異源高職高專學生的學習策略及其訴求

張翔升

(運城幼兒師范高等專科學校， 山西運城044000)

摘要：通過對571名高職高專學生學習策略的測驗研究發(fā)現(xiàn)：高職高專學生學習策略水平高于中學生平均水平；普高生在情感策略上占優(yōu)勢，而對口生在調控策略上水平較高；不同屆別入學新生的學習策略水平差異不顯著，但對口生入學學習策略水平提升明顯；訪談研究結果分析表明，對口生學習更具情緒化，對環(huán)境和制度敏感。結果分析表明，高職高專學生學習策略有使學習異化的可能性，建議課程計劃要重視高職高專學生學習策略的差異，創(chuàng)造科學民主的多元化學習環(huán)境，加強學習策略的培養(yǎng)和使用導向，從價值觀層面阻斷學生學習異化發(fā)生的途徑。

關鍵詞：高職高專學生；學習策略；學習異化；訴求

[中圖分類號]G442[文獻標志碼]A

收稿日期：2015-01-08

基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點項目“國家規(guī)制下的地方本科院校轉型發(fā)展的省際差異性研究”(DIA140309)；廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃一般項目“基于廣東省省情的地方本科院校轉型發(fā)展的實踐與政策研究”(GD14CJY07)

作者簡介：廖潔敏(1964-)，女，廣東廣州人，教育學碩士，副教授，主要從事院校發(fā)展研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.04.015

一、問題的提出

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著普通高中學生數(shù)量減少，越來越多的高職院校開始大量擴招對口生(特指三校生)：職業(yè)高中、職業(yè)中專及普通中專學生?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確了職業(yè)教育的重要性和系統(tǒng)性，即要構建中職、高職及專業(yè)碩博士學位的直通培養(yǎng)體系。這些政策及行為表明:普高生和對口生同校求學、同堂上課將成為高等院校的常態(tài)。根據(jù)筆者近7年的觀察、調查和實踐，發(fā)現(xiàn)生源不同的學生學習方式及學習效果差異十分顯著，很多高職院校因為對此差異估計不夠，在進行教學設計時沒有考慮這些因素，導致教學任務難以完成，教學效果也大打折扣。石中英認為：高中教育的根本性質在于具有基礎性，是普通的、為大學入學做準備的教育；中職及其余的中等教育則具有職業(yè)性和專業(yè)性，是為學生進入社會入職做準備的[1]。因為這兩類教育在中學階段的學習環(huán)境、內容、要求都不相同，因此這兩類學生進入大學后會有不同的學習策略?；诖耍芯窟@些學習策略的差異以及這些差異如何影響學生后續(xù)學習和大學生活，對于促進教師教學和學生成長具有積極作用。

在本研究中，異源高職學生是指升學渠道不同的高職高專學校學生，在此主要分為通過普通高等學校招生考試進入高校的普通高中畢業(yè)生(簡稱普高生)和中等職業(yè)類學校畢業(yè)生(包括中職、高職、普通中專等三校學生，簡稱對口生)。由于普高生參加全國統(tǒng)考，在高中學習的課程基本一致，因此他們的水平相對整齊，素質相當；對口生是省級統(tǒng)一命題，專業(yè)課也不相同，各個學校教學計劃也各有特色，因此素質不一。特別是由于這兩類學生在中學階段培養(yǎng)目標不同，課程體系差別很大，因此學生在知識體系、能力體系及基本素養(yǎng)等方面有明顯差異。由于大學生的主要任務是學習，因此他們是否有很好的策略去化解學習中的問題，直接影響著他們大學生活的順利展開和對大學生活的幸福感體驗。

學習策略是伴隨著學習者的學習過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學習過程的安排。這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學習過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認知圖式。這種圖式可以被學習者接受而成為經(jīng)驗，也可以因學習者的忽略而消失。對復雜問題的認知，單一的學習策略是不起作用的，需要學習者有一個完整的、多層次的、動態(tài)的策略系統(tǒng)[2]。因此，學習策略是指學習者在完成特定學習任務時，選擇、使用和調控學習程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式。這種模式是影響學習進程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，與學習者的特質、學習任務的性質以及學習發(fā)生的時空密切相關，是一個有特定指向的認知場函數(shù)[3]。通用學習策略系統(tǒng)模型(Mode of Systematic Normal Learning Strategy)表明，學習策略系統(tǒng)以學習策略為核心，包括學習者、學習方法、學習任務、元認知和學習策略5大因素。這5大因素互相聯(lián)系、互相影響，特別是學習者、學習方法、學習任務、元認知4個因素制約著學習策略的產(chǎn)生和發(fā)展，構成了學習策略系統(tǒng)的環(huán)境。學習策略是隨學習任務和學習者本身因素發(fā)生變化而變化的共生結構體，可以進一步細化為認知策略、動機策略、情感策略、社會策略和調控策略。本研究假設異源高職高專學生在學習策略上存在明顯差異，普高生學習策略水平應該高于對口生，隨著年級提升，以及不同教學方式的影響，大學生學習策略水平應該逐步提升。

二、研究方法

(一)研究工具

由于本研究主要研究的對象是剛入學的大學新生，因此其學習策略水平主要是在中學階段形成的策略狀態(tài)，故測試問卷采用周國韜等編制的《中學生學習策略量表》修訂而成。該量表所含35個題目的S-B折半信度均值為0．87，各量表的內部一致性信度系數(shù)為0．93，量表的重測穩(wěn)定性系數(shù)為0．59，是比較適合我國中學生情況的一份量表[4]。該量表在2006年由張翔升進行了修訂，并根據(jù)2 133個樣本數(shù)據(jù)進行因子分析，提取了5個公因子，即學習策略的5個分策略：情感策略、調控策略、動機策略、認知策略和社會策略。修訂后問卷的35個題目間Cronbach’ s a內部一致性信度系數(shù)為0．896 3。本研究在統(tǒng)計分析時主要遵循后者對樣本的學習策略結構進行分析。

(二)測查樣本

在某師范專科學校2011屆(樣本數(shù)169名)、2012屆(樣本數(shù)135名)和2013屆(樣本數(shù)265名)新生中隨機抽樣產(chǎn)生普高生和對口生樣本共571名(其中普高生291，對口生290名)，在入學2個月(心理適應期)后對其進行學習策略測查，了解其養(yǎng)成的學習習慣及學習策略狀況，然后再在來年5月份抽取一定樣本進行學習策略測查，比較相關數(shù)據(jù)，分析大學教學方式對其學習策略的影響。最后通過對20名(普高生與對口生各10名)學生進行訪談研究完成質性分析，盡量反映高職大學生學習策略差異狀況及原因。

獲得數(shù)據(jù)用SPSS 16.0進行統(tǒng)計分析，并完成統(tǒng)計描述和推斷。

三、結果與分析

(一)高職高專學生學習策略水平高于普高生平均水平

通過3次抽樣調查，將不合理數(shù)據(jù)全部剔除，經(jīng)SPSS 16.0軟件分析，與普高生(高中生，2006年)學習策略水平(M1±SD1，N=1 162)比較(表1)，發(fā)現(xiàn)高職高專學生入學學習策略水平及認知策略顯著好于普高生，在調控策略、動機策略方面也優(yōu)勢明顯，而在情感策略及社會策略方面與普高生無顯著差異。這說明招生考試對學生學習策略有一定的導向作用和篩選作用。

表1　高職生樣本與普高生樣本學習策略水平T檢驗

(二)異源高職學生學習策略水平差異不顯著，但在情感策略和調控策略方面差異顯著

從表2可以看出，普高生和對口生學習策略總體水平在統(tǒng)計學上差異不顯著，在情感策略、調控策略兩個分策略上差異達到極顯著水平，其中普高生在情感策略上占優(yōu)勢，而對口生在調控策略上水平較高。

表2　異源高職學生學習策略水平比較(N=569)

(三)高職學生學習策略的屆別主效應分析顯示，新生入學學習策略水平差異不顯著

從表3比較可以看出，高職學生學習策略總體水平在統(tǒng)計學上不存在屆別效應，在分策略上差異也不顯著，但從描述統(tǒng)計可以看出，生源的學習策略水平有增高趨勢，其中情感策略和社會策略增勢明顯，而動機策略和調控策略降勢明顯。

表3　高職學生學習策略屆別效應(N=569)

(四)不同年級異源學生學習策略水平分析表明，對口生入學學習策略水平提升明顯

考慮到招生生源每屆的普高生和高職學生人數(shù)比例不同，我們比較了12屆和13屆的對口生學習策略、11屆到13屆的普高生學習策略。表4統(tǒng)計表明：普高生學習策略水平下降明顯，特別是除社會策略外其余4個策略都明顯下降；相反，對口生學習策略水平提升明顯，而且超過了普高生，特別是社會策略、調控策略、情感策略和認知策略提升明顯，但動機策略則下降了。這種現(xiàn)象一個較大的因素是：2013屆剛好是高中生源大量減少而普高招生人數(shù)增加的年度，高考錄取線降至200分左右(當年山西高招錄取率超過70%)，但當年對口生招生錄取率僅為5%左右。

(五)高職學生學習策略的系別主效應分析顯示，語言文學系學生學習策略水平較高，而藝術類學生較低

對三屆學生不同專業(yè)的學生進行學習策略比較，表5的樣本中，語言文學系是純普高生，學前教育系、美術系和藝術系中有對口生和普高生，為了比較的科學性，我們將三系的對口生組合成一個分組對口生。從表中我們可以發(fā)現(xiàn)，語言文學系學生學習策略水平較高，藝術系和美術系學生學習策略水平較低，而且明顯低于對口生的策略水平。通過分策略對比分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)差異主要表現(xiàn)在情感策略和調控策略方面；一個異常情況是學前專業(yè)的普高生學習動機策略很低，其中一個原因可能是學前教育專業(yè)除了有文科生外，還有部分理科學生，而其他系普高生基本上都來源于文科生，而文科生的學習動機比理科生要復雜一些。

表4　高職學生學習策略年級效應(N=569)

表5　高職學生學習策略的專業(yè)效應(N=569)

(六)對口生在學習上更具情緒化，強調環(huán)境和制度的作用，而普高生則具有“理想”概念

訪談時間安排在2011屆學生第五學期末，為期1周。為了保證訪談數(shù)據(jù)的真實，委托經(jīng)培訓的校報學生記者孫丹陽負責，訪談對象按成績冊分層抽樣，訪談地點主要在相對安靜和私密的地方，如宿舍、校園休憩處等。對訪談資料整理主要采取關鍵詞提取，同時在預閱讀基礎上對資料用30個概念作為語義單位進行編碼，然后對部分資料進行登錄。表6集中反映了學生對學習方法的認識。

編碼碼號：1—興趣、2—老師態(tài)度、3—環(huán)境、4—喜歡、5—討厭、6—愉快、7—不愉快、8—同學、9—計劃、10—理想、11—成就、12—理論課 13—英語課、14—藝體課、 15—考試、16—合作、17—困難、18—制度、19—感謝、20—動機、21—工作、22—親友、23—業(yè)余活動、24—需要、25—盲目、26—冷漠、27—被動、28—主動、29—堅持、30—學習態(tài)度。

從表6可以看出，超過6頻次的有：1,3,6,7，10,20,26,27,28,29,30等11個語義概念，主要涉及情感和態(tài)度方面。0頻次的有：8—同學, 19—感謝，說明在學習方法上同學互助和交流很少，也沒有表示謝意的行為和想法。在 5—討厭,18—制度兩個概念上，對口生感受較深刻；而普高生更多地談到“10—理想”，經(jīng)用spss 16.0對編碼5,10,18的頻次進行非參數(shù)檢驗(選用雙樣本Moses極端反應檢驗分析)，得出的P值分別為0.008、0.000、0.008，說明在對待學習的情感上、對待學習管理制度及學習動機3個方面，普高生與對口生的心理反應有顯著差異。

表6　對學習方法的認識和訪談者觀感(編碼行為頻次表)

四、討論

(一)高職高專學生學習策略及分策略水平高于中學生平均水平，但并不能促進其適應大學學習，特別是很難提升以實踐為主的高職高專學生的學習效率

學習策略具有時間和空間的特點，忽略了時空特性，學習策略將對學習過程失去意義。認知場論者勒溫警告研究者說：要用構成法而不是解析法或分類法來研究學習，應該用心理學中最基本的概念來探討學習問題；要從整體情境分析入手，而不只是從情境中抽取一兩個孤立的要素[5]。事實說明，機械式的分析研究不會得到學習策略的真諦，只能得到學習行為的某些表面上的東西。對以應試和理論學習為主的中學學習，更看重的是認知策略和調控策略，而大學學習對學生的社會策略及動機策略要求更高，而且從本質上也有別于高中階段。如動機策略，在高中階段主要表現(xiàn)為“提升學生升學考試水平”的學習策略，而在大學則更多表現(xiàn)為“求職準備”或“拿獎學金”等很現(xiàn)實的策略。特別是一些習慣用“做題”或者“背課堂筆記及講義”來取得成績的學生，在大學初期會感覺到學習方法嚴重不適。一些高考成績好的學生在期末考試中排名明顯下降，相反一些知識水平低的對口生在考試評定中位列前茅，成績優(yōu)異。

(二)異源高職學生在情感策略和調控策略方面差異明顯，“學習意義”的喪失是對口生普遍存在的問題

加涅認為，學習任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習得的、從屬于他們的知識技能為基礎的。加涅通過描述8個學習層次(信號學習、刺激—反應學習、動作鏈索、言語聯(lián)想、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、問題解決或高級規(guī)則學習)來研究理智技能累積方式。人們?yōu)榱私鉀Q問題，常常需要把一些簡單的規(guī)則組合成復雜的、高級的規(guī)則[6]，而且許多問題可以有一系列的解決辦法。因此，學習者在獲得行之有效的解決辦法的過程中，也形成了一種新的能力，即把他們學到的東西用于解決其他類似的問題。這意味著，他們已經(jīng)習得了一種或一組新規(guī)則——遷移的規(guī)則。為了解決問題，學習者常常先識別問題的基本特征，并回憶已學過的或經(jīng)歷過的有關規(guī)則以及有關的信息。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，普高生喜歡記課堂筆記、追問老師學習重點，在考試前更要問清題型等和考試有關的事情；而有些對口生則不記筆記、不問老師問題，考試前不看書而是直接要求老師劃重點并給出“復習題”(其實就是部分考題)，有的對口生甚至還向授課教師要答案并要求一再縮減考試范圍，更具典型的是一些對口生毫不在意考試，準備小抄或者打算補考。種種現(xiàn)象表明，部分對口生對學習不僅徹底失去信心和興趣，而且有“鄙視”學習、拋棄學習真諦的嚴重傾向，突出表現(xiàn)為：

1.學習動機分析比較顯示，普高生比對口生更關注學習興趣和學習本身的意義。

情感策略是學習者在學習過程中調節(jié)情緒和態(tài)度的策略，學習者應具備為學習而調節(jié)控制自己情緒情感的能力和方法?！芭d趣是最好的老師” “親其師信其道”，這兩點在高職大學生中得到進一步驗證。老師只有充分調動學生的興趣才能保證自己的課有人聽、有人學，也只有采取和學生聯(lián)絡感情的方式才能達到讓大部分學生積極地、毫不猶豫地聽他傳道授業(yè)并得到好評。在老師教學態(tài)度影響的前提下，對口生更情緒化，而且情感在學習動機中起重要作用。例如，一個學生在《幼兒衛(wèi)生與保健》科目學習上，補考也只得了20分，在考卷中把“人的主要呼吸器官是什么”回答為“胃”，這種答案讓任課老師很困惑，甚至懷疑該學生智力太差，可該生在《教育統(tǒng)計學》課程考試中取得了82分的成績，名列年級前茅。調查后發(fā)現(xiàn)該學生家庭極其困難，性格內向，其輔導員對她很關心，而統(tǒng)計學課程的任課教師就是輔導員?！扒榫w可以起到動機的作用”，情緒理論這一重要觀點被不斷證實。相對來說，普高生的學習較少受環(huán)境因素影響，他們能積極調控自己的情緒情感，理性對待學習和考試。大學生的學習動機應該是多元的，但高職學生學習動機單一而且薄弱，特別容易受自己或他人的情緒情感左右，這是一個不容忽視的問題。

2.在學習的調控策略方面，對口生他控因素較強，依賴制度又討厭嚴格管理，更多進行外部歸因。

制訂學習計劃是調控策略的主要表現(xiàn)形式。普高生多有自己的計劃，而且能部分執(zhí)行；對口生制訂計劃多是老師要求，認為沒有意義，胡編亂造，原因是自己不能控制自己的行為，不適應變化太快的環(huán)境，對自己學習的負面因素感受多，自我效能感較差。人們一般認為對口生最不守紀律，因此調控策略應該低于高中生，但這一點和測驗調查數(shù)據(jù)相矛盾，可能原因是對口生因為大部分不愛學習，因此更需要用不同的方法去調控自己的行為，以盡量滿足老師對教學的要求。他們對學習行為的控制多來自他控，在學習中處于被動地位。如普高生和對口生都能夠及時完成作業(yè)，但經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，他們所謂的作業(yè)是“老師收交而且會給平時成績的作業(yè)”，對于思考性或抽查式作業(yè)普高生更為關注。也就是說，對口生的學習習慣和策略更多地來源于學校的“制度”管理，有體制化調控的特點。電影《肖申克的救贖》對體制化的功能有著精辟的闡述：一個在監(jiān)獄里待了幾十年的犯人說，體制化就像這個監(jiān)獄一樣，剛來的時候，你特別不習慣，覺得四處都不舒服，到處都在壓抑你?？墒牵瑫r間長了以后，你已經(jīng)非常習慣這一切了，反倒是離開了它，你倒活得非常別扭了。一些高職學生在學校時討厭學校、急于逃離，但離開學校更不知道干什么，也不知道應該怎樣去學習。

(三)高職高專學生學習策略有異化傾向，學習價值與大學生的生存關系逐漸削弱

學習策略是會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素。連續(xù)3年對新生入學學習策略水平測試顯現(xiàn)，大學新生的學習策略沒有改善，只是在描述統(tǒng)計上略有提升，但對口生的入學學習策略水平提升明顯。考慮到受連年高考生源惡化的影響，說明中學生學習策略總體水平應該得到了提升，也說明“學生本位”的教改理念取得了一定成效。根據(jù)心理學家對學習策略內涵的理解，學習策略是學習的程序、方法及規(guī)則，是學習的信息加工方法，是學習監(jiān)控和學習方法的結合[7]。為此，我們也有理由推斷，學生對“學習”的行為控制更嚴了，反過來說通過提高學習策略水平，“學習”活動更有效地綁架了學生的自由，如果真是這樣，“學習”就可能被嚴重地異化了，也就是說學習本身是為創(chuàng)造幸福而自發(fā)的行為，但對高職生而言則成為一種讓其痛苦的“舉措”。真實的情況也證明了這一點。在我們調研的高校中，和楊易等結論一致[6]，語言文學系學生學習策略水平較高，而美術專業(yè)學生較低，兩者差異顯著。經(jīng)生源分析，語言文學系的學生全部是普高學生，而藝體類學生有一半來自于中職藝術類學校。在教學秩序上，語言文學系學生表現(xiàn)很令老師滿意，筆試考試分數(shù)、特別是閉卷考試成績名列前茅。然而，據(jù)在對學生進行《SCL90——心理癥狀自評量表》心理普查的結果顯示，該系學生心理問題明顯，到心理咨詢中心咨詢的學生也多。對口生的入學學習策略水平提升了，但更多的中職生表示“討厭”學習，做作業(yè)的興趣、研究性學習的興趣減退了，越來越多的課堂上，不再有曾經(jīng)熱鬧的、中職生牛頭不對馬嘴地積極“回答”問題的現(xiàn)象，課堂秩序一如高中生一樣井然有序。筆者所任課程的傳統(tǒng)項目——課前發(fā)言越來越難以為繼。相反，一些學生熱衷于參加各種費用高昂的考證培訓，但真實的情況是：一些學生更多地看培訓班能否“保證”過關，而不是看能夠學到多少技能和知識。這種貌似重視學習、而且注重使用學習策略的現(xiàn)象，剛好是學習功利化的表現(xiàn)。學習的社會策略是學習者完成學習任務時通過交往等手段對資源高效利用的策略，調研數(shù)據(jù)反映，隨著年級提升，大學生的社會策略有明顯提升，但這并不是好消息。正如李麗分析的， “學習外在的功利價值左右了學習動機和興趣，學習的內在價值因帶有個體體驗性和抽象性在短時間內無法見效而被視為無足輕重”[8]，而教育應當成為功利主義的解毒劑而不是催化劑。那么，當一個學生運用各種學習策略來把“人”綁架到“功利化學習”這個戰(zhàn)車上時，學霸出現(xiàn)了，而真正的學習卻消解了！在這方面，來源于教育心理學的學習策略有著極大的負面作用，其對人的控制性和價值中立性往往使學習者忘記“我在學習”，他把學習異化為對人行為甚至是心靈控制的外在活動。

五、建議

(一)課程計劃重視高職高專學生學習策略的差異，創(chuàng)造多元化的學習環(huán)境

根據(jù)本研究的結論及教育的“因材施教”原則和人本主義精神，建議高校處室及各院系在制訂教學計劃和管理制度方面要有所差異，不要一刀切。譬如2007年，某高校學前教育專業(yè)學生來源復雜，中職對口升學占學生人數(shù)2/3，通過高考招收的高中生為1/3。為了分班學生的質量達到均衡，學前教育系將他們混合編班，但僅上課2周，一些矛盾便暴露出來：普高生藝術、美術功底差，上課不適應；對口生則在大學英語課堂上，猶如聽天書，根本無法學習。兩科老師若放慢進度，另一方就會在課堂上毫無收獲。這一生源不同引發(fā)的學習方式不適和教學難題，是制度問題和科學管理問題，并不是有些院校推卸責任說的生源質量問題。異源高職學生進入高校后，顯然不適合混合編班，合適的教學方法顯然應該建立在學生基礎之上，其中，異源學生學習策略的影響應該是一個重要的參考指標。對口生在學習上更具情緒化，強調環(huán)境和制度的作用，學習焦慮程度明顯，學校的民主生活、民主課堂、民主制度和氛圍是解放他們心靈的關鍵因素。高校應該面向這兩種不同優(yōu)勢的群體，揚長避短，彌補不足，使學生發(fā)揮自己的特長，真正實現(xiàn)教師教學策略與學生學習策略相適應。教師要尊重每個學生的學習策略，允許不同的學習策略并存，幫助學生正確認識自己的學習策略中的利弊 ，根據(jù)他們不同的學習策略特點制訂不同的教學策略，以適應不同學習策略的學生學習的需要。提倡多元化教學方式和評價方式，同時加強學生學習動機的培養(yǎng)和老師教學態(tài)度的培養(yǎng)，盡量加強自主學習環(huán)境的創(chuàng)設，創(chuàng)造并提升自主學習的氛圍，讓學生學會做學習的主人。

(二)重視學習策略的培養(yǎng)，從價值觀層面阻斷學生學習異化發(fā)生的途徑

學習策略不是學習的全部，但從學習發(fā)生之始便貫穿在學習的全過程中。只有明晰了學習策略的組成要素及其在系統(tǒng)中的作用，才能在教學中運用合適的教學策略去指導學習者完成學習任務，也才能幫助一些學習困難的學習者消除學習障礙。學習是一個復雜的過程，學習策略系統(tǒng)也十分復雜，不是一種觀點就可以全面描述的。一個系統(tǒng)論者應該擯棄主客二分的哲學觀，走出認識論的二元取向，借助后現(xiàn)代主義的多元化思想，關注學習策略的真實存在情景，并重新審視先賢們關于學習策略的辨析，用學習哲學、生存哲學來幫助學生認識學習策略的使用價值，讓學生認識到學習的本體意義在于人的幸福，學習是人之生存的一部分而不是大學生活的全部，學習策略更多地要為人的生存和幸福去服務學習，而不是喪失當下的“生活需求”而追求某種功利性的東西。筆者的一些學生學習欲望強烈，但從不知道為什么學習，只是麻木地表白：我要專升本，考上研究生。我問為什么?。克麄冋f：我們知識太少，文憑太低，找不到好工作！其實，一個合格的幼專畢業(yè)生完全可以滿足幼兒園教學的需要，也完全可以創(chuàng)造幸福、成功的生活。她們這種迷茫一部分來自于上進心，但更多地來源于學習異化的影響、功利思想的影響，當然也不乏不良培訓機構的商業(yè)引誘和某些教師不負責任的價值取向引導。

六、結語

社會正在進入“微”時代。知識、信息的龐雜，技術、物品的迅速更迭，讓人生的確定性迅速消解，不確定性大大增加。任何人都覺得時間緊迫，因此策略就大搖大擺走進了每個人的生活去指手畫腳，學習策略也不例外。但我們必須弄清楚在復雜的學習策略系統(tǒng)中，哪個因素的叫聲最為響亮。如董艷等研究認為，免費師范生學習策略中情感要素與目標要素比重較大,學生學習的自主性較強,但在對自身的職業(yè)規(guī)劃與身份認同上還需要教師的指導和幫助[9]。同樣，我們調研的高職生也在情感策略和調控策略方面有著明顯的差異。作為教育者，我們不能無視高職高專學生學習策略的現(xiàn)實，也不能任其吞噬學生的學習本性，我們需要在透視其特征后引導它到它該在的位置，為人的學習服務，而不是控制人去為學習服務。

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(責任編輯吳朝平)

Learning Strategies and Their Pursuit of Heterologous

Higher Vocational Students

ZHANG Xiangsheng

(Yuncheng Preschool Education College, Yuncheng Shanxi 044000, China)

Abstract：Through the test and study on the 571 higher vocational college students’ learning strategies, it is found that (1) higher vocational college students’ learning strategy level is higher than the average level of middle school students; (2) the senior school students are dominant in affective strategies, while the examinees to levels were higher in control strategy; (3) the learning strategies of freshmen in different sessions had no significant differences, while the level of learning strategies for ready higher vocational students was promoted obviously; (4) the interview results analysis shows that the examinees to learn are more emotional, sensitive to the environment and the system. The overall analysis showed that, the higher vocational college students in learning strategies have the possibility of the alienation of learning, and it is suggested that the curriculum plan of higher vocational college students should attach importance to the differences of learning strategies. As a result, it is significant to create diversified learning environment, and to strengthen the cultivation of learning strategies, in order to the way to the alienation of learning occurred from the value level.

Key words：high vocational college students; learning strategies; the alienation of learning; pursuit

引用格式：廖潔敏.地方本科院校轉型發(fā)展與廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建[J].重慶高教研究，2015(4)：87-90.

Citation format：LIAO Jiemin. Development of Local Undergraduate Universities Transformation and Construction of Guangdong Modern Vocational Education System [J].Chongqing Higher Education Research，2015(4)：87-90.

■ 高等職業(yè)教育