：109.

作者簡介：

馮光（1972.8～），男，重慶市酉陽第一中學校高中語文教師。