孫占清

物理公開(kāi)課教學(xué)中，一部分教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和授課過(guò)程完全不統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程無(wú)法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，課下反思教學(xué)行為時(shí)又對(duì)教與學(xué)的過(guò)程的主體不明確、層次不清晰、重點(diǎn)不突出，教學(xué)缺乏實(shí)效性。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)所欲促成的學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面變化的程度與結(jié)果的具體預(yù)設(shè)。能夠規(guī)范地制定與表述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，既是教師教學(xué)應(yīng)具備的基本技能，又是保證課堂優(yōu)質(zhì)高效的前提。本文結(jié)合初中物理學(xué)科，談一談對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定的認(rèn)識(shí)與思考。

教學(xué)目標(biāo)制定的方法

為了達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，教師應(yīng)該樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，在充分分析課標(biāo)、教材及學(xué)情的基礎(chǔ)上確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)有效展開(kāi)。

在把握《教師教學(xué)用書(shū)》和新標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精讀教材，體會(huì)教材內(nèi)容安排的邏輯性 學(xué)生體會(huì)到教材的邏輯性后，逐層深入地分解以形成教學(xué)目標(biāo)?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》和新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)是供教師參考的，并不適合作為課時(shí)目標(biāo)。每位教師所面臨的學(xué)生的認(rèn)知水平、對(duì)事物的感受程度、教學(xué)資源的選擇、教師的教學(xué)風(fēng)格等是不同的，對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是不完全一樣的。所以，教師在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)是要把教參和課標(biāo)上的目標(biāo)分解成符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)。

如八年級(jí)物理下冊(cè)第八章第一節(jié)“牛頓第一定律”這一課來(lái)說(shuō)，既有實(shí)驗(yàn)，又有比較難以理解的“定律”，還有與生活緊密聯(lián)系的慣性。課標(biāo)要求“知道牛頓第一定律的內(nèi)容”。精讀教材后發(fā)現(xiàn)教材的邏輯關(guān)系及內(nèi)容安排的順序是：首先，用生活事例引入本課后稍加歸納總結(jié)引起思維沖突，然后通過(guò)伽利略實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這種思維沖突形成正確認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步推理后得出牛頓第一定律的內(nèi)容和特點(diǎn)，最后是關(guān)于慣性及特點(diǎn)。把握住這種關(guān)系后可把它分解為：①為什么運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)停下來(lái)？引出亞里士多德的思考；②觀察探究實(shí)驗(yàn)中小車的運(yùn)動(dòng)情況并進(jìn)行推理，引出伽利略的觀點(diǎn)；③利用伽利略實(shí)驗(yàn)的結(jié)論給出牛頓第一定理的內(nèi)容；④利用實(shí)驗(yàn)引出慣性并總結(jié)特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，就可以把牛頓第一定理的內(nèi)容和研究的思維方式都了解了。這種層層遞進(jìn)的過(guò)程，逐步內(nèi)化為學(xué)生理性而正確的認(rèn)識(shí)，從生活經(jīng)驗(yàn)到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)后推理的過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維。

用外顯的動(dòng)詞和具體的措施來(lái)潤(rùn)色教學(xué)目標(biāo)，使之具有導(dǎo)向功能 教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、可行性、靈活性和生成性等特點(diǎn)，所以，為了保證教學(xué)內(nèi)容達(dá)標(biāo)的及時(shí)性和針對(duì)性，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要盡量具體化，可操作、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，要盡量體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性功能。下面仍以“牛頓第一定律”為例，這一課可以用兩句話表述其課時(shí)目標(biāo)：①利用“推車車才運(yùn)動(dòng)”的事例引起認(rèn)知沖突，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，結(jié)合教師的引導(dǎo)總結(jié)出伽利略結(jié)論；②分析伽利略實(shí)驗(yàn)的結(jié)論比較說(shuō)出牛頓第一定律的內(nèi)容及特點(diǎn)。教師在表述課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要注意盡量選用那些意義明確、易于觀察、易于評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞，避免使用“領(lǐng)會(huì)”“了解”等模糊的行為動(dòng)詞。

通過(guò)選擇具體的措施，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，來(lái)形成有效的教學(xué)目標(biāo) 《義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)·物理》中指出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，教師所期望的學(xué)生的變化，便是教學(xué)目標(biāo)?！边@句話體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，也說(shuō)明了教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該要堅(jiān)持這一觀念，只有體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”，才能著眼于學(xué)生的發(fā)展。如，在八年級(jí)物理“物態(tài)變化”一章的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)是：能區(qū)分不同的物態(tài)變化。仔細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)至少有兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是缺乏具體的措施；另一個(gè)則是教學(xué)活動(dòng)的主體不明確。考慮這兩點(diǎn)后，可以修改如下：根據(jù)課件提供的一些生活中常見(jiàn)物態(tài)變化實(shí)例，經(jīng)小組討論后90%的學(xué)生能區(qū)分不同實(shí)例中的物態(tài)變化。措施明確，具體，導(dǎo)向性很清晰，主體就是學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)。

制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的原則

制定適合學(xué)生實(shí)際情況的課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 高效課堂表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)就是務(wù)實(shí)，能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并且很容易檢測(cè)。而要做到這一點(diǎn)，則要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合學(xué)生情況的目標(biāo)，選擇合適的策略制定能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目標(biāo)。

三維一體有機(jī)結(jié)合來(lái)表述教學(xué)目標(biāo) 制定教學(xué)目標(biāo)要考慮“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，這體現(xiàn)了三維目標(biāo)的全面性與多元性。實(shí)際上，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，無(wú)須按三個(gè)維度分列陳述，既然一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的三維目標(biāo)是不可分割的整體，那么按知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一敘述──每一知識(shí)點(diǎn)從三個(gè)維度進(jìn)行敘述（三維一體），會(huì)更利于體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、層次性，且更便于在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施與目標(biāo)的達(dá)成。

制定務(wù)實(shí)的目標(biāo)，明確了教師在過(guò)程中應(yīng)該采用什么樣的策略，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教師能把握住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更加有利于教師的成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。正因?yàn)槿绱?，制定適合學(xué)生的務(wù)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)指導(dǎo)，通過(guò)備課組成員的討論來(lái)完成，使教學(xué)目標(biāo)的制定更適合學(xué)生的實(shí)際情況，更適合自己所選擇的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。

（作者單位：寧夏平羅縣回民初級(jí)中學(xué)）