劉 彬

（黑龍江科技大學(xué) 體育部，黑龍江 哈爾濱150020）

1 前言

體育運動本身具有較強的競爭性和對抗性，學(xué)校體育教學(xué)活動所面對的體育教學(xué)風(fēng)險，是在體育教學(xué)活動中出現(xiàn)的動作行為上、意識上、思想上的風(fēng)險。由于其產(chǎn)生的事故責(zé)任、賠償可能性和法律糾紛等問題，其管理目標(biāo)限定在減少體育活動傷害事故以促進學(xué)生的全面發(fā)展方面。高校體育教學(xué)風(fēng)險存在時間較久，近幾年問題凸顯，其根源一方面在于應(yīng)試教育的重智輕體，導(dǎo)致近幾年我國學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降，再加上學(xué)校體育管理模式的落后，使大學(xué)生體育活動安全事故增多。由此，在高校中體育教學(xué)活動進行風(fēng)險評估是十分有必要的。

2 體育教學(xué)風(fēng)險評估理論的內(nèi)涵

2.1 體育教學(xué)風(fēng)險評估理論的發(fā)展

許多學(xué)者的研究成果中對于風(fēng)險評估理論的分析，存在著不同的見解，而對于評估的操作環(huán)節(jié)也持有不同的觀點。這樣使得風(fēng)險評估沒有一個完整的理論作為支撐，造成了理論與實踐相脫節(jié)，也就導(dǎo)致了研究推進緩慢的結(jié)果。

通過查閱有關(guān)風(fēng)險評估的文獻，我們可以看出類似于這樣研究的文章很多。但是，深入研究后發(fā)現(xiàn)，目前的研究只停留在表層的研究中，而高校體育教學(xué)中存在的風(fēng)險，如何去正確評估的研究還很不完善?？梢哉f高校體育教學(xué)中風(fēng)險存在由來已久，認(rèn)真地分析和定位才能夠準(zhǔn)確找出風(fēng)險發(fā)生的緣由，進而加以預(yù)防，因此，此類研究還須進一步加強。

2.2 高校體育教學(xué)過程中的風(fēng)險

現(xiàn)在的高校體育教學(xué)工作僅僅局限于以風(fēng)險危害安全為主要的任務(wù)，缺少追求學(xué)生全面發(fā)展的積極性和主動性。所以，我們要轉(zhuǎn)變體育教學(xué)的思想觀念，要對體育教學(xué)理論進行深入的研究，特別是要針對高校體育教學(xué)風(fēng)險存在進行深刻認(rèn)識，把運動傷害事故轉(zhuǎn)化為風(fēng)險的收益。通過這種認(rèn)識將使高校體育教學(xué)質(zhì)量得到很好的提高，還能為人類的身體健康、愉快的工作、提高身體素質(zhì)、改進體育教學(xué)方法手段以及為體育教學(xué)的順利進行提供理論保障。

2.3 體育教學(xué)風(fēng)險的評估

風(fēng)險評估，即安全評估，通過綜合考慮風(fēng)險產(chǎn)生的概率和風(fēng)險發(fā)生后的損失程度及其他相關(guān)因素來估算出風(fēng)險發(fā)生的可能性和風(fēng)險程度?；诎l(fā)生的損失數(shù)據(jù)，運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的方法，對某一（或幾個）特定風(fēng)險事故發(fā)生的概率（或頻數(shù)）和風(fēng)險事故發(fā)生后可能造成損失的嚴(yán)重程度做定量分析。

3 高校體育教學(xué)過程中風(fēng)險評估的實施策略

3.1 高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的體系

高校體育教學(xué)風(fēng)險評估是由上述主要因素形成的一套完整的風(fēng)險評估體系。全國高校體育教學(xué)風(fēng)險評估是為了評估出主要存在因素，根據(jù)評估出來的要素來研究如何評估，評估實施過程要合理，要有針對性。

3.1.1 評估的目標(biāo)

風(fēng)險評估有了目標(biāo)，才能選擇評估什么內(nèi)容，才能確定風(fēng)險評估人選，決策評估的合理時間，并運用最好的評估方法和手段。高校體育教學(xué)風(fēng)險評估目標(biāo)是:提高高校體育教學(xué)風(fēng)險評估水平，加強高校體育教學(xué)風(fēng)險評估效益，使高校體育教學(xué)風(fēng)險評估呈現(xiàn)良好的運行模式。

3.1.2 風(fēng)險評估的對象

風(fēng)險評估的活動者即為風(fēng)險評估的客體。要對風(fēng)險評估的個體活動進行評估，也要看活動過程是否按照相關(guān)的要求進行，對課題評估的結(jié)果是否準(zhǔn)確無誤。一方面要考慮高校體育教學(xué)風(fēng)險評估有法可依，另一方面要考慮評估的結(jié)果對教師、學(xué)生、學(xué)校等方面存在風(fēng)險的程度大小，風(fēng)險存在的影響是利是弊。

3.1.3 評估權(quán)重的設(shè)置

評估權(quán)重設(shè)置要根據(jù)高校體育教學(xué)評估的側(cè)重點不同，評估主體首先設(shè)置學(xué)校在風(fēng)險評估中風(fēng)險指標(biāo)體系風(fēng)險量的大小。評估主體預(yù)先設(shè)定的各單個指標(biāo)分值占指標(biāo)體系分值的比重。因為高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的主體構(gòu)成的不同，高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)大不一樣，所以評估指標(biāo)的方向也會有所變化。高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的主體不同，評估指標(biāo)的設(shè)置也不能完全固定，由實際操作者對主體的不同進行預(yù)先的設(shè)置。

3.2 高校體育教學(xué)風(fēng)險評估模型

風(fēng)險評估模型是對風(fēng)險評估的重要環(huán)節(jié)，它的建構(gòu)基礎(chǔ)是在一定的評估層次和風(fēng)險評估指標(biāo)體系的前提下，結(jié)合相應(yīng)的分析理論和統(tǒng)計學(xué)學(xué)科知識，逐步搭建的評估體育教學(xué)風(fēng)險的模型。

3.2.1 設(shè)定風(fēng)險評估指標(biāo)權(quán)重

本文選擇層次分析法來確定高校體育教學(xué)風(fēng)險評估指標(biāo)的權(quán)重。本模型采用1至9標(biāo)度法，請有關(guān)專家填寫判斷矩陣。假設(shè)建立的判斷矩陣為B=（C K L）P×P，其中CKL表示對于上一層元素而言BC對BK的相對重要性指數(shù)。建立了判斷矩陣以后，就要對判斷矩陣分別單排序并進行一致性檢驗。

第一，明確單個排列的權(quán)重。評估體系里的多個指標(biāo)權(quán)重，可以運用和積法進行換算。

第二，得出結(jié)果要對其是否一致進行檢驗。

第三，計算層次總排序。

3.2.2 模糊綜合評估過程的實施

在一定條件下，對于模糊綜合評估過程，通常運用一些有關(guān)的高等數(shù)學(xué)理論和一些科學(xué)的分析方法進行研究分析。最后，根據(jù)得到的評估結(jié)果分析整個評估過程，具體操作如下：確立評估指標(biāo)和要素，規(guī)范評估行為；明確有關(guān)于風(fēng)險評估的定語；預(yù)設(shè)風(fēng)險要素體系權(quán)重向量；確定風(fēng)險要素的隸屬度矩陣R；多層次模糊綜合評判。

3.3 高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的運行

3.3.1 評估方法的確立

帕累托分析法是根據(jù)評估分析內(nèi)容制定方針應(yīng)使用帕累托分析法，針對不同形式、不同類別開展排列分組，根據(jù)內(nèi)容標(biāo)注出主要因素和次要因素，再根據(jù)主要因素和次要因素制定行動路線。

收集數(shù)據(jù)。按分析對象和分析內(nèi)容，根據(jù)分析對象和分析的內(nèi)容開展材料整理，最終以要點的要求進行整理。

數(shù)據(jù)處理。根據(jù)要點的要求、性質(zhì)分別對資料分析處理，分析面廣且包含內(nèi)容多，如：累計數(shù)值到什么程度、數(shù)值所占比例。

根據(jù)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果制表分析。

3.3.2 評估過程

體育教學(xué)風(fēng)險評估的過程包括：確定目標(biāo)、收集信息、分析信息、得出結(jié)論。

確定目標(biāo)：體育教學(xué)風(fēng)險評估先制定最終預(yù)想結(jié)果，根據(jù)預(yù)想結(jié)果制定策略、方針、整體思路，合理有效地利用資源，選擇合理路線。

資料整理：預(yù)想效果制定后，根據(jù)要求分析數(shù)據(jù)、取其精華，利用合理方法有針對性地進行整理。采用方法可用多元化的實地考察。

預(yù)期效果：數(shù)據(jù)進一步研究后，制定預(yù)期效果，并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并將相關(guān)結(jié)果對外告知他人。

3.3 高校風(fēng)險評估的要求

評估要求的立足點根據(jù)多元化的形式探討風(fēng)險評估，因需求不同采取方式就不同。多元化的因素取決于那個主體對象是制作者還是使用者；想要關(guān)注實施過程還是所要效果或是對其的力度面，都要仔細思考。

第一，應(yīng)具有高風(fēng)亮節(jié)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)，優(yōu)良的團隊，這幾項是風(fēng)險評估的重點要求；

第二，理論聯(lián)系實際，從實踐中更好地理解理論知識，提高自身素質(zhì)，多與他人溝通交流，不斷提升自己，使自己綜合素質(zhì)得到提升。

第三，選取的課本應(yīng)適用現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，可選用多種類型的課本適合體育教學(xué)大綱等，使學(xué)生更好地獲得知識，提升綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會發(fā)展。

最后，驗證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是通過實踐，首先要素是教育實施過程管理，風(fēng)險評估效果最終是以管理效果來反映。因此，指標(biāo)的設(shè)立要充分反應(yīng)風(fēng)險管理的力度。

4 結(jié)束語

通過對高校體育教學(xué)過程中風(fēng)險評估理論的仔細梳理，把高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的基本理念、原理和方法進行科學(xué)的整合，形成高校體育教學(xué)風(fēng)險評估新的模式。在新的模式下，根據(jù)高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的要素體系，以及形成的評估執(zhí)行的準(zhǔn)則，對體育教學(xué)中風(fēng)險進行評估歸類，最后得出相應(yīng)的風(fēng)險評價指標(biāo)體系。建立評估體育教學(xué)的風(fēng)險模型，對體育教學(xué)風(fēng)險進行系統(tǒng)分析，依據(jù)得出的結(jié)果，說明高校體育教學(xué)風(fēng)險評估的有效性。

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