西部地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制研究
——基于貴州省5所高校的實(shí)證調(diào)研

胡彬彬

(貴州民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院， 貴州貴陽550025)

摘要：通過對(duì)貴州省5所不同層次高校的實(shí)證調(diào)研，發(fā)掘作用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)在因素。研究表明：學(xué)科門類、干部經(jīng)歷、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)水平等變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著作用；在控制了其他變量作用的情況下，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響；不同學(xué)科門類背景下，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于文科生的創(chuàng)業(yè)意愿作用顯著，對(duì)于理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿；作用機(jī)制

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

收稿日期：2014-11-19

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)

作者簡(jiǎn)介：肖澤平(1980-)，男，四川瀘州人，重慶旅游職業(yè)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育、區(qū)域發(fā)展與公共政策研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.04.003

一、 問題的提出

高等教育的普及使我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，但同時(shí)基于勞動(dòng)力供需的結(jié)構(gòu)性失衡、就業(yè)市場(chǎng)的信息不對(duì)稱、大學(xué)生就業(yè)觀念的不理性等因素，導(dǎo)致大學(xué)生失業(yè)群體明顯擴(kuò)大。創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力、科技成果轉(zhuǎn)換的加速器，對(duì)于促進(jìn)和增加就業(yè)具有不可忽視的能動(dòng)作用。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)的高度不確定性、模糊性、創(chuàng)造性和資源的有限性都不斷對(duì)創(chuàng)業(yè)者提出高難度挑戰(zhàn)，這就為創(chuàng)業(yè)教育的存在提供了充分的必要性依據(jù)。創(chuàng)業(yè)教育源于美國，其作為一門正式的課程進(jìn)入高等院校教學(xué)體系要追溯到1945年，時(shí)年哈佛商學(xué)院教授Myles Mace開設(shè)了一門名為“新創(chuàng)企業(yè)管理”的課程。直到20世紀(jì)70年代美國大工業(yè)經(jīng)濟(jì)衰退，創(chuàng)業(yè)教育才開始真正受到重視并得到蓬勃發(fā)展[1]。1989年11月底，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，在會(huì)上，世界經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織的專家柯林·博爾正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)概念，并將其稱為人們都應(yīng)該持有的“第三本護(hù)照”。至此，創(chuàng)業(yè)教育這一概念正式產(chǎn)生[2]17。2012年8月，我國教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》[3]，要求各高校面向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課?？梢钥闯?，中國高等教育對(duì)創(chuàng)業(yè)理念早已做出積極回應(yīng)，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)日益成為國家高等教育改革的重要內(nèi)容。

隨著創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的展開，國內(nèi)已經(jīng)形成了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究的較為豐富的研究成果。吳啟運(yùn)和張紅通過對(duì)江蘇省某高校的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的因素包括政策完善、家庭幫助和教育對(duì)創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)，而在這三個(gè)因素中，教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響最大[4]129-131。周秋江指出，個(gè)人特質(zhì)、家庭、學(xué)科背景、創(chuàng)業(yè)環(huán)境會(huì)作用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，而且不同專業(yè)組的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)態(tài)度上有明顯差異，商學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)最高，理工科學(xué)生與其他人文專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度無區(qū)別[5]73-76。孫蕾和莊娛樂通過對(duì)江蘇省20所高校的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)“有必要”的比認(rèn)為“沒有必要”的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)[6]114-117。在王坤、李耘濤以天津和秦皇島兩地為樣本的實(shí)證研究模型中，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的顯著相關(guān)性也通過了檢驗(yàn)，說明加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育有助于創(chuàng)業(yè)意愿水平的提高[7]189-193。已有研究大多選取東部地區(qū)作為研究對(duì)象，這些研究結(jié)論在西部地區(qū)是否仍然成立？據(jù)此，本研究以貴州省五所高校的實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)展開分析，提出本研究的基本研究假設(shè)：高校的創(chuàng)業(yè)教育會(huì)影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，與沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生相比，接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生表現(xiàn)出較高的創(chuàng)業(yè)意愿。

二、 研究數(shù)據(jù)與變量界定

本研究選取貴州省為整體抽樣框，調(diào)查實(shí)施的時(shí)間為2014 年3-5 月，調(diào)查對(duì)象是貴州省高等院校在校生。采用整群抽樣方法隨機(jī)抽取國家“211”重點(diǎn)本科高校1 所、一般本科和高職?？圃盒８? 所，以保證樣本的代表性。調(diào)查共發(fā)放問卷750 份，收回有效問卷676份，有效問卷回收率為90.1%。

(一)因變量

創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的先決條件，一個(gè)人只有首先是一個(gè)有創(chuàng)業(yè)意愿的潛在創(chuàng)業(yè)者，然后才有可能最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。本研究中對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿通過三個(gè)指標(biāo)來進(jìn)行測(cè)量，分別是“我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種很好的工作方式” “相較于就業(yè)，我更愿意嘗試自主創(chuàng)業(yè)” “如果有合適的機(jī)會(huì)，我會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)”，并通過五等分里克特量表進(jìn)行打分，得出調(diào)查對(duì)象不同的創(chuàng)業(yè)意愿等級(jí)。這三個(gè)問題的總體效度系數(shù)為0.826，表明三個(gè)問題間的內(nèi)部一致性較高，因此我們直接對(duì)樣本在這三個(gè)問題的打分進(jìn)行加總，得出總體創(chuàng)業(yè)意愿指標(biāo)，并進(jìn)一步將得分為“3~9”分的界定為“無創(chuàng)業(yè)意愿”，“10~15”分的界定為“有創(chuàng)業(yè)意愿”，作為因變量進(jìn)入二值Logistic模型。

(二)自變量

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿會(huì)受到多重因素的影響，而我們的研究目的是關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育在其中是否具有顯著的影響作用。因此，我們將創(chuàng)業(yè)教育作為自變量。對(duì)于貴州省高校目前創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，我們通過量表進(jìn)行考察，讓學(xué)生依據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行打分，“非常符合”的計(jì)5分，“比較符合”的計(jì)4分，“一般”的計(jì)3分，“不太符合”的計(jì)2分，“很不符合”的計(jì)1分。項(xiàng)目分為11個(gè)，分別為“學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的制度規(guī)定都能落到實(shí)處”“學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程將理論教學(xué)與實(shí)踐操作很好地結(jié)合起來”“學(xué)校經(jīng)常以專題創(chuàng)業(yè)講座、項(xiàng)目活動(dòng)等多種形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)”“學(xué)校經(jīng)常組織‘走出學(xué)校、面向社會(huì)、深入企業(yè)’的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”“學(xué)校經(jīng)常組織大學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)”“學(xué)校經(jīng)常組織參與‘挑戰(zhàn)杯’等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”“學(xué)校的校園廣播、海報(bào)以及宣傳標(biāo)語中經(jīng)常涉及‘創(chuàng)業(yè)’的內(nèi)容”“學(xué)校經(jīng)常組織發(fā)起有關(guān)‘創(chuàng)業(yè)’話題的討論”“學(xué)校大力支持‘創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)’等創(chuàng)業(yè)團(tuán)體組織開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”“學(xué)校為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)建立孵化基地等”“學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育得到政府和社會(huì)的大力支持”。

通過對(duì)量表進(jìn)行效度分析發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目1、項(xiàng)目2、項(xiàng)目11與其他評(píng)估項(xiàng)目的總體相關(guān)性很低，分別為-0.126、0.170、-0.133，而且項(xiàng)目刪除后的Cronbach’s Alpha值均高于量表的總體效度，因此在分析時(shí)予以刪除，僅對(duì)余下8個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為更直觀地測(cè)量每個(gè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育水平，我們對(duì)該量表進(jìn)行降維處理。探索性因子分析的KMO度量值為0.840，Bartlett球形度檢驗(yàn)的近似卡方值為1 942.413，sig.顯著度為0.000，通過檢驗(yàn)，表明該量表比較適合做因子分析。采用主成分分析法并選取特征根值大于1的特征根，只能提取出1個(gè)公因子。因此，可以對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行加總求平均，得出每個(gè)樣本的創(chuàng)業(yè)教育得分，作為自變量進(jìn)入Logistic回歸模型。

(三)控制變量

本研究將年齡、性別、年級(jí)、學(xué)科門類、干部經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)、生源地、家庭背景作為控制變量引入多元回歸模型。

三、 結(jié)果分析

分別將控制變量和自變量、因變量納入模型，得到的Logistic回歸模型如表1所示。

表1　創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的LOGISTIC回歸結(jié)果

注：1.***P<0.01，**P<0.05，* P<0.1；2.括號(hào)中標(biāo)注的為每個(gè)變量的參照組。

(一)控制變量與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

模型1呈現(xiàn)了所有控制變量與因變量創(chuàng)業(yè)意愿之間的邏輯關(guān)聯(lián)，Nagelkerke R2為0.111，卡方值為56.691，在顯著度為0.01的水平上通過檢驗(yàn)。對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響的因素包括：學(xué)科門類、干部經(jīng)歷、生源地和家庭經(jīng)濟(jì)水平。學(xué)科門類的回歸系數(shù)為0.497，具有較明顯的正相關(guān)，理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿是文科類學(xué)生的1.643倍(exp(0.497)=1.643)；干部經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)為正(0.539)，大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部的同學(xué)相比沒有干部經(jīng)歷的同學(xué)創(chuàng)業(yè)意愿要高71.4%(exp(0.539)-1)；生源地中來自“城鎮(zhèn)”和“農(nóng)村”的兩個(gè)回歸系數(shù)均為負(fù)，分別為-0.848、-0.714，說明相比于生源地為城市的學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿要低57.1%(1-exp(-0.848))，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿要低51%(1-exp(-0.714))；家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響作用非常顯著，且呈現(xiàn)出隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高有迅速提高的趨勢(shì)；高等經(jīng)濟(jì)水平和超高經(jīng)濟(jì)水平家庭的回歸系數(shù)分別為1.048、1.610。相對(duì)于低收入家庭的學(xué)生，高收入家庭學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿要提高185.1%(exp(1.048)-1)，而超高收入家庭的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿則更是低收入家庭學(xué)生的5倍(exp(1.610))。其他因素如性別、年齡、年級(jí)、學(xué)業(yè)成績(jī)沒有通過檢驗(yàn)，表明這幾個(gè)因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿無明顯影響作用。

(二)創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

在模型1的基礎(chǔ)上引入創(chuàng)業(yè)教育因子得到模型2，Nagelkerke R2系數(shù)從0.111提高到0.120，表明創(chuàng)業(yè)教育資本能夠解釋創(chuàng)業(yè)意愿0.9%的方差?？ǚ街禐?1.395，在顯著度為0.01的水平上通過檢驗(yàn)。在控制其他變量影響作用的情況下，創(chuàng)業(yè)教育的回歸系數(shù)顯著為正(0.295)，在顯著度為0.05的水平上通過檢驗(yàn)。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育得分每提高一分，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿要提高34.3%(exp(0.295)-1)。這與其他學(xué)者在相關(guān)領(lǐng)域的研究結(jié)論是較為一致的，本研究的基本研究假設(shè)得到證實(shí)。

(三)不同學(xué)科門類的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

在以學(xué)校為主體推動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育中，主要是以院系、專業(yè)、班級(jí)為單位來開展，那么不同的專業(yè)或?qū)W科在創(chuàng)業(yè)意愿方面表現(xiàn)出的特征有差異嗎？在前面的統(tǒng)計(jì)分析中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科門類的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)明顯差異。那么，在文科類大學(xué)生和理工科類大學(xué)生群體中，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制是否相同？為深入考察其中的作用機(jī)理，分別以理工科類樣本和文科類樣本為對(duì)象，建立兩個(gè)Logistic回歸模型進(jìn)行分析(見表2)。

表2　不同學(xué)科門類下創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的Logistic回歸結(jié)果

續(xù)表

注：1.***P<0.01，**P<0.05，* P<0.1； 2.在將總樣本分為文科類與理工科類進(jìn)行分別考察時(shí)，由于家庭經(jīng)濟(jì)水平這一指標(biāo)中處于超高水平(20萬以上)的樣本數(shù)太少，分別為9個(gè)、19個(gè)，本模型中將其與“高等水平”合并進(jìn)行處理。

比較模型3和模型4的Nagelkerke R2系數(shù)值可知，文科類大學(xué)生群體中創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用更具解釋力。從模型3可以看出，在理工科類大學(xué)生群體中，干部經(jīng)歷仍然對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響作用，其回歸系數(shù)顯著為正(0.738)。與沒有干部經(jīng)歷的理工科類大學(xué)生相比，有干部經(jīng)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是其2.092倍(exp(0.738))；生源地中，來自城鎮(zhèn)學(xué)生的回歸系數(shù)顯著為負(fù)(-0.961)，即與生源地為城市的理工科大學(xué)生相比，城鎮(zhèn)理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿要下降61.7%(1-exp(-0.961))。值得注意的是，創(chuàng)業(yè)教育變量在該模型中并未通過檢驗(yàn)，表明理工科背景的大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)意愿未受到創(chuàng)業(yè)教育的顯著影響作用。這一方面可能與理工科學(xué)生學(xué)科背景的應(yīng)用性有關(guān)，他們會(huì)更多地從實(shí)踐中激發(fā)出創(chuàng)業(yè)意愿，而不是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育；另一方面也與目前創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)置和實(shí)際效果不夠理想有關(guān)。從模型4中得知，影響文科類大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)意愿的有生源地、家庭經(jīng)濟(jì)水平和創(chuàng)業(yè)教育。生源地中來自農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)意愿回歸系數(shù)為-1.018，呈現(xiàn)出很高水平的負(fù)相關(guān)。也就是說，在文科類大學(xué)生中，與生源地來自城市的群體相比，來自農(nóng)村的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿要下降63.9%(1-exp(-1.018))。家庭經(jīng)濟(jì)水平中“高等水平”的回歸系數(shù)為2.425，對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿表現(xiàn)出強(qiáng)烈的正向影響，家庭經(jīng)濟(jì)條件為“高等水平”的文科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是家庭經(jīng)濟(jì)條件為“低等水平”創(chuàng)業(yè)意愿的11.302倍(exp(2.425))。在該模型中，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)文科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響顯著，回歸系數(shù)為0.809。也就是說，在文科類大學(xué)生群體中，創(chuàng)業(yè)教育得分每增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差單位，其創(chuàng)業(yè)意愿要上升124.6%(exp(0.809)-1)。創(chuàng)業(yè)教育在理工科類學(xué)生與文科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)作用機(jī)制中表現(xiàn)出不一致性。

四、 結(jié)論與建議

總體來看，西部地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的積極作用。在以全部大學(xué)生為樣本的總體回歸模型中，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育得分每提高1分，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿要提高34.3%。本研究的基本研究假設(shè)得到證實(shí)。這與其他學(xué)者在江蘇等東部地區(qū)開展的研究結(jié)論一致。說明無論是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平較高地區(qū)，還是相對(duì)滯后的西部地區(qū)，創(chuàng)業(yè)教育都能表現(xiàn)出其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)大激勵(lì)效應(yīng)。

具體而言，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該針對(duì)不同背景的學(xué)生開展“差異化”教學(xué)。首先，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)不同學(xué)科門類的學(xué)生存在不同的作用邏輯，而創(chuàng)業(yè)意愿在有無干部經(jīng)歷的大學(xué)生群體中也有不同表現(xiàn)，來自不同生源地和不同經(jīng)濟(jì)水平家庭的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更是存在明顯差異，這就要求創(chuàng)業(yè)教育必須突出針對(duì)性。需要引起注意的是，目前高校開展的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)理工科大學(xué)生的作用尚不顯著，這充分說明目前創(chuàng)業(yè)教育在個(gè)性化、針對(duì)性、特殊化教學(xué)方面的不足。高校在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中不能“一刀切”，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科背景進(jìn)行量體裁衣，根據(jù)文科、理工科大學(xué)生不同的心理素質(zhì)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)區(qū)別化的創(chuàng)業(yè)教育體系。同時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)不同特質(zhì)、不同背景大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，避免創(chuàng)業(yè)教育只針對(duì)部分“創(chuàng)業(yè)精英”和受家庭環(huán)境影響較大的“創(chuàng)業(yè)積極分子”，實(shí)際受益者只局限于小眾群體。

以上研究表明，盡管有著與東、中部地區(qū)不同的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景，西部地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育的開展也是息息相關(guān)的。只有充分利用高校這個(gè)平臺(tái)開展好科學(xué)化、差異化、針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，才能更加充分地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，不斷開發(fā)大學(xué)生群體中的潛在創(chuàng)業(yè)者，使更多的大學(xué)生敢于嘗試創(chuàng)業(yè)并最終成功創(chuàng)業(yè)，成為中國創(chuàng)新型知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的生力軍，尤其是為西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的后備力量。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯楊慷慨)

Study on the Effect of Entrepreneurship Education on the College

Students’ Entrepreneurial Intention

——Based on the Empirical Research of Five Universities in Guizhou Province

HU Binbin

(Ethnology and Sociology Department, Guizhou Nationality University, Guiyang Guizhou 550025, China)

Abstract：Based on the empirical research of five different levels universities in Guizhou Province, this research has explored internal factors on the entrepreneurial intention of college students. Statistics shows that: discipline, cadre experience, source of students, family economic level and other variables have significant effects on the entrepreneurial intention of college students; after controlling for other variables, entrepreneurship education have significant influence on the entrepreneurial intention of college students; taking different disciplines background into account, entrepreneurship education had significant positive effect on the students’ entrepreneurial intention who majoring liberal arts, but not majoring science and engineering.

Key words：entrepreneurship education; entrepreneurial intention; interaction mechanism; students of universities and colleges

引用格式：肖澤平.連片特困地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].重慶高教研究，2015(4)：12-18.

Citation format：XIAO Zeping. Investigation and Analysis on the Present Situation of Higher Occupation Education Development in Destitute Areas[J].Chongqing Higher Education Research，2015(4)：12-18.

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