張　強，蔣　寧

(玉林師范學(xué)院 體育學(xué)院， 廣西 玉林　537000)

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應(yīng)用型定位下地方院校體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的困境與破解

張強，蔣寧

(玉林師范學(xué)院 體育學(xué)院， 廣西 玉林537000)

摘要：師范生教學(xué)技能是師范生的核心執(zhí)教能力?；诮陙碛窳謳煼秾W(xué)院體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實踐，研究了應(yīng)用型定位下地方院校體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的困境與對策。研究認為應(yīng)用型定位下地方院校體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)面臨角色認知與動力迷失、課程建設(shè)滯后、指導(dǎo)乏力、實踐不足等困境，提出了加強認知引導(dǎo)、革新課程與教學(xué)、提升團隊指導(dǎo)、強化校內(nèi)實訓(xùn)、優(yōu)化教育實習(xí)等相應(yīng)的對策與措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;體育師范生;教學(xué)技能;困境;對策

1996年以來，雨后春筍般升本的地方院校為地方社會經(jīng)濟、教育、文化等方面的發(fā)展做出了巨大的貢獻，但社會的發(fā)展對地方院校的要求也越來越高，尤其是近年來教育部對地方院校應(yīng)用型辦學(xué)的定位、2015年起教師資格全國統(tǒng)考、打破教師資格終身制的提出等等，正是呼應(yīng)了社會發(fā)展的要求。我們認為這既是機遇，又是挑戰(zhàn)，特別是對我們地方院校體育教育專業(yè)來說，更是一個生存與發(fā)展的嚴峻考驗，和老牌體育院校相比，地方院校體育教育專業(yè)辦學(xué)基本物質(zhì)條件相對較差，在體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面更要面對不少的困境，要生存和發(fā)展就必須走改革創(chuàng)新之路，重新審視和改革原有的體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式，努力探索破解體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)困境的對策與措施，才能更好的應(yīng)對辦學(xué)新定位與教師資格證全國統(tǒng)考，提升招生與就業(yè)競爭力。因此，在應(yīng)用型辦學(xué)定位下，研究并破解體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的困境，具有迫切的現(xiàn)實意義。

1地方院校體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的途徑與困境

1.1體育師范生教學(xué)技能的構(gòu)成與培養(yǎng)途徑

體育教學(xué)技能是一種綜合應(yīng)用體育運動技術(shù)與教育教學(xué)技能為一體的教學(xué)能力。綜合是指體育師范生掌握的體育運動知識、技術(shù)和教育教學(xué)的知識、技巧(導(dǎo)入、口令、示范講解、組織管理等)的內(nèi)化與綜合覺悟，應(yīng)用則是指在具體的教學(xué)實踐(模擬或真實)活動中，為完成既定的教學(xué)任務(wù)而將內(nèi)化的綜合體育教學(xué)技能按需展示與呈現(xiàn)。體育教學(xué)技能是體育師范生的核心執(zhí)教能力，直接影響其未來教學(xué)生涯的教學(xué)質(zhì)量，也是教師職位考評的核心競爭力。根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)、教師資格證考試內(nèi)容和高等師范院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案進行分析，體育師范生教學(xué)技能的構(gòu)成體系主要有基本技能、設(shè)計操作技能、反思技能等3個大類，具體細分為5個模塊、20項技能點(見圖1)。

圖1　體育師范生體育教學(xué)技能構(gòu)成體系

教學(xué)技能具有多維性和發(fā)展性特征。按照建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)是一個以學(xué)習(xí)者為中心的積極主動的建構(gòu)過程，在一定的情景中(學(xué)習(xí)環(huán)境)完成意義建構(gòu)，因此，學(xué)生體育教學(xué)技能是學(xué)會或練會的，如果學(xué)生沒有參加教學(xué)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就不能有效地完成意義建構(gòu)，即不能將教學(xué)技能內(nèi)化為良好的教學(xué)行為加以呈現(xiàn)。由于“再優(yōu)秀的專家也有很多知識不能以形式化的方式進行傳播，只能由教育者本人在特定的實踐中去體驗和建構(gòu)”[1]。我們認為，教學(xué)技能不僅僅是一種結(jié)構(gòu)化的知識體系和解決問題的技能，還應(yīng)當(dāng)是一種努力實踐的教學(xué)行為體驗和反思。一般情況下，體育師范生教學(xué)技能的獲得主要來源于實訓(xùn)與實習(xí)培養(yǎng)，即校內(nèi)實訓(xùn)途徑和校外教育實習(xí)這兩條實踐途徑，兩者不可偏廢，這是體育師范院校培養(yǎng)體育師范生教學(xué)技能的主要途徑，但各體育院系側(cè)重的途徑各不相同。

1.2地方院校體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的困境

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，體育師范生教育應(yīng)突出核心執(zhí)教能力，提升體育教學(xué)技能，以便更好地適應(yīng)和服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。然而，本就處于競爭弱勢的地方高等師范院校體育教育院系，在體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面還要面對諸如認知與動力迷失、實訓(xùn)與實習(xí)不足等方面的困境，影響其培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)能力。

1.2.1角色認知與動力迷失

教師的職業(yè)認知是中小學(xué)教師資格證考試面試的內(nèi)容之一，要求師范生具有“較高的從教愿望，較高的教師職業(yè)認同，以及對教師基本工作內(nèi)容、職責(zé)有較清楚了解”、“愛護學(xué)生，尊重學(xué)生、平等對待學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的成長” 等等。然而，師范生就業(yè)競爭形勢的嚴峻與新一輪基礎(chǔ)教育改革對中小學(xué)教師的高要求，給培養(yǎng)職前準(zhǔn)教師的高等師范院校教師教育帶來認知與動力的迷失。我們在日常工作交流中了解到，不少教師和學(xué)生受到較為嚴重的“角色認知與職業(yè)認同困擾”：一是因?qū)煼渡厴I(yè)后是否從教的不確定性而影響不少師生對師范生角色的認知，對體育教師教育的價值和必要性產(chǎn)生懷疑，進而影響到師生教與學(xué)的責(zé)任心；二是認識不到教師資格全國統(tǒng)考的意義和教師教育發(fā)展的內(nèi)涵，不懂得教師角色形塑是為師之本，專業(yè)知識的獲得是為師之資，實踐智慧的養(yǎng)成是為師之實[2]。三是尚未認識到這種挑戰(zhàn)的壓力和動力，雖然教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布，既是對基礎(chǔ)教育改革的呼應(yīng)，也是高等師范院校新一輪教師教育改革啟動的標(biāo)志，對高等師范院校特別是地方性高等師范院校和師生，應(yīng)該既有生存與就業(yè)的壓力，更應(yīng)該有教與學(xué)的動力，但在部分師生看來那似乎只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)該操心的事情。在這些認知不足的困擾下，師生對提升師范生教學(xué)技能的動力不足，行動上得過且過，學(xué)習(xí)消極，生活懶散。

1.2.2體育教育課程建設(shè)滯后

課程建設(shè)的滯后也是地方師范院校師范生技能培養(yǎng)面臨的困境之一，雖然《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對各層次教師教育課程進行系統(tǒng)設(shè)計、領(lǐng)域劃分和明確學(xué)分，但卻缺少實施細則和可參考的經(jīng)驗，不少學(xué)校課程建設(shè)仍然習(xí)慣于按部就班，未能跟上基礎(chǔ)教育師資成長的培養(yǎng)要求。一是教師教育課程設(shè)置“重體輕教”。“教師教育類課程在整個教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中所占學(xué)分比例不僅遠遠低于學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分比例，而且與一些通識教育課程相比，也嚴重偏低”[3]，各地方體育院系雖然重視體育教師教育類課程的建設(shè)，但總體來說，由于多年形成的過于強調(diào)“體育專業(yè)課程對人才培養(yǎng)更重要”思想的羈絆，課程體系框架突出體育運動項目技術(shù)、技能類為主，體育教師教育課程在設(shè)置上存在著“師范性”始終不及“體育性”重要，師范教育類課程所占比例偏低(<10%)；二是教學(xué)技能實踐類課程數(shù)量和課時不足，先修課程順序和連續(xù)性不合理，過于隨意，安排在同一學(xué)期或分隔1～2學(xué)期，對一些相同或相近的課程缺少整合；三是體育專業(yè)術(shù)科課程教學(xué)改革落后于中小學(xué)，跟不上中小學(xué)教改的步伐。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上高難多，教學(xué)模式與方法上以傳統(tǒng)技能教學(xué)為主，學(xué)法上以被動模仿學(xué)練為主。這樣培養(yǎng)出來的準(zhǔn)體育教師，他們最熟悉的就是傳統(tǒng)的技能教學(xué)，新模式新方法不會用，入職后以傳統(tǒng)技能教學(xué)模式和方法進行任教中小學(xué)教學(xué)往往不受歡迎。

1.2.3教師指導(dǎo)乏力

在體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中，通常由校內(nèi)和校外兩類教師進行指導(dǎo)，一類為學(xué)校體育學(xué)與中教法教師，另一類是負責(zé)職前校外教育實習(xí)指導(dǎo)教師。前者一般是體育教育專業(yè)院系教師，往往只有1～2名教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，主要以班級授課形式完成學(xué)校體育學(xué)和中教法的理論課講授，對于實踐實習(xí)、實訓(xùn)的指導(dǎo)無論按小組還是個別指導(dǎo)的形式都顯得人單力薄，分身無術(shù)，顯然指導(dǎo)難以到位，即使有責(zé)任心也無精力給眾多學(xué)生更多的指導(dǎo)提升；對于后者，一是帶隊指導(dǎo)教師，通常都由本院系校青年教師擔(dān)任教育實習(xí)指導(dǎo)教師，往往由于自身的教學(xué)經(jīng)驗和水平尚不夠豐富高超，加上缺乏中學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)歷和指導(dǎo)管理教學(xué)實踐的能力，而影響指導(dǎo)實習(xí)的質(zhì)量；二是由地方中小學(xué)實習(xí)學(xué)校或?qū)嵙?xí)基地的任課體育教師任指導(dǎo)，或因不夠合作或不盡責(zé)指導(dǎo)等，管理、監(jiān)控、評價很難到位，都影響到體育師范生教學(xué)技能的提升。

1.2.4教學(xué)技能實踐不足

實踐時間少、平臺單一、環(huán)境差等等，是地方師范院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)普遍面對的困境。有研究認為國內(nèi)教師教育實踐課時占總課時的10%，遠低于國際上教師教育實踐課時15%的比例。對于體育教師教育來說，這一比例更低些，由于師范生要學(xué)習(xí)太多的體育運動技術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，他們的職前教育實踐如實訓(xùn)與實習(xí)的時間、機會等相比其他專業(yè)師范生更少，職前教育實踐訓(xùn)練的不足表現(xiàn)在兩個方面，一是教育實習(xí)時間短。與至少2年4個學(xué)期以上的體育專業(yè)技術(shù)和理論知識學(xué)習(xí)的時間相比，原來1～3個月的實習(xí)時間明顯太短，目前雖延長到1個學(xué)期的教育實習(xí)時間，但除去開學(xué)前后的準(zhǔn)備和收尾工作及天氣等影響，真正的體育教育實習(xí)時間也就10周左右，加上實習(xí)點(基地)體育教學(xué)組織管理不規(guī)范等影響，往往導(dǎo)致不少師范生實踐走過場；二是教育實踐形式單一，目前的教育實踐主要是教育實習(xí)、教育見習(xí)，但絕大多數(shù)學(xué)校只關(guān)注畢業(yè)前的教育實習(xí)，往往不太重視教育見習(xí)和實驗練習(xí)，更懶于創(chuàng)新教育實踐形式進行更為有效的實訓(xùn)培養(yǎng)。教學(xué)技能實踐的不足，將直接導(dǎo)致師范生所學(xué)體育專業(yè)技術(shù)、理論知識與實習(xí)實踐未能很好的結(jié)合，難于有效內(nèi)化為他們的教學(xué)能力，進而影響其建立求職和職業(yè)生涯的自信心。

2破解困境的對策與措施

2.1加強認知引導(dǎo)：認知導(dǎo)航與大學(xué)生涯規(guī)劃

加強核心認知引導(dǎo)提增正能量是解決認知與動力不足困境的有效對策。不同的認知決定了不同的行為情感，有怎樣的認識就有怎樣的行動，對師范院校體育教育師生來說，角色認知、職業(yè)認同、專業(yè)認識是必須提升的核心認知。首先，角色認知是每個社會人融入社會分工前的最基本的認識條件之一，“個人的角色化過程就是個人的社會化過程”[4],認識體育師范生這個角色，以及體育教師這個職業(yè)本身，不僅會給自身帶來自我實現(xiàn)、自我滿足的價值定位，同時，還必須承擔(dān)應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任，必須積極謀求教師專業(yè)教育發(fā)展，努力習(xí)得體育教師專業(yè)知識技能，不斷養(yǎng)成體育教師教育教學(xué)智慧。因此，師范生“準(zhǔn)體育教師”角色認同是專業(yè)技能獲得的邏輯起點；其次，對體育教師這個職業(yè)的認同。要認識到入職門檻的提高和中小學(xué)校體育教師這個職業(yè)的崗位責(zé)任，決定著“競爭激烈，為師不易”應(yīng)是求職和從教的常態(tài)，應(yīng)成為每一個從事這份職業(yè)者的正常心態(tài)，才能有效催生出干事創(chuàng)業(yè)的強大正能量。必須讓師生都知道，近年來甚至未來較長時期“我國體育人才就業(yè)需求依然以體育教學(xué)為主，占我國體育人才總需求的55%”(詳見圖2)[5]，在我國一些地區(qū)，體育教師仍屬緊缺性人才，特別在中西部地區(qū)的中小學(xué)，需要大量高品質(zhì)、精業(yè)務(wù)的體育教師，那些既具備良好的職業(yè)認同，又有較強的實踐能力的體育師范生是不難找到工作的；再次，要認識“體育專業(yè)性”與“教育師范性”并重。合理的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括普通人文與科技知識(各專業(yè)都需要學(xué)習(xí))、學(xué)科專業(yè)知識以及教育專業(yè)知識，缺一不可。我們主要通過認知導(dǎo)航與大學(xué)生涯規(guī)劃兩大措施來提升師生的核心認知水平與動力。認知導(dǎo)航方面有校內(nèi)常規(guī)教育、辯論沙龍、媒體宣傳輿情引導(dǎo)等；大學(xué)生涯規(guī)劃(學(xué)習(xí)計劃、生活輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo))從入學(xué)開始在體育學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任的協(xié)助下，由講師以上職稱教師擔(dān)任師范生大學(xué)生涯規(guī)劃導(dǎo)師，跟蹤指導(dǎo)至學(xué)生畢業(yè)。

圖2　我國體育人才就業(yè)需求以體育教學(xué)為主

2.2革新課程與教學(xué)體系：基礎(chǔ)體育性和師范實踐性并重

改革滯后于基礎(chǔ)教育和時代改革要求的教師教育課程，是走出困境提升師范生教學(xué)技能質(zhì)量的重要保障。首先修改原有體育教師教育類課程設(shè)置?！敖處熃逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)是通過課程設(shè)置來實施的，從某種意義來說，教師教育取得成功的關(guān)鍵就在于課程的設(shè)置”[6]。體育教師教育類課程體系包括必修與限定選修課程，一般由通識課程、體育教育專業(yè)術(shù)科課程、教師教學(xué)技能課程構(gòu)成，原有通識類課程太泛，專業(yè)課程過多，教學(xué)技能實踐類課程少，改革該體系必須緊密圍繞體育師范生教學(xué)技能的內(nèi)容(3個大類、5個模塊、20項技能點)，調(diào)整通識與專業(yè)課程開課學(xué)期、時數(shù)等設(shè)置，增加體育教育專業(yè)術(shù)科基礎(chǔ)課比重對接基礎(chǔ)教育課程，加大體育師范生教學(xué)技能實踐課程時數(shù)，使體育教育專業(yè)課程中的體育術(shù)科與其它體育專業(yè)(如運動訓(xùn)練、社會體育專業(yè))有較大區(qū)別，實踐已證明即使掌握再多的體育項目技術(shù)而沒有好的教育教學(xué)技能，也未必能順利有效地傳授給學(xué)生，這其中最重要的教學(xué)技能就是教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作(組織實施)能力和教學(xué)評價與反思能力。其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)合理的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)(包括普通人文與科技知識、專業(yè)學(xué)科知識、教育專業(yè)知識)，突出廣度和精度，淡化深度和難度，加大中小學(xué)體育與健康課程內(nèi)容的學(xué)練時間，精講多練，特別是中小學(xué)體育教學(xué)中常見技術(shù)，既要教會師范生盡快掌握規(guī)范動作，又要教會師范生啟發(fā)教育、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和教學(xué)流程。在具體教學(xué)內(nèi)容上，大一全學(xué)年重點完成中小學(xué)體育與健康課程常見運動項目基礎(chǔ)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)技能的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中有計劃地訓(xùn)練師范生的口令、隊列、徒手操等基本技術(shù)的示范、講解技能；大二在繼續(xù)學(xué)習(xí)體育運動項目技能的基礎(chǔ)上，重點訓(xùn)練和考核學(xué)校體育學(xué)、中學(xué)教材教法，安排體育教育見習(xí)觀摩、評課等內(nèi)容；大三重點強化中學(xué)體育與健康課程教學(xué)設(shè)計、說課、模擬上課等技能訓(xùn)練內(nèi)容，并參加年級、院系、校級或區(qū)級的師范生技能比賽；大四第一學(xué)期重點完成校外體育教育實習(xí)和教學(xué)反思，第二學(xué)期完成畢業(yè)論文設(shè)計。最后，在教學(xué)方法上加強學(xué)研練，要求學(xué)生學(xué)會靈活運用目標(biāo)教學(xué)、小組研討案例教學(xué)、自主-合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)、微課教學(xué)等教學(xué)方式。

2.3提升指導(dǎo)團隊：建團立制

教師是師范生技能學(xué)習(xí)最直接的傳授者和指導(dǎo)者，在教學(xué)技能的培養(yǎng)過程中居于重要的主導(dǎo)地位，沒有足夠的教學(xué)技能教師特別是教師團隊的指導(dǎo)，為數(shù)眾多的師范生其教學(xué)技能很難提高，這個團隊必須是由具有較好的教學(xué)技能和合作意識的人員組成的導(dǎo)師團隊。因此，如何打造一支實力雄厚、經(jīng)驗豐富的教學(xué)技能師資團隊，對地方院校擺脫困境、提升體育師范生技能培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。我們在不斷探索中形成3項機制：一是建立三級指導(dǎo)團隊，明確職責(zé)分工配合。核心指導(dǎo)教師團隊1～5人，由學(xué)校體育學(xué)、中學(xué)體育教材教法專任教師和部分專業(yè)課程任課教師組成，負責(zé)實訓(xùn)、實習(xí)有關(guān)方案的制訂、組織實施及各項技能專訓(xùn)小組負責(zé)人；二級指導(dǎo)團隊由聘請的外校專家或中學(xué)優(yōu)秀體育教師作為客座指導(dǎo)教師，三級指導(dǎo)團隊則由青年教師和高年級或同級教學(xué)技能優(yōu)秀學(xué)生代表擔(dān)任助理指導(dǎo)，協(xié)助一級、二級指導(dǎo)教師做好校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)?？倛F隊長由院長親自擔(dān)任(團隊長或帶頭人應(yīng)由教學(xué)技能經(jīng)驗豐富、系統(tǒng)講授兩門體育教育專業(yè)課程的高職稱教師或主管教學(xué)的院長或系主任擔(dān)任)，以加強團隊的管理和資源的整合，形成凝聚力；二是建立指導(dǎo)教師激勵機制，在工作量計算、績效發(fā)放、評優(yōu)獎勵、評職推薦等方面優(yōu)先；三是建立指導(dǎo)教師交流提高機制，定期團隊內(nèi)研究交流，不定期區(qū)內(nèi)外訪問交流，安排教師到中小學(xué)掛職任教，取長補短，不斷提升團隊整體指導(dǎo)能力。

2.4強化校內(nèi)實訓(xùn)：長期常態(tài)化

我們認為教學(xué)技能實踐不足的困境，可通過強化校內(nèi)實訓(xùn)來突破兩點：一是全面提升體育師范生基礎(chǔ)技能(如普通話、計算機、三筆字、簡筆畫、體育運動技術(shù))；二是重點提升教學(xué)設(shè)計操作技能(如教案設(shè)計、上課的導(dǎo)入、口令、示范講解等)與反思技能(說課評課技能)。首先，要制定可操作性強的訓(xùn)練方案，分散與集中相結(jié)合，確保訓(xùn)練過程的長期化、常態(tài)化。師范生教學(xué)技能指導(dǎo)團隊通過學(xué)習(xí)研究有關(guān)文件和《幼兒、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱(實行)》，將教師課堂教學(xué)能力劃分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、溝通與合作、反思與發(fā)展模塊，分類細分細化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容，確定長期、中期、短期訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)，以便循序漸進、分類訓(xùn)練突破，最后綜合集成；二是逐步建立課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺，構(gòu)筑突破時空限制的立體化體育教學(xué)技能校內(nèi)實訓(xùn)大平臺。課內(nèi)平臺是指以各門課程相關(guān)知識技能教學(xué)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)掌握應(yīng)有的體育師范生教育教學(xué)知識與技能，主要以課堂教學(xué)形式出現(xiàn)；課外平臺則作為課內(nèi)平臺的延伸和保障，力爭充分利用校內(nèi)的體育教學(xué)資源和課余時間，促使體育師范生自練、互練模擬教學(xué)環(huán)節(jié)等課外訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)則是學(xué)生遠程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、觀摩體育教學(xué)技能展示的先進平臺，作為教師教育課程內(nèi)外訓(xùn)練平臺的補充；三是編寫實訓(xùn)教材，實施和完善《體育師范生教學(xué)技能實訓(xùn)與考核指南》，考核評價校內(nèi)實訓(xùn)成果，加強校內(nèi)實訓(xùn)監(jiān)測評估，把校內(nèi)實訓(xùn)落到實處。

2.5優(yōu)化教育實習(xí)：優(yōu)選與共建

創(chuàng)新教育實習(xí)，優(yōu)選和共建校外教育實習(xí)基地可進一步突破實踐不足的困境。一是優(yōu)選校外教育實習(xí)基地。中小學(xué)校是體育師范生教育見習(xí)、實習(xí)的不可缺少的基地，擔(dān)負著通過教育見習(xí)和實習(xí)接觸真實規(guī)范的課堂教學(xué)，開展上課、聽課、評課等活動，進一步提升體育師范生教學(xué)技能(特別是教學(xué)組織管理、應(yīng)變等技能)，因此必須優(yōu)選教學(xué)條件較好、教學(xué)過程較規(guī)范的學(xué)校；二是共建優(yōu)質(zhì)實習(xí)基地?？赏ㄟ^加強與地方教育局(辦)及聯(lián)系，參與地方中小學(xué)校的體育基礎(chǔ)教學(xué)改革，評估實習(xí)基地合作意向，建立合作共贏伙伴關(guān)系;三是完善和落實職前教育實習(xí)管理方案。根據(jù)每年實際修定并完善和《體育師范生實習(xí)基地實習(xí)管理制度》、《體育師范生教育實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)》等，對每年前往各地各實習(xí)基地實習(xí)過程與質(zhì)量進行監(jiān)控。這種基于校校、校地合作的實踐實習(xí)體驗對師范生技能的提升更接近現(xiàn)實需求。

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Perplexity and solutions for the cultivation of physical education teacher-oriented students' teaching abilities in local colleges

ZHANG Qiang,JIANG Ning

(SchoolofPhysicalEducation,YulinNormalUniversity,Yulin537000,Guangxi,China)

Abstract:Teaching abilities are critical to teacher-oriented students. The authors, based on years of experience in Yulin Normal College, mainly focus on the perplexity and solutions to the cultivation of teacher-oriented physical education majors' teaching skills in local colleges. The current obstacles include students' loss in role perception, lack of motivation, guidance and practice, backwardness of curriculum development, etc. Accordingly, relevant countermeasures are put forward for these problems.

Key words:applied; physical education teacher-oriented students; teaching abilities; perplexity; countermeasures

作者簡介：張強(1969-)，男，廣西博白人，副教授，研究方向?qū)W校體育學(xué)與體育社會學(xué)。

基金項目：廣西哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2013年度研究課題(批號：13BTY006)。

收稿日期：2015-12-10

中圖分類號：G807.4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-9840(2015)06-0091-04