王志根

（魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）

1959年美國(guó)著名課程專家約翰·古德萊德（John Goodlad）提出無(wú)年級(jí)學(xué)校（non-graded schools），強(qiáng)調(diào)這種“不分年級(jí)的教學(xué)組織制度”可以彌補(bǔ)班級(jí)制教學(xué)的不足，有效解決學(xué)生客觀存在的差異問(wèn)題，使因材施教不再成為空談。這種以學(xué)生為中心，以個(gè)人興趣和能力為依據(jù)，自主選擇班級(jí)上課的走班制教學(xué)組織形式迅速風(fēng)靡美國(guó)。走班制已逐漸走向成熟，成為美國(guó)中小學(xué)教育的主要組織形式。

“走班制”是按照教學(xué)要求、學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣愿望自選班級(jí)上課的一種新型教學(xué)組織形式。這種形式有利于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。20世紀(jì)90年代，走班制教學(xué)實(shí)踐在我國(guó)初見(jiàn)端倪，1998年上海市第二初級(jí)中學(xué)開(kāi)始在預(yù)備年級(jí)實(shí)行走班制，實(shí)驗(yàn)一年后，走班制開(kāi)始在全校開(kāi)展。走班制在我國(guó)初期主要是以借鑒、學(xué)習(xí)為主、嘗試為輔，但是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，諸如教師素質(zhì)阻礙走班制的推行，學(xué)校軟硬件設(shè)施不平衡、教育評(píng)價(jià)滯后等問(wèn)題。走班制在美國(guó)已經(jīng)是一種非常高效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是科學(xué)有效、切實(shí)可行的。走班制取代目前的行政班級(jí)制，是將來(lái)我國(guó)中學(xué)教育的大勢(shì)所趨。

一、美國(guó)中小學(xué)走班制管理的經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)中小學(xué)教育的整體質(zhì)量和水平要比中國(guó)高。究其原因在于其獨(dú)特的教育制度設(shè)計(jì)，尤其是走班制、選課制、學(xué)分制密切相關(guān)。這些制度首先體現(xiàn)了“以生為本”、“因材施教”的科學(xué)人本主義的教育理念；確保滿足每一個(gè)孩子的需要，進(jìn)行多樣化、多層次、高質(zhì)量的課程開(kāi)發(fā)；課程實(shí)施和評(píng)價(jià)，實(shí)行教師負(fù)責(zé)和實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。中國(guó)教育整體設(shè)計(jì)需要在借鑒美國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行大刀闊 斧 的改 革［1］。

（一）多層次化課程是滿足學(xué)生需要的前提。

美國(guó)極其注重課程開(kāi)發(fā)，追求課程的多層次化、多類型化、多元化，是實(shí)施走班制的先決條件。美國(guó)的中學(xué)課程一般分為四類：基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程、職業(yè)課程和榮譽(yù)課程等，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行分層次，比如在《選課指南》（COURSE REGISTRATIONGUIDE）上，九年級(jí)的數(shù)學(xué)分為幾何（HCN）、幾何（GT）、代數(shù)2（HON）、代數(shù)1、代數(shù)（數(shù)據(jù)分析），僅數(shù)學(xué)一科就為學(xué)生提供了五種可能。對(duì)比學(xué)生的課程表，不難發(fā)現(xiàn)同一年級(jí)，選修同一門課的學(xué)生，實(shí)際在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。數(shù)學(xué)為必選課程，從數(shù)學(xué)這一門課里面選修不同模塊，就將必修轉(zhuǎn)化為選修。美國(guó)的課程體系中沒(méi)有必修課程，他們以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行自主選課。因此，多樣化、多層次、高質(zhì)量的課程開(kāi)發(fā)是走班制切實(shí)可行的根本保障。

（二）系統(tǒng)的管理體系是走班制運(yùn)行的保障。

1.合理的學(xué)校建筑及其設(shè)施。

美國(guó)中小學(xué)教學(xué)組織方式，教學(xué)班級(jí)不再固定，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，流動(dòng)性增強(qiáng)，形成“教師坐班，學(xué)生走班”的態(tài)勢(shì)。美國(guó)中小學(xué)的校內(nèi)建筑都比較矮，多為三層并且學(xué)校的所有建筑都連成一片，這樣便于學(xué)生在不同的教室上課，使學(xué)生的“走班”更加順暢。另外，美國(guó)中小學(xué)的走廊有一排排的柜子，這是學(xué)生存放學(xué)習(xí)資料及隨身物品的地方，為學(xué)生“走班”帶來(lái)便利的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)與責(zé)任感。

2.“小組化”管理學(xué)生。

走班制打破傳統(tǒng)意義上的固定班級(jí)，但這并不妨礙美國(guó)中小學(xué)高效的組織管理學(xué)生。在美國(guó)大多數(shù)中小學(xué)根據(jù)課程差異將學(xué)生分為20人小組，每個(gè)小組會(huì)配備一位經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，然后指定固定教室，在早上上課前本組學(xué)生與指導(dǎo)老師在此碰面、交流，指導(dǎo)老師全面負(fù)責(zé)本小組成員的學(xué)業(yè)、職業(yè)、健康安全等各方面的指導(dǎo)工作及班級(jí)事務(wù)，這就類似于傳統(tǒng)意義上的班級(jí)制，不僅使學(xué)生得到相對(duì)約束，而且獲得歸屬感與集體責(zé)任感。

3.注重教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

“教師坐班”的授課方式為教師提供充分的課前準(zhǔn)備時(shí)間，教師會(huì)對(duì)自己的專門教室精心布置，充滿學(xué)科文化特色，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是最好的無(wú)聲教科書(shū)，學(xué)生耳濡目染，產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)人都可以充分利用實(shí)驗(yàn)器材，親自動(dòng)手，切身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的無(wú)窮奧妙。體驗(yàn)本身就是最好的教學(xué)，可強(qiáng)化動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。美國(guó)中小學(xué)實(shí)施的走班制已接近美國(guó)大學(xué)生的生活方式，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立選擇能力，能夠做出適合個(gè)人發(fā)展的最佳判斷。

（三）課程實(shí)施和評(píng)價(jià)，實(shí)行教師負(fù)責(zé)和實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理的方式。

根據(jù)加德納的多元智能理論，智力由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知能力及自然認(rèn)知能力構(gòu)成。智力的影響因素紛繁復(fù)雜，我們應(yīng)該多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生生來(lái)就有所差異，這是我們必須面對(duì)的。走班制充分體現(xiàn)了“因材施教”，而完善的評(píng)價(jià)機(jī)制又為學(xué)生的發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。

美國(guó)中小學(xué)課程多元化、多層化，一門必修課程又可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同及難易程度細(xì)化為不同的選修課程，不同課程之間只有難易之分，沒(méi)有高低貴賤之別，即不論初級(jí)課程還是深?yuàn)W課程，只要選修是同一類課程，即可獲得相同學(xué)分。另外，在美國(guó)中小學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的課程表，他們可以登錄課程管理系統(tǒng)查看個(gè)人的選課、上課、測(cè)評(píng)記錄，這里非常詳細(xì)地記錄了自己每天課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及小考成績(jī)等，甚至未完成作業(yè)的具體題目都一一記載，真正體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)化與科學(xué)化管理。美國(guó)中小學(xué)對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)采用GPA（Grade Point Average）評(píng)價(jià)法。GPA與我們的平時(shí)成績(jī)有所區(qū)別，它是根據(jù)學(xué)生平時(shí)各科的成績(jī)劃分為A、B、C、D、E五等級(jí)對(duì)應(yīng)4、3、2、1、0， 然后加權(quán)相加，求平均分?jǐn)?shù)。

通過(guò)美國(guó)中小學(xué)的評(píng)價(jià)體系不難看出，分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生而言不是攀比的工具或炫耀的手段，而是自我測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。走班制下的評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)個(gè)體不同興趣、愛(ài)好、個(gè)性的尊重，是學(xué)生自主權(quán)的最好體現(xiàn)。從GPA評(píng)價(jià)法可以看出美國(guó)中小學(xué)教育要的不是結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過(guò)程，可見(jiàn)真正實(shí)現(xiàn)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的完美結(jié)合，切實(shí)做到對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。

二、美國(guó)中小學(xué)走班制的啟示

我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直在國(guó)際上處于領(lǐng)先地位，在最近的PISA的考試上，來(lái)自上海、廣東的同學(xué)在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科“完勝”國(guó)外基礎(chǔ)教育。但是我國(guó)的創(chuàng)新型人才、引領(lǐng)世界各行各業(yè)的精英型人才相對(duì)較少，借鑒美國(guó)中小學(xué)走班制教學(xué)形式，對(duì)我國(guó)全面深化教育改革具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

（一）明確實(shí)施走班制教學(xué)的基本條件。

1.課程設(shè)置。

構(gòu)建一個(gè)全新的課程結(jié)構(gòu)是實(shí)施走班制的前提和關(guān)鍵。課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要遵循綜合性、選擇性和均衡性原則［2］。其目的是體現(xiàn)“因材施教”、“以人為本”的教育理念，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)施走班制，我們必須改變現(xiàn)有的課程類型，借鑒美國(guó)的多元化、多層次、高質(zhì)量的課程經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況，將必修課程與選修課程、國(guó)家課程與校本課程相結(jié)合，切實(shí)避免課程數(shù)量、種類的單一化與覆蓋范圍的擴(kuò)大化。

2.師資保障。

走班制教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)思想，具有寓教于樂(lè)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、尊重個(gè)性、注重能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。學(xué)生從自身出發(fā)，自主選擇課程，因此，走班制對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)水平提出更高要求，教師傾向于“一專多能”不僅要有自己的特色專業(yè)，而且要能夠勝任多門選修課的教學(xué)。這加重了老師自身的負(fù)擔(dān)，也是對(duì)學(xué)校的嚴(yán)峻考驗(yàn)。因此，學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際情況，聘請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行校本培訓(xùn)；各地區(qū)學(xué)校間要加強(qiáng)交流，諸如定期舉辦教師研討會(huì)、教師技能大賽等；條件允許的情況下，要讓部分一線教師“走出去”，體驗(yàn)美國(guó)中小學(xué)走班制，結(jié)合本國(guó)實(shí)際，制定出適合本國(guó)的走班制制度［3］。

3.資源建設(shè)。

學(xué)校資源是走班制有效實(shí)施的不可或缺的重要因素，我們要硬件設(shè)施和軟件設(shè)施兩手抓，不可偏癱。硬件是基礎(chǔ)，軟件是核心，硬件主要包括教學(xué)樓、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)絡(luò)管理等，實(shí)行走班制需要一定的校舍和設(shè)備做支撐，這需要學(xué)校在硬件上不斷提升。軟件系統(tǒng)主要包括校園文化、校紀(jì)及校風(fēng)建設(shè)等，走班制要注重新的校園文化、學(xué)習(xí)氛圍的形成。在走班制的實(shí)施中，硬件和軟件有機(jī)結(jié)合，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）建立符合走班制的教學(xué)管理機(jī)制。

1.班級(jí)管理機(jī)制。

走班制教學(xué)不同于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，具有三大特點(diǎn)：第一，學(xué)生“走班”，使班級(jí)彈性增加，班級(jí)管理困難；第二，走班制下學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，自主選課，優(yōu)等生與后進(jìn)生之間產(chǎn)生隔閡，造成學(xué)生兩極分化；第三，自主選課的弊端，學(xué)生認(rèn)知不健全，選課具有盲目性，甚至放低要求、混學(xué)分。針對(duì)上述問(wèn)題，勢(shì)必要健全班級(jí)管理機(jī)制，具體應(yīng)該從教師配備與學(xué)生自我管理兩方面入手。選配一名責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的教師對(duì)學(xué)生跟班管理，保障班級(jí)工作的順利開(kāi)展；建設(shè)一支高效的學(xué)生管理隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生之間的內(nèi)部管理。

2.教學(xué)管理機(jī)制。

走班制下的課程類型、數(shù)量都呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，全校學(xué)生自主選課，“走班”上課，有條不紊地安排教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生選課、成績(jī)登記等成為走班制需要解決的難題。這需要借鑒美國(guó)的計(jì)算機(jī)管理，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化選課、成績(jī)登錄及安排教學(xué)計(jì)劃等，保障教學(xué)工作順利運(yùn)作。另外，走班制對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、人格魅力提出更高要求。學(xué)生自主選課除了個(gè)人因素外，還受教師講課風(fēng)格、個(gè)人魅力影響，走班制滋生教師競(jìng)爭(zhēng)，但也促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的形成［4］。

3.選課指導(dǎo)機(jī)制。

美國(guó)中小學(xué)實(shí)施的教學(xué)管理和組織形式方面有其獨(dú)特方法，為確保選課的實(shí)施，學(xué)校不僅在選課前進(jìn)行選課指導(dǎo)，在教學(xué)方面也運(yùn)用走班制，而且對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行學(xué)分制管理。首先，學(xué)生開(kāi)學(xué)選課前應(yīng)配備專業(yè)的選課指導(dǎo)老師給予學(xué)生正確指導(dǎo)。其次，學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周，應(yīng)該將該學(xué)期的選課計(jì)劃表發(fā)給學(xué)生，并開(kāi)設(shè)選課講座，讓學(xué)生清楚課時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)、必修課、選修課的具體安排與要求。

（三）完善走班制的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.改善教育理念。

樹(shù)立新的教育觀和學(xué)生觀，不把成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，徹底擺脫傳統(tǒng)的權(quán)威型教育、以教師為中心的教學(xué)方式。尊重學(xué)生主體地位，走到學(xué)生中間，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。樹(shù)立真正的 “以人為本”、“因材施教”的科學(xué)人本主義教育理念。每個(gè)學(xué)生由于家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛(ài)好興趣差異，因此會(huì)選擇不同課程，教師要給學(xué)生正確引導(dǎo)，營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)探索精神，真正實(shí)現(xiàn)走班制下每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.完善學(xué)分制管理。

學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的一種彈性的教學(xué)管理制度。走班制下學(xué)生學(xué)習(xí)的每一門學(xué)科或者課程都有一定分值，任何一名學(xué)生只要根據(jù)學(xué)校要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并獲得一定學(xué)分，即準(zhǔn)予畢業(yè)或升入高一級(jí)的學(xué)校。課程的分值應(yīng)該由課程的難度、內(nèi)容及所投入的時(shí)間、精力決定。這些學(xué)分是等值的，沒(méi)有高低貴賤之分，我國(guó)的學(xué)分制應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育為核心，與走班制密切配合，完善教學(xué)計(jì)劃修訂、加強(qiáng)學(xué)分制的考勤［5］。

3.采取多元化評(píng)價(jià)方式。

改革原有的單調(diào)方式，采用多元化評(píng)價(jià)方式，諸如評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)手段的多樣化及評(píng)價(jià)形式的不一化。借鑒美國(guó)的GPA評(píng)價(jià)法，對(duì)平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)、上課表現(xiàn)、教師評(píng)價(jià)及期末考試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)統(tǒng)計(jì)，求平均分。結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐漸淡化“分?jǐn)?shù)”的地位及作用，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

［1］榮維東.美國(guó)教育制度的精髓與中國(guó)課程實(shí)施制度變革［J］.全球教育展望，2005（3）.

［2］鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［3］楊琴.美國(guó)普通高中“走班制”教學(xué)模式研究［D］.重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年.

［4］楊鴻燕.美國(guó)加州韋伯高中纖秀課的設(shè)置和實(shí)施研究［D］.湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年.

［5］張濟(jì)洲.“鄉(xiāng)野”與“廟堂”之間——社會(huì)變遷中的鄉(xiāng)村教師［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2013：45.