摘 要：高中語文教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而作文教學(xué)是提高寫作能力的重要途徑，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出高中作文教學(xué)的有效性方法與策略，以此激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，幫助學(xué)生奠定寫作基本功，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中作文;教學(xué)方法;有效性

在傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)中，無論是教師的教學(xué)方法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都存在一定問題，導(dǎo)致作文教學(xué)的效率低下，學(xué)生寫作興趣不高。隨著新課程改革目標(biāo)的提出，作文教學(xué)方法改革勢(shì)在必行，以下提出高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)有效性方法與策略，僅供參考。

1教學(xué)中融入生活化元素

高中生的生活經(jīng)歷和社會(huì)閱歷有限，在寫作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無話可說的尷尬局面。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在特殊的情境中通過想象、體驗(yàn)等方式，認(rèn)識(shí)生活，感悟生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的美，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ι罨虒W(xué)情境中的細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注與分析時(shí)，他們就找到了寫作的突破點(diǎn)，任何生活化元素都可作為寫作的參照，是重要的寫作素材，能夠讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。例如，在學(xué)習(xí)人物描寫時(shí)，教師可為學(xué)生布置家庭作業(yè)：回家后觀察自己的父親，寫一篇《我的父親》。學(xué)生們經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)自己的父親已經(jīng)有了白頭發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的父親逐漸彎腰駝背、臉上長(zhǎng)出了皺紋;也有些學(xué)生感受到父親對(duì)自己的關(guān)心，這些都是寫作的重要素材，運(yùn)用到作文中，既能使得文章內(nèi)容豐富、充實(shí)，也能表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，體現(xiàn)文章的創(chuàng)新性。

另外，擴(kuò)大課外閱讀量，也是學(xué)生獲得生活體驗(yàn)，積累寫作素材的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，擴(kuò)大視野，激發(fā)寫作靈感。學(xué)生在閱讀時(shí)，一方面可以尋找自己感興趣的書籍內(nèi)容，記錄書籍中好的表達(dá)方式及措辭手法;另一方面可由教師推薦優(yōu)秀文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書、讀好書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高寫作水平奠定基礎(chǔ)。

2提高學(xué)生的作文創(chuàng)新能力

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，應(yīng)樹立作文創(chuàng)新的觀念，借鑒創(chuàng)新性文章，形成創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力，并將其自覺運(yùn)用到自己的文章中;傳統(tǒng)的作文教學(xué)以命題式寫作為主，老師占據(jù)決定性地位，忽略了學(xué)生的想象力。在新型教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、自由寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，在作文中滲透自己的真情實(shí)感，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。

首先，作文立意的創(chuàng)新。一篇好的作文取決于好的立意，縝密的立意既包括文章選材，也包括文章的整體布局及表達(dá)深度。只有文章的立意精準(zhǔn)，才能達(dá)到緊扣主題的目的。這就要求學(xué)生在寫作過程中，能夠做到透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，在基本素材的提示下，思考人生、思考價(jià)值，對(duì)事物進(jìn)行理性分析與思考，再運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來思考問題，最終落實(shí)在文章表達(dá)中。在結(jié)合高中生實(shí)際生活體驗(yàn)的前提下，分析問題、分析現(xiàn)象，追溯思想根源與社會(huì)根源，挖掘事物規(guī)律，從新穎的角度立意，選擇與其他同學(xué)不同的題材作為切入點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，表達(dá)自己的思維方式及對(duì)事物的看法，使得寫出的文章有據(jù)所依，內(nèi)容豐滿。

其次，作文素材選擇的創(chuàng)新。在審題與立意的基礎(chǔ)上，運(yùn)用作文的中心思想及已經(jīng)掌握的寫作資料來選擇素材，這是一篇優(yōu)秀作文的根本保障和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作文素材的選擇應(yīng)注意篩選與取舍，不能隨意堆砌，也不能簡(jiǎn)單羅列，而是考慮選擇的素材是否圍繞作文的中心思想。另外，素材選擇應(yīng)注意其真實(shí)性、客觀性、典型性。目前高中生寫作中存在的一個(gè)嚴(yán)重問題就是素材雷同、材料雷同，運(yùn)用千篇一律的表達(dá)方式，沒有突出寫作的特點(diǎn)，缺乏新穎性。因此，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作文素材選擇的思路和方法，對(duì)寫作成文大有益處。

再有，文筆表達(dá)的創(chuàng)新。如果說作文的立意與素材選擇是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，那么文筆表達(dá)就是作文的實(shí)際實(shí)施過程。根據(jù)作文主題及文體的需要，選擇綜合性的寫作方法，表達(dá)文章的中心思想，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出較高要求。在寫作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞及過渡句，這是作文中常用表達(dá)手法，能夠確保文章前后呼應(yīng)、緊扣主題;同時(shí)，文章語言表達(dá)的流暢性，還表現(xiàn)在文章思路的層層推進(jìn)，例如在寫作議論文時(shí)按照提出問題、分析問題、解決問題的思路論述，在寫作中陳述論點(diǎn)，列舉實(shí)例，使得文章的語言表達(dá)合情合理，邏輯思維順暢，則學(xué)生就能寫出優(yōu)秀的作文作品。

3改進(jìn)作文批改評(píng)價(jià)模式

一篇優(yōu)秀的作文，需要經(jīng)過反復(fù)的推敲與修改，才能最終成文。在作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的作文修改意識(shí)，通過集體批改、互批互評(píng)等方式，讓學(xué)生加入到作文修改過程中。首先，采取學(xué)生互改模式進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，如每四個(gè)學(xué)生形成一個(gè)合作小組，組內(nèi)成員互相批改作文并提出修改意見，幫助其他同學(xué)完善作文的同時(shí)，也提高了自己的能力。教師在安排分組時(shí)，應(yīng)注意將基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生搭配分組，互改對(duì)方的作文，包括查看作文與主題是否相符，是否存在錯(cuò)字、病句，文中用詞是否恰當(dāng)?shù)?，并在文中做出相?yīng)標(biāo)記，最后寫出簡(jiǎn)評(píng)。這樣，同學(xué)之間相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，起到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，有利于全體學(xué)生作文能力的提高;其次，組織學(xué)生一起交流批改作文的心得體會(huì)，奠定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論自己在批改作文中的收獲與想法，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化;不同學(xué)生對(duì)作文的理解也有所不同，教師不能一概而論，保護(hù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論的積極性;并且在討論作文批改體會(huì)時(shí)，教師也可掌握學(xué)生的情感動(dòng)向及價(jià)值動(dòng)向，為今后教學(xué)工作提供參考;再有，通過學(xué)生作文講評(píng)方法，總結(jié)作文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況。在作文講評(píng)課中，可向?qū)W生展示優(yōu)秀作文作品，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)總結(jié)作文的章節(jié)內(nèi)容。作文講評(píng)可以借助多樣化的輔助手段，如利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備等，豐富講評(píng)課的內(nèi)容與方法，也可采取專題講評(píng)、優(yōu)秀作品講評(píng)、綜合講評(píng)及對(duì)比講評(píng)等多種方法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生寫作指明方向。

由上可見，高中作文教學(xué)的方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生接受能力的不同等，選擇針對(duì)性的教學(xué)方法與策略，正確引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供更多練筆的機(jī)會(huì)，激發(fā)想象力與創(chuàng)新力，讓學(xué)生自覺寫作、熱愛寫作，提高文筆水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐進(jìn).淺析高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，04：109.

作者簡(jiǎn)介：

馮光（1972.8～），男，重慶市酉陽第一中學(xué)校高中語文教師。