陸順雄

(崇明縣堡鎮(zhèn)中學(xué)　上?！?02157)

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實驗教學(xué)中對學(xué)生評價的初探
——以“電磁感應(yīng)”實驗為例

陸順雄

(崇明縣堡鎮(zhèn)中學(xué)上海202157)

摘 要：實驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分．好的評價方法能夠極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的積極性．本文以一個典型案例來探討在新課程背景下物理實驗課教學(xué)和評價的具體方法及意義．

關(guān)鍵詞：電磁感應(yīng)課題探究教學(xué)評價

教學(xué)評價的設(shè)計要以教學(xué)目標為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認知、情感和動作技能等方面是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標所期待的變化，這是要通過教學(xué)評價來回答的，離開了明確具體的教學(xué)目標就無法進行教學(xué)評價．教學(xué)評價方法的目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障．充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的作用，使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展和提高的過程．這種評價方式能夠促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的全面發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生需求；使學(xué)生能看到自己在發(fā)展中的長處和不足，增強學(xué)習(xí)物理課程的自信心；激勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；形成生動、活潑、開放的教育氛圍．能夠鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長和愛好．

1評價應(yīng)尊重原有基礎(chǔ)發(fā)揮學(xué)生的各種潛能

課程標準告訴我們：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是評價的主體．”在教學(xué)中，必須把學(xué)生放在主體地位．發(fā)展學(xué)生的主體性是社會發(fā)展的需要，是時代精神的召喚，也是教育教學(xué)改革的必然．教師應(yīng)承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系．

例如：教師在講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生感應(yīng)電流時，按如圖1所示裝置進行演示實驗，讓學(xué)生觀察靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)情況，從而得出，當磁鐵插入或拔出時，回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流．

圖1

圖2

在教師演示的基礎(chǔ)上，學(xué)生按如圖2所示裝置進行進一步實驗探究．教師期望學(xué)生通過實驗，得出當磁鐵插入或拔出時、改變變阻器的阻值時、開關(guān)閉合或斷開時，3種情況都能產(chǎn)生感應(yīng)電流．由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，基礎(chǔ)相對好的學(xué)生能得到3種情況都能產(chǎn)生感應(yīng)電流；基礎(chǔ)特別好的學(xué)生除能得到3種情況都能產(chǎn)生感應(yīng)電流外，把A線圈放在B線圈外，沿某一方向運動時，也能產(chǎn)生感應(yīng)電流，甚至能歸納出回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；基礎(chǔ)相對差的學(xué)生只能模仿老師做過的演示實驗得出，當磁鐵插入或拔出時，回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流或答案跟預(yù)設(shè)的有不全．針對上述情況，教師要尊重學(xué)生的原有的基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的各種潛能，給以正確的評價，特別關(guān)愛基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，他們的“模仿”也是成功的表現(xiàn)．

2評價應(yīng)重在鼓勵學(xué)生不斷獲得成功的體驗

課堂評價要貴在激勵．教師的課堂評價要關(guān)注每個學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展及發(fā)展中的個別差異．評價既要有利于呵護學(xué)生的自尊心，又要能引導(dǎo)和促進學(xué)生的不斷發(fā)展和自我完善．通過激勵性的語言幫助學(xué)生認識自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足．沒有愛，就沒有教育，只有把愛作為教育的前提，通過師生情感的融洽、心靈的溝通為學(xué)生發(fā)展營造寬松的心理氛圍，促進學(xué)生建立自信和健康發(fā)展．學(xué)生就是在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合中，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功．

【例1】如圖3所示，電阻為R的矩形線框abcd，邊長ab=L，ad=h，質(zhì)量為m，自某一高度自由落下，通過一勻強磁場，磁場方向垂直紙面向里，磁場區(qū)域的寬度為h，若線框恰好以恒定速度通過磁場，線框中產(chǎn)生的焦耳熱是______．(不考慮空氣阻力)

圖3

對于這道習(xí)題的解答，學(xué)生們往往有2種解法．

解法一:設(shè)線框以恒定速度v通過磁場，運動時間

(1)

從線框的cd邊進入磁場到ab邊離開磁場的過程中，因切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電流的大小為

(2)

cd邊進入磁場時的電流從d到c，cd邊離開磁場后的電流方向從a到b．整個下落過程中磁場對感應(yīng)電流產(chǎn)生的安培力方向始終向上，大小恒為

由于線框勻速下落，重力和安培力平衡．有

得

(3)

因線框通過磁場的時間，也就是線框中產(chǎn)生電流的時間，所以根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt，聯(lián)立3式，即得線框中產(chǎn)生的焦耳熱為Q=2mgh．

解法二:線框通過磁場的過程中，動能不變．根據(jù)能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律，重力對線框所做的功全部轉(zhuǎn)化為線框中感應(yīng)電流的電能，最后又全部轉(zhuǎn)化為焦耳熱．所以，線框通過磁場過程中產(chǎn)生的焦耳熱為

Q=WG=mg2h=2mgh

教師講評該題時，用解法二解題的學(xué)生，得意洋洋，花了很少時間，得到正確的答案，此時，筆者說用能的轉(zhuǎn)化和守恒的觀點，只需從全過程考慮，不需涉及電流的產(chǎn)生等過程，計算更為簡捷．他們聽到“簡捷”二字更開心，筆者及時提出“捷徑”要走，但“捷徑有時不通，防止跌入陷井”，提醒他們要掌握扎實的電磁感應(yīng)知識．用解法一解題的學(xué)生，覺得自己的解法相對比較繁瑣，花的時間也不少，有時答案不一定正確，他們有垂頭喪氣、怏怏不樂之感．筆者及時提出這些學(xué)生電磁感應(yīng)知識學(xué)扎實，即使求解比較繁瑣，但也是正確的方法，對物理過程理解很清晰、有條理．但提醒他們物理知識符合客觀規(guī)律，單元知識好象一棵小樹，物理基本規(guī)律好象樹林，平時解決物理問題時，不要 “只見樹木，不見森林”．但是，上述2種解法都是正確的，你們平時解題時，應(yīng)該要學(xué)會一題多解的方法．

同學(xué)們聽了老師的點評，一方面他們都感覺到老師的表揚和鼓勵，自己都是勝利者；另一方面他們又感覺到要完整理解學(xué)過的物理知識，必須繼續(xù)努力鉆研，不斷獲得成功的體驗．

3評價應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程促進學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體．新課改給我們提出了新的評價理念，那就是“以人為本，立足過程，促進發(fā)展”．考試評價制度評價功能片面、過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；忽視學(xué)生的全面素質(zhì)和個別差異；忽視對學(xué)生發(fā)展過程的考查．學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮．當前的評價改革越來越注重過程，強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合．探究式學(xué)習(xí)強調(diào)，知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要．對學(xué)生的評價，只有在學(xué)生的實踐過程中進行，才是最切實，最有價值的．因此，筆者在對學(xué)生進行物理水平評價時，就特別注重過程評價．

例如，物理實驗的操作技能，通過試卷考查是體現(xiàn)不出來的，必須在學(xué)習(xí)的過程中完成.根據(jù)所學(xué)的單元物理知識，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，講述有關(guān)應(yīng)用，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的匯報展示和交流，結(jié)合個人自評，大家互評，學(xué)生多次參與評價，表達自己對知識的理解和感受，使物理知識活化．只有很好地利用這些過程評價，才會使教育評價最大限度地提高他們分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，才能真正地為我們的教學(xué)服務(wù)．

4評價選定多樣的方式給學(xué)生多次評價機會

學(xué)習(xí)不同的物理知識應(yīng)有不同的評價功能．如有的實驗，可以測量學(xué)生的實驗操作能力、設(shè)計實驗進行探究性學(xué)習(xí)的能力；有的實驗可以評價學(xué)生資料分析、調(diào)查、觀察、實驗和制作活動，可以測試學(xué)生的思維能力、動手制作能力；有的實驗可以評價學(xué)生的調(diào)查和搜集資料的活動，可以測試學(xué)生獲取信息、分析信息的能力、實踐能力等．不同的實驗內(nèi)容具有不同的評價目標．不同的實驗也應(yīng)有不同的評價方式．評價學(xué)生對掌握電磁感應(yīng)實驗知識，除動手操作評價外，還可以通過紙筆測試的評價方式．

【例2】在紙上提供“研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的實驗裝置，請學(xué)生用筆代替導(dǎo)線，連接實驗電路；也可以已知連接的部分線路，用筆代替導(dǎo)線，補齊實驗電路；還可以已知連接的錯誤線路，用筆代替導(dǎo)線，修改成正確實驗電路．

【例3】如圖4所示為“研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的實驗裝置，如果在閉合開關(guān)時發(fā)現(xiàn)靈敏電流計指針向右偏了一下，那么合上開關(guān)后

A.將原線圈迅速插入副線圈時，電流計指針向右偏轉(zhuǎn)一下

B.將原線圈插入副線圈后，電流計指針一直偏在零點右側(cè)

C.原線圈插入副線圈后，將滑動變阻器觸頭迅速向左拉時，電流計指針向右偏轉(zhuǎn)一下

D.原線圈插入副線圈后，將滑動變阻器觸頭迅速向左拉時，電流計指針向左偏轉(zhuǎn)一下

圖4

通過上述紙筆測試方法，可以了解學(xué)生掌握物理知識的大致情況．選擇多樣的評價方式目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)物理歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)．在教學(xué)過程中，應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系．改變以往評價主體單一化的弊端，強調(diào)教師、學(xué)生、家長等共同參與，對學(xué)生的學(xué)業(yè)開展評價．這也是教育過程逐步民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)，從而使新課程評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商對話中，增進評價者與被評價者的理解，易于形成積極、平等和民主的評價關(guān)系，幫助和促進學(xué)生不斷發(fā)展．

在評價過程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程．注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，給學(xué)生以反饋并提出具體的改進建議．評價過程中應(yīng)給予學(xué)生多次評價機會，如有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績不滿意，允許學(xué)生重來，爭得更好的成績．這樣，既尊重了學(xué)生的個體差異，保護了學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅韌不拔的精神和品質(zhì)． 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中，每掌握了一些知識，總會有一種強烈的表現(xiàn)欲，若在這時進行相應(yīng)的評價，成績好的學(xué)生就會有巨大的成就感，若成績不好，只要得到教師的熱情鼓勵，明確了自己的不足，也會促進學(xué)習(xí)．

今天的評價是為了學(xué)生的未來發(fā)展，掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中取得的成就以及存在的問題，及時給予指導(dǎo)和幫助，并給以再次改進和修正的機會，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，就能更好地提高學(xué)生素質(zhì)水平，為將來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)．

參 考 文 獻

1潘菽.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社,1986

2吳立崗.教學(xué)的原理模式和活動.南寧：廣西教育出版社,1997

3許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法.北京：人民教育出版社,1981

4郭景揚.現(xiàn)代課堂教學(xué)與管理.徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社,2000

5高級中學(xué)課本《物理》高二年級第二學(xué)期.上海：上海科技出版社,2007

收稿日期：(2015-09-24)