蔡李萍

問題意識是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是自主創(chuàng)新、發(fā)展成就事業(yè)的起點?？茖W(xué)上的重大突破，理論上的重大創(chuàng)造，技術(shù)上的重大發(fā)明，往往就是從“疑”開始的。蘇格拉底說：“問題是接生婆。它能幫助新思維誕生?！辈簧朴谫|(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會有創(chuàng)新精神。教育實踐表明：“任何創(chuàng)新都源于問題?！比绻麤]有問題意識，創(chuàng)新實踐將是無源之水、無本之木。

轉(zhuǎn)變觀念，營造活躍課堂氛圍

學(xué)生是發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，現(xiàn)在這已成為教師的共識。但怎么真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是當(dāng)前教育中迫切需要解決的問題，也是受到質(zhì)疑最多的問題。有篇文章題為《中國學(xué)生不問，美國學(xué)生問多》說的是這么一件事：美籍教師露西給中國學(xué)生上英文寫作課，課堂氣氛十分活躍，但每當(dāng)她詢問：“還有問題嗎？還有誰不清楚？”課堂里立即凝滯起來，人人都埋下頭。其實，學(xué)生疑惑多多，可腦海里壓根沒有站起來問的“意識流”。因此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和強化學(xué)生的問題意識，在見疑中去探幽索微，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高自主學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)不再是唯一目的，而是手段。在教學(xué)中，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得答案；強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成的探究精神，而不是得到先人所下的結(jié)論。在這種教學(xué)中，學(xué)生不再是消極的聽眾，而是主動積極的求知者。要破除傳統(tǒng)的教師的不容動搖的權(quán)威性，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，不能把學(xué)生放在服從、接受的地位，而應(yīng)建立師生共同參與的寬松的民主氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、樂思。敢于提出問題、解決問題，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在對問題的自主探究中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如：筆者在教《長征》一課時。讓學(xué)生對“我”和老班長的有關(guān)描寫進(jìn)行圈畫、提問，并讓同學(xué)之間互問互答，學(xué)生的參與熱情空前高漲，最后不得不由老師“強行”收場。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

許多偉大的科學(xué)家和藝術(shù)家在十分艱苦的條件下獻(xiàn)身于科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作，其根本動力往往來自興趣。正如達(dá)爾文在自傳中說：“就我記得在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來產(chǎn)生影響的，就是強烈和多樣的興趣，我沉溺于自己感興趣的東西?！倍行┩瑢W(xué)對身邊的事物熟視無睹，對所學(xué)的知識見疑不疑，本身就是缺乏學(xué)習(xí)興趣、懶于思索的表現(xiàn)。因此，語文教學(xué)中要抓住學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在課堂上，學(xué)生對感興趣的內(nèi)容，問題最多。教師可以通過多種途徑，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的興趣狀況，有針對性地不斷激活興趣點、興奮點。在《石榴》一課中，筆者利用多媒體展示石榴的諸多圖片，調(diào)動了學(xué)生興趣。他們從身邊生活開始展開討論，在不斷產(chǎn)生問題、不斷解決問題的過程中，順利突破教學(xué)難點。

從質(zhì)疑中提高自主學(xué)習(xí)能力

質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)知識、探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有疑才有深入的思考，有思考才有深入的發(fā)現(xiàn)。

首先，啟發(fā)學(xué)生就詞語圈畫和句子的作用方面提問。朱自清的《春》不僅描繪了春天的美景，而且在用詞上很有特色?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來”中的“鉆”字，表現(xiàn)了小草旺盛的生命力；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”這一“鬧”字，描繪出春意盎然的景象；“小草也青得逼你的眼”的“逼”字不僅顯示了春草旺盛的生命力，也表現(xiàn)了春草的特點。引導(dǎo)學(xué)生對這樣的詞語進(jìn)行圈畫.并就詞義進(jìn)行辨析，就詞語的表現(xiàn)力進(jìn)行提問，組織學(xué)生相互之間你問我答，學(xué)生對作品的感悟自然來得更深刻。

其次，訓(xùn)練學(xué)生對段落和篇章的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生對課文的中心意思、寫作特點等方面質(zhì)疑。如《故鄉(xiāng)》中所描寫的人物形象，給人印象最深的是閏土和楊二嫂。學(xué)生在學(xué)習(xí)時最大的疑惑是：閏土前后的反差為什么如此之大？楊二嫂的形象應(yīng)該怎樣理解？作者刻畫這一人物形象與課文的中心有何聯(lián)系？從而引導(dǎo)學(xué)生通篇質(zhì)疑：閏土大變、故鄉(xiāng)蕭條的社會原因是什么？閏土、楊二嫂形象鮮明，取決于作者描寫方法的特色，通過這些問題的探究和自主解決，學(xué)生對作品的主題理解得更為深刻了。

最后，給自己的課堂留一點空白。很多時候，教師習(xí)慣性地上課要解決所有的問題；這樣的結(jié)果，讓學(xué)生沒有了課后思考的時間。在教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：每節(jié)課給學(xué)生留一點對這節(jié)課的思考質(zhì)疑的時間，比“滿堂灌”的效果來好得多。只有學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，才能讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

問題的收集和分類處理

在教學(xué)每篇課文時，可以運用多種方式為學(xué)生創(chuàng)造提問題的機會和從學(xué)生中收集問題。比如，課堂前5分鐘的個人口頭問答；課前的個人筆問；小組討論的筆問；同桌間互問和向全班推薦的問題。學(xué)生提出的疑問越多，說明他們的參與性就越強；教師若把學(xué)生提出的問題作為教學(xué)的源頭活水，就會使教學(xué)永葆青春活力。

雖說“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”這句話有點絕對，但是，為了學(xué)生得到更好地發(fā)展，在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的興趣，多關(guān)注學(xué)生的生活，多關(guān)注學(xué)生的差異，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們在課堂上敢疑、敢說、能說，從而真正成為課堂的主人！

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學(xué)）