陳勇平 陳禮興 羅 芳

（廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510640）

1 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的必要性

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的設(shè)立可以從多個方面幫助高職院校明確自身的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生了解其創(chuàng)業(yè)項目的潛力。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型就業(yè)人才為定位，高職院校中創(chuàng)業(yè)教育的重要地位是由高職教育定位所決定的。高職院校中大部分創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)容來源于學(xué)生所學(xué)專業(yè)或者相關(guān)的衍生行業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平與高職院校教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系可以為高職院校創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)方向。高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系可以為高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供反饋信息，能夠幫助高職院校教育工作者以更加客觀的視角審視創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法、課堂質(zhì)量和培訓(xùn)條件，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供具有價值的意見。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價體系設(shè)計的難點

在高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的建設(shè)和健全過程中，會面臨很多操作上的困難，首先面臨的困難是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)前文中所提到的高職教育定位，我國高職創(chuàng)業(yè)教育的主要培養(yǎng)方向為技術(shù)型創(chuàng)業(yè)，在衡量技術(shù)型創(chuàng)業(yè)的水平時，沒有成熟的評價標(biāo)準(zhǔn)參考依據(jù)。根據(jù)我國高職院校目前的調(diào)查報告,我國超過半數(shù)的高職院校中設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)部門，卻很少有院校能夠頒布書面的創(chuàng)業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目取得一定成果的時間大部分為畢業(yè)多年之后，給高職院校統(tǒng)計學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目結(jié)果帶來了困擾。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)計思路

3.1 健全高職院校創(chuàng)業(yè)課程評價機制

對于高職院校學(xué)生來說，教學(xué)課堂是汲取新知識的最直接途徑，若想實現(xiàn)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程評價機制的建設(shè)占有重要地位。大量的科研結(jié)果表明，人類的創(chuàng)新素質(zhì)是能夠通過后天學(xué)習(xí)和鍛煉進行提升的，并且創(chuàng)新素質(zhì)的提升在越年輕的群體中表現(xiàn)的越明顯。在高職院校中開設(shè)完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，能夠讓高職院校學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)知創(chuàng)業(yè)項目在社會中的優(yōu)勢，并且在學(xué)習(xí)的過程中掌握和應(yīng)用創(chuàng)業(yè)基本能力。

高職院校創(chuàng)業(yè)課程評價機制的主要內(nèi)容包含學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程課堂效果的評價、學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育教師的評價、高職院校教務(wù)系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)教育的整體掌控和學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后對于創(chuàng)業(yè)項目熱情的增長等幾個方面。

在此機制的建設(shè)中，需要對高職院校創(chuàng)業(yè)課程的教育現(xiàn)狀進行盤點，按照選修課、必修課或大型演講公開課等不同形式進行課程設(shè)置，并且注重高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程中理論知識傳授、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練和創(chuàng)業(yè)大賽等多種教學(xué)形式的設(shè)立，學(xué)生需要了解學(xué)科內(nèi)最前沿的革新技術(shù)和實踐操作工藝。同時，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作中，高職院校教師的培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)被重視。

3.2 高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度建設(shè)

隨著國家政策對創(chuàng)業(yè)的鼓勵，在高職院校創(chuàng)業(yè)項目中，高職院校創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費的管理和創(chuàng)業(yè)項目針對性的指導(dǎo)都需要一個具有經(jīng)驗的推進者。由于高職院校教師大部分不具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對于創(chuàng)業(yè)市場現(xiàn)實不甚了解，因此需要設(shè)立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師這一職位來擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的推進者。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師需要密切關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動態(tài)和心理動態(tài)。高職院校在聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)師的個人經(jīng)歷和對于教育工作的責(zé)任心。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師需要具備對創(chuàng)業(yè)項目現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展前景比較完善的信息，熟悉創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)項目各個階段可能遭遇的挫折和心理狀態(tài)。

3.3 明確高職創(chuàng)業(yè)教育績效評價目標(biāo)

在構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的過程中，高職院校創(chuàng)業(yè)教育績效評價目標(biāo)的確立應(yīng)放在首位，因為績效評價目標(biāo)是高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的基礎(chǔ)，在該體系中詳細的評價準(zhǔn)則因以績效評價目標(biāo)為參照。

圖1 績效目標(biāo)

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的績效評價目標(biāo)根據(jù)其發(fā)生的時間順序分為教育投入、運行考核和教育產(chǎn)出三個主要部分。首先是教育投入的績效評價目標(biāo)，主要是高職院校內(nèi)部的考核，包含著高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中所投入的財力、物力和人力資源；其次是高職院校創(chuàng)業(yè)教育運行過程中的考核，主要包含了高職院校創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的開課率、高職院校創(chuàng)業(yè)基地的使用率以及各項創(chuàng)業(yè)比賽的參賽情況等；最后是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教育產(chǎn)出，主要是針對高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、高職院校創(chuàng)業(yè)隊伍的科研水平以及該院校產(chǎn)出的社會效益進行排查。

3.4 確立高職創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)

在設(shè)定評價指標(biāo)時，規(guī)定內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具體化，指標(biāo)的整體覆蓋面應(yīng)當(dāng)廣泛，以四十至六十項指標(biāo)為設(shè)定目標(biāo)。上文中提及的創(chuàng)業(yè)教育績效目標(biāo)可成為高職創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)的設(shè)定依據(jù)，將指標(biāo)按照時間發(fā)生順序分為教育投入、教育運行和教育產(chǎn)出三個不同方面，每個方面根據(jù)指標(biāo)的不同類別再進行細分。

在設(shè)計高職創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)時，關(guān)于指標(biāo)的具體類別，可以按照“學(xué)生全面發(fā)展”、“教師創(chuàng)新教學(xué)思維”、“創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)性”、“高職院校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境”、“高職院校學(xué)生個體素質(zhì)”等五個不同的方面進行考慮。在設(shè)定相關(guān)分?jǐn)?shù)時，可以按照高職院校的需求采取五分制或者十分制進行衡量。

在計算高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價分?jǐn)?shù)時，應(yīng)當(dāng)對評價指標(biāo)進行分項打分后綜合匯總，同時標(biāo)記重點的考核信息，對統(tǒng)計結(jié)果進行正態(tài)分布分析，在分析中明確創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教學(xué)中心和學(xué)生理解的難點。

在高職院校畢業(yè)生競爭激烈的社會背景下，國家明確鼓勵高職院校畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)，并且著重鼓勵互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)等新興的創(chuàng)業(yè)實踐模式。在我國，已經(jīng)有部分高職院校針對創(chuàng)業(yè)教育課程理論增設(shè)了科研項目和教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計等高職院校課程。高職院校創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)評價和反饋機制能夠幫助高職教育工作者及時查漏補缺，幫助高職院校創(chuàng)業(yè)工作者提升教學(xué)質(zhì)量。

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