陳晶晶

【內(nèi)容摘要】初中英語中語法教學是重要的環(huán)節(jié)，語法教學是否有效，一個重要的前提是學生能否把握自身學習的節(jié)奏。傳統(tǒng)的班級授課制無法滿足學生的自我節(jié)奏把握，而翻轉(zhuǎn)課堂可以提供這樣的契機。事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂中，如果給學生提供相對完整的教學視頻，則可以有效地完成學習的翻轉(zhuǎn)，從而讓學生在自我節(jié)奏的把握中高效學習語法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?初中英語 ?語法 ?有效教學

英語教學中，語法教學一直是一大難點，尤其是對于初中英語教學而言，如何讓學生在小學階段基本的英語知識積累的基礎(chǔ)上，相對系統(tǒng)地學習英語語法，一直是初中英語教師比較頭疼的問題。傳統(tǒng)教學思路中，教師一般是通過加強講授、重復(fù)訓練等方式來加強語法教學的效果的，但顯然學生尤其是接受現(xiàn)代教學方式影響的學生，早已經(jīng)厭倦了那種機械重復(fù)的教學思路。那么，在現(xiàn)代教學方式背景下，應(yīng)當如何化解傳統(tǒng)語法教學中的難點，并推進語法教學的有效教學呢？筆者在接觸到翻轉(zhuǎn)課堂之后，發(fā)現(xiàn)這可能是一條有效的突破途徑，于是進行了認真的研究。

一、初中語法學習需要節(jié)奏的自我掌握

筆者首先思考的一個問題就是，為什么學生在語法學習的過程中會感受到困難？因為在教師看來，語法是一種綜合性的知識，是促進學生有效地組織英語知識的規(guī)則性知識，就那么幾點統(tǒng)一的形式與內(nèi)容，怎么學生學起來就那么難呢？但事實上，學生感覺語法難學是一個不爭的事實。而進一步分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)這與學生在語法學習中節(jié)奏的自我掌握有關(guān)。

由于不同學生的英語基礎(chǔ)不同，由于學生對語法這種規(guī)則性的知識理解不同，因此不同學生實際上是需要不同的語法教學節(jié)奏的：有的學生希望教師在講授語法時多舉一些例子，有的學生則希望教師對語法的規(guī)則性作充分的強調(diào)，還有的學生則希望教師能夠提供更多的語法運用的機會……不一而足的學習要求背后，實際上是學生對自我學習節(jié)奏的一種認知。而忽視了學生的這種學習節(jié)奏的不同，大一統(tǒng)的所謂面向全體的語法教學，對于相當一部分學生個體來說，作用就不太明顯。

因此，語法教學特別強調(diào)節(jié)奏的把握，而一個現(xiàn)實矛盾是：由于班級授課制的制約，教師不可能在課堂上針對不同學生實施不同的語法教學，因此面向全體背后常常是無法顧及個體。要化解這種矛盾，從邏輯思路上來說，只能在課外下功夫。

二、翻轉(zhuǎn)課堂提供學生掌握節(jié)奏的機會

當翻轉(zhuǎn)課堂的概念出現(xiàn)在教師面前時，筆者立即意識到了其在初中英語語法教學中可能所起的作用。因為翻轉(zhuǎn)課堂基于課堂但又向課外延伸，其強調(diào)將課堂上的某個教學環(huán)節(jié)錄制成小的視頻，然后通過不同的平臺向不同的學生進行傳遞，由學生自主選擇需要觀看的內(nèi)容，從而把握住自己的語法學習節(jié)奏。下面以“一般將來時的被動語態(tài)”的教學為例來說明。

對于初中學生來說，一般將來時的被動語態(tài)這一語法知識是存在一定難度的，其又需要一般將來時和被動語態(tài)等知識作為基礎(chǔ)，而不同學生的基礎(chǔ)不同所導(dǎo)致的學習節(jié)奏不同，因此此處以翻轉(zhuǎn)的形態(tài)呈現(xiàn)該語法知識的內(nèi)容，應(yīng)當是一個非常恰當?shù)倪x擇。在實際教學中，筆者首先通過問卷調(diào)查，了解到不同層次學生對一般將來時和被動語態(tài)的了解情況，尤其是重點調(diào)查了學生的學習需要。然后在實際教學中，筆者重點就一般將來時的教學進行了精心設(shè)計，主要著力點有三：一是注重一般將來時的被動語態(tài)的基礎(chǔ)性知識提供，讓學生認識到該語法的具體運用情境;二是結(jié)合一個具體的話題來培養(yǎng)學生對該語法的認識，譬如筆者提供的就是“明天的我”這一話題，這個話題中既有一般將來時，又出現(xiàn)了需要運用被動語態(tài)的情境，學生在這樣的情境中自然就會思考在將來時的情形下如何運用被動語態(tài)應(yīng)當如何進行;三是讓本段教學環(huán)節(jié)成為一個相對完整的整體，這樣可以保證該段視頻在學生觀看時有一個完整的認識。

實際教學中，筆者先錄制好這段教學的視頻，然后放到了班級網(wǎng)上交流平臺（QQ共享）上，讓學生觀看。到了課堂上，筆者先給出一段時間，讓學生交流所觀看的感受，同時教師以一個主要問題“在描述明天的我時，你感覺涉及到哪些主要的語法知識”作為驅(qū)動，這樣學生的討論就有了一個主線，而學生的討論結(jié)果也就可以成為一般將來時被動語態(tài)的重要基礎(chǔ)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語語法有效教學

將翻轉(zhuǎn)課堂與語法教學結(jié)合起來，對于初中英語教學來說，是促進有效教學由理念轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的重要途徑。根據(jù)筆者近年來的實踐，感覺有這樣的幾點收獲：

一是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學理念有所轉(zhuǎn)變。學生的學習尤其是語法學習不再是課堂內(nèi)教師努力之下的學生被動接受，而應(yīng)當是學生在前置性學習（翻轉(zhuǎn)課堂的典型特征）中生成的基本經(jīng)驗，為教師的講授提供了一個重要的基礎(chǔ);二是語法教學作為英語知識規(guī)則的教學，重在讓學生在自我學習中感悟這種規(guī)則的必要性，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以提供這樣的契機;三是有效教學的有效，關(guān)鍵在于效益。而對于初中英語語法教學來說，效益就是學生在充分的材料基礎(chǔ)上，感知語法存在的必要性，知道不同的語法在不同的語境中意味著什么。一旦學生認識到這一點，語法知識在學生的思維中就會鮮活起來，就不再是一些生硬的規(guī)則。

而這，不正是語法教學所追求的有效嗎？

【參考文獻】

[1] 吳妍. “翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語法教學中的探索，《英語學習》，2014（8下）.

（作者單位：江蘇省如皋市城北初級中學）