徐文娟

【內(nèi)容摘要】隨著新時(shí)期教學(xué)改革的不斷發(fā)展，物理課堂教學(xué)逐步由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，由重積累變?yōu)橹靥角?，在物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的交匯和滲透，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?積極實(shí)踐 ?智慧閃光

隨著新時(shí)期教學(xué)改革的不斷發(fā)展，物理課堂教學(xué)逐步由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，由重積累變?yōu)橹靥角?，在物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的交匯和滲透，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，提升學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度，是每一個(gè)物理教學(xué)工作者都值得努力嘗試并積極實(shí)踐的重要課題。

一、開啟現(xiàn)實(shí)之窗——與社會(huì)生活相交匯

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，物理已經(jīng)滲入到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的各個(gè)角落，教師應(yīng)當(dāng)要善于發(fā)掘散落在生活中的各個(gè)物理信息，將其與物理課堂探究活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，完成物理探究與生活實(shí)踐之間的交匯。將生活引入到物理課堂探究活動(dòng)中來(lái)，不但能夠充分地喚起學(xué)生既有的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，拉近學(xué)生與物理探究?jī)?nèi)容之間的心理距離，更能有效地激活學(xué)生的探究興趣，活躍課堂探究氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到物理寓于生活又高于生活，是我們解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活問題的有力工具。

如在學(xué)習(xí)了有關(guān)“噪音”這一部分的內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，從網(wǎng)絡(luò)等媒體上了解現(xiàn)代社會(huì)的人類四大公害，即水污染、噪聲、大氣污染和固體廢棄物污染，讓學(xué)生由點(diǎn)及面地了解到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中亟待解決的環(huán)保問題。在學(xué)生通過圖片、文字以及視頻等積累了感性認(rèn)知之后，教師為學(xué)生提供探究課題：①我們學(xué)校附近有哪些噪聲？②了解一下這些噪聲的源頭;③這些噪聲中哪些是可以避免或者消除的？④對(duì)于這一問題，你還有什么好的解決辦法？等等，從而為學(xué)生打開了物理知識(shí)通向現(xiàn)實(shí)的窗口。

二、叩響智慧之門——與高新科技相交匯

科技的發(fā)展日新月異，但是其基本原理依然可以與初中物理的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，每一個(gè)中學(xué)物理教師都要持一顆永遠(yuǎn)追尋的心，改變自身一成不變的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷適應(yīng)新形勢(shì)、新技術(shù)的變化，貼合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將最新最尖的科技成果與學(xué)生的探究?jī)?nèi)容有機(jī)地交匯起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生叩響智慧之門，把握時(shí)代前行的脈搏。盡管高新科技中蘊(yùn)含的各種知識(shí)并不是學(xué)生一下子就能接受和理解的，但是這種知識(shí)層面的更新符合學(xué)生的好奇心和求知欲，能滿足學(xué)生求新求異的心理需求，使他們能夠以更加飽滿的熱情投入到探究活動(dòng)中去。

如教師可以用著名物理學(xué)家楊振寧教授的實(shí)例給學(xué)生啟迪，在上個(gè)世界30年代，量子力學(xué)發(fā)展迅猛，當(dāng)時(shí)楊振寧教授僅是一個(gè)中學(xué)生，他在學(xué)校圖書館里讀到了關(guān)于量子力學(xué)的書籍，盡管他對(duì)其中部分知識(shí)內(nèi)容并不了解，但是這種奇妙的知識(shí)還是令他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的向往，這是促使楊振寧教授后來(lái)專攻物理學(xué)并取得巨大成就的原因之一。這樣一個(gè)很有說(shuō)服力和號(hào)召力的典范，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去觸摸物理學(xué)科的最前沿，為他們叩響物理智慧之門。

三、貫通知識(shí)之橋——與其它學(xué)科相交匯

盡管不同的學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容自成系統(tǒng)，但是不同系統(tǒng)之間的協(xié)同，如思想、方法、操作、實(shí)踐等之間依然有著可以交匯貫通之處，打通不同學(xué)科之間的隔閡，形成不同學(xué)科之間的交叉滲透，對(duì)于提升物理探究活動(dòng)的質(zhì)量和效益具有積極的促動(dòng)作用。在物理課堂教學(xué)探究活動(dòng)中，教師要將整個(gè)初中課程視為一個(gè)整體，從不同角度、不同層面挖掘它們之間的相通之處，做到文理滲透、情理交融，推動(dòng)學(xué)生加深對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知深度，建立更為寬厚、穩(wěn)固的知識(shí)背景支撐。

如在教學(xué)關(guān)于“光與聲”部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以與生物學(xué)科進(jìn)行交匯整合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行交叉滲透。如涉及“光學(xué)”部分的，有人體眼球的結(jié)構(gòu)、人眼怎樣分別顏色、顯微鏡的原理等等;涉及“聲學(xué)”部分的，有人耳的聽覺原理、成年男女的聲調(diào)差異、人體呼吸時(shí)的氣壓變化等等，這些內(nèi)容均可以從物理角度進(jìn)行分析和探究。

四、激活認(rèn)知之源——與情感傾向相交匯

初中階段的學(xué)生正處于半幼稚、半成熟的青春期過渡時(shí)期，他們既有一定的自覺性，也充滿了各種不穩(wěn)定，情緒轉(zhuǎn)移較快，容易產(chǎn)生極端熱情和極端冷淡兩種截然不同的心性。在物理課堂探究活動(dòng)中，將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的情感傾向交匯起來(lái)，充分發(fā)揮情感在認(rèn)知中的動(dòng)力源頭作用，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)事半功倍。

如在教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)大氣壓強(qiáng)實(shí)際影響力以及產(chǎn)生大氣壓強(qiáng)的過程進(jìn)行研究。在學(xué)生的分組實(shí)踐中，班級(jí)中有校兵乓球隊(duì)的隊(duì)員拿出了訓(xùn)練時(shí)用過的被壓扁的乒乓球，在滾燙的熱水中浸泡一會(huì)兒后取出，乒乓球就會(huì)恢復(fù)成正常的樣子。這個(gè)演示不但激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們?cè)谟^察過程中展開了積極地思考;同時(shí)也滿足了乒乓球隊(duì)員的表現(xiàn)欲望，將物理探究與他的興趣愛好有機(jī)地結(jié)合在一起，讓原本枯燥、乏味的物理學(xué)習(xí)在他眼中變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)。

從狹隘的專業(yè)模式中脫離出來(lái)，以廣闊的視角來(lái)審視物理課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的交匯，為物理學(xué)習(xí)活動(dòng)注入新鮮能量。在物理教學(xué)交匯點(diǎn)的發(fā)掘和運(yùn)用中，通過橫向關(guān)聯(lián)、交叉滲透，可以使物理課堂時(shí)刻擦亮智慧的閃光，在光芒吞吐之間中給學(xué)生帶來(lái)充滿驚奇、歷久彌新的體驗(yàn)！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳平. 改進(jìn)初中物理教學(xué)提高物理教學(xué)質(zhì)量[J]. 理科考試研究，2015（08）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣豐利中學(xué)）