宋麗維，王魯克

(濟(jì)寧學(xué)院，山東 曲阜　273165)

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體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的概念探究

宋麗維，王魯克

(濟(jì)寧學(xué)院，山東 曲阜273165)

摘要：實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生質(zhì)量的有效手段，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。本研究采用文獻(xiàn)資料、邏輯歸納等方法，認(rèn)為體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，體育教育專業(yè)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、內(nèi)化、操作等主動參與體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、體育競賽以及體育管理等過程以達(dá)到培養(yǎng)體育教育能力的的教學(xué)過程。其基本特征是全程性、實(shí)踐性、主體性以及職業(yè)性。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；概念

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)基本能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到重要作用。2005 年教育部聯(lián)合團(tuán)中央在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐的意見》中指出: “進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，落實(shí)到每一部門、每一門課程和每一位教師，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)大綱和崗位責(zé)任中?！?012年教育部等部門又在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中指出，“要全面落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)的基本要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。要采取各種有力措施，確保實(shí)踐教學(xué)的時間和質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)與社會實(shí)踐的緊密結(jié)合。”體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，在教學(xué)體系中占重要的地位。然而，研究發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)無論理論研究，還是實(shí)踐探索均比較薄弱，突出表現(xiàn)是對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不系統(tǒng)、概念不清、甚至混亂。概念是思維的具體表現(xiàn)形態(tài)，具有內(nèi)涵與外延，對體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概念的研究，是進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流的基石，將有助于體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革研究，更有助于體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，科學(xué)的界定體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵，是研究體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)首先要回答的一個基本問題。

1體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概念研究的現(xiàn)狀

國外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施較為完善，有著完善的實(shí)踐教學(xué)制度，并且在教育的各個環(huán)節(jié)中都貫穿著實(shí)踐教學(xué)。國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的研究主要集中在內(nèi)容體系或?qū)嵺`教學(xué)體系等方面。學(xué)者主要從廣義和狹義的視角對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行研究。廣義的實(shí)踐教學(xué)包含了專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)以及一般的實(shí)踐教學(xué)，吳忠義將通識課程實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)踐、師范課程實(shí)踐[1]。方愛蓮圍繞實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和活動中的軍訓(xùn)與勞動實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會實(shí)踐、公文寫作與科研、專業(yè)資格認(rèn)證與競賽、教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、求職應(yīng)聘指導(dǎo)等模塊，將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程，構(gòu)建全程化的教學(xué)體系[2]。其中廣義的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了與國外實(shí)踐教學(xué)相接軌，但在實(shí)踐操作中涉及的內(nèi)容過于廣泛，容易停留在理論研究之上而難落實(shí)于實(shí)踐。狹義的實(shí)踐教學(xué)，屬于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究范疇，有的學(xué)者從專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)視角進(jìn)行研究，如張孟紅將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐和課外實(shí)踐3個模塊[3]。但這些研究仍然從微觀的“全程化”的角度將技能課程的部分內(nèi)容，即本研究認(rèn)為的實(shí)踐性教學(xué)包含著實(shí)踐教學(xué)的體系中。另外，有些學(xué)者從學(xué)科教學(xué)的范疇提出了實(shí)踐教學(xué)，如《教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)[4]、《田徑》課程的實(shí)踐教學(xué)[5]等。如于軍將基礎(chǔ)課的田徑“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容”分為3部分，基礎(chǔ)運(yùn)動能力模板、實(shí)用技能模板、綜合技能模板[5]。其中，基礎(chǔ)運(yùn)動能力模板包括健身、教學(xué)方面的方法與手段的創(chuàng)編與應(yīng)用，為實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是對學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充，屬于理論或技能課程重的實(shí)踐性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。

在研究中發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概念的研究甚少，主要有以下觀點(diǎn)：將理論教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用，如“實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)論中、系統(tǒng)性、應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)觀點(diǎn)，將理論教學(xué)運(yùn)用于課程結(jié)構(gòu)模式、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式和教學(xué)管理模式上進(jìn)行,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心的實(shí)踐教學(xué)理念為指導(dǎo)范疇?！盵6]將實(shí)踐教學(xué)視為一種常規(guī)的教學(xué)活動，如“實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行以增強(qiáng)專業(yè)知識，訓(xùn)練基本技能，提高實(shí)踐能力為目的的各種實(shí)踐教學(xué)活動”[7]，出現(xiàn)被定義項(xiàng)包含定義項(xiàng)。將體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的解釋用實(shí)踐教學(xué)的目的代替[8]。從文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的宏觀研究較少、不系統(tǒng)，微觀研究零散、薄弱。體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的定義還沒有界定，相關(guān)學(xué)者在進(jìn)行此方面研究時，一般都針對體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)的對策或體系研究，并沒有對具體的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行研究。為此，本研究將在前人的研究基礎(chǔ)上，通過界定體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延，深入分析以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線的真正的實(shí)踐教學(xué)。

2實(shí)踐教學(xué)的概念

在邏輯學(xué)中，概念的邏輯結(jié)構(gòu)可分為內(nèi)涵與外延。概念的內(nèi)涵就是概念對事物的特有屬性的反映。概念的外延就是具體的、具有概念所反映的特有屬性的哪些事物。體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是事物區(qū)別于一般教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，其外延是指體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的范疇。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)數(shù)量來看，大部分相關(guān)的文獻(xiàn)是針對具體的體育實(shí)習(xí)、裁判實(shí)習(xí)等操作層面的研究，較少關(guān)注體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的概念界定。同時，在對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的研究中，對于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)了廣義和狹義的研究視角。在語義的混淆以及外延的不明晰，不利于體育教育實(shí)踐教學(xué)研究的深入。本研究主要從體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識分為一般專業(yè)知識和特殊專業(yè)知識的視角認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)體系主要分為一般實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，而本研究主要針對體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)(即狹義的專業(yè)實(shí)踐教學(xué))的概念(包括內(nèi)涵與外延)進(jìn)行研究。

2.1實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

對體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的概念進(jìn)行研究，主要采用邏輯學(xué)下定義的方法。其公式是：被定義項(xiàng)=種差+鄰近屬。因此研究中首先需要明晰體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵以及其鄰近屬。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是指其區(qū)別于其他教學(xué)的最本質(zhì)的內(nèi)容，鄰近屬是指體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)屬于最近的那一類。同時，在對體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)下定義時，需要遵循事物下定義的規(guī)則。

2.1.1體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的鄰近屬

體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)以及在職培訓(xùn)的過程[8]。而前兩者實(shí)施的場所是學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的一種教育行為，屬于教育的下位概念，即教學(xué)。所以，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的鄰近屬是面向體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)。同時，還要明確“教學(xué)理念上來理解實(shí)踐教學(xué)”。實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)活動，同樣包括教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)模式等要素，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)涵蓋實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的必要性、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐模式、運(yùn)行管理、監(jiān)督評價及其體系化構(gòu)想等體系。此外，它不同于普通教學(xué)形式，區(qū)別于一般意義上的教學(xué)活動。一般的體育教育專業(yè)的學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，而實(shí)踐課程是一種以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹鞯倪壿嬚归_的，以具體的體育教育任務(wù)或項(xiàng)目為核心，將知識與技能的學(xué)習(xí)融入到體育教育工作任務(wù)的組織過程中，在這個過程中學(xué)生將由從獲得表征到參與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)活動，其中，教師在學(xué)生積極的建構(gòu)活動中作為促進(jìn)、協(xié)調(diào)的角色。

2.1.2實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

概念的內(nèi)涵是概念對事物特有屬性的反映，是事物的根本屬性，是某事物區(qū)別于他物的內(nèi)在本質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)既具有一般教學(xué)的共有特征，又有區(qū)別于一般意義教學(xué)的獨(dú)特之處，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育教學(xué)技能的獲得為主要特征。以此為視角，本研究對其內(nèi)涵進(jìn)一步解讀如下:

2.1.2.1體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全程性

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全程性是以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，主要從培養(yǎng)目標(biāo)的一貫性，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)為研究視角。主要體現(xiàn)了時間和空間的全程性。時間上的全程性：主要從人才培養(yǎng)的時間維度認(rèn)識體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，即把體育教育專業(yè)教育教學(xué)活動完整過程與培養(yǎng)目標(biāo)之間有機(jī)結(jié)合。張磊等對日本高校體育專業(yè)教育改革的研究中指出“教育實(shí)踐體驗(yàn)”和“教育現(xiàn)場研究”貫穿于大學(xué)4年教學(xué)活動的整個過程之中[9]。突破限于集中實(shí)習(xí)的時間，突破限于具體學(xué)科的基本知識、運(yùn)動技能等的傳授時間，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐性教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌與彈性安排相結(jié)合的全程實(shí)踐?？臻g上的全程性，是知識結(jié)構(gòu)的全程性以及實(shí)施場所全程性。學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合與運(yùn)用體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的全程性，如一般能力與專業(yè)實(shí)踐能力相結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)課程及其實(shí)踐性教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的全程性。實(shí)施場所全程性主要體現(xiàn)在：課程教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合[10]等方面。

2.1.2.2體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)突出實(shí)踐性

實(shí)踐性是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要特征，理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合是其根本所在，這種特征要求體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教與學(xué)及其在職業(yè)培養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，探尋知識與技能、學(xué)習(xí)與工作以及學(xué)校與中小學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，突破體育教師與教練角色，實(shí)現(xiàn)多方面、全方位的融合。第一，區(qū)別于將理論課教學(xué)之外所有的教育實(shí)踐都稱作實(shí)踐教學(xué)。教育活動中的社會實(shí)踐即包括體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，也包括一些生活實(shí)踐教學(xué)，它們不從屬于實(shí)踐教學(xué)。因此這種將理論課程之外的教育實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)擴(kuò)大了實(shí)踐教學(xué)的外延。第二，區(qū)別于體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)。體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是“能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作”。如專業(yè)技能課的實(shí)踐性教學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，如裁判技能、教學(xué)技能、訓(xùn)練技能，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，屬于其下位概念。但是，實(shí)踐性教學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)的堅實(shí)基礎(chǔ)。第三，區(qū)別于目前專業(yè)課程的教學(xué)見習(xí)。教學(xué)見習(xí)的目的是為了學(xué)科教學(xué)的理論密切聯(lián)系實(shí)踐，“加深對理論知識的理解，鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容”[8]?？梢姡瑢?shí)踐性是基于學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上的“如何使學(xué)科知識具有可教性”，側(cè)重教學(xué)、訓(xùn)練等思維與方法等的實(shí)踐訓(xùn)練。

2.1.2.3體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了“從預(yù)設(shè)性思想到生成性思想”課程觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是通過學(xué)生的自我體驗(yàn)進(jìn)行自我意義的建構(gòu)，以學(xué)生主動參與、探索，主動思考為特征，發(fā)揮專業(yè)教師的引導(dǎo)和組織作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。所以，實(shí)踐教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探究、增強(qiáng)體驗(yàn)，走向社會的過程。第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、探索，主動思考，實(shí)現(xiàn)“主客分離”到“主客統(tǒng)一”。重建主客體關(guān)系，重構(gòu)教育文化模式從人性的角度來審視教學(xué)理論。第二，強(qiáng)調(diào)“一元”教育向多元教育相結(jié)合。多元教育既關(guān)注體育知識、運(yùn)動技能的掌握，又強(qiáng)調(diào)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如模擬狀態(tài)下系統(tǒng)的、完善的的教師教育能力培養(yǎng)以及真實(shí)環(huán)境下的體育教師、裁判、教練以及體育管理等方面的實(shí)踐。最后，以學(xué)生的實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的教學(xué)活動模式有待研究，力求建立一種師生互動交往并強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的探究活動，學(xué)生在體育教育實(shí)踐活動中不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題等一系列進(jìn)程的教學(xué)模式等，這些都將引領(lǐng)教學(xué)朝著更合乎理想、人性的方向發(fā)展。

2.1.2.4體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)追求職業(yè)性

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握相應(yīng)教育崗位技能、技術(shù)，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，其性質(zhì)和特點(diǎn)決定實(shí)踐教學(xué)需要努力提高體育教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。這是一個長期、逐漸提升的一種職業(yè)能力的培養(yǎng)，其中，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)是對職業(yè)技能的培訓(xùn)，是基礎(chǔ)和前提；職業(yè)資格是實(shí)踐教學(xué)之后的階段，屬于中間的過渡；對體育教師的終身學(xué)習(xí)，即職業(yè)能力的培養(yǎng)則是追求的最終目標(biāo)。所以，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)凸顯對學(xué)生整個職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)照，既要致力于技能訓(xùn)練，又要發(fā)展學(xué)生的方法能力、為人性品格的提升服務(wù)。

由此可見，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)具有實(shí)踐性、全程性、主動性以及職業(yè)性，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)不僅學(xué)習(xí)“術(shù)”，而且更關(guān)注體育教師特殊的專業(yè)能力的發(fā)展[8]；不僅關(guān)注教育教學(xué)能力的發(fā)展，而且要關(guān)注未來體育教師“人”的全面發(fā)展。為此，將體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定為：為了實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，體育教育專業(yè)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、內(nèi)化、操作等主動參與體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、體育競賽以及體育管理等過程以達(dá)到培養(yǎng)體育教育能力的的教學(xué)過程。它具有相對的獨(dú)立性，但是又與體育教育專業(yè)的學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相連，同時又與未來體育教師的終身學(xué)習(xí)聯(lián)系密切。所以，體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高級階段，以學(xué)科學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并以終身學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)的一種系統(tǒng)的教育形式。

2.2體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的外延

按照教學(xué)系統(tǒng)論原理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含目標(biāo)、內(nèi)容、管理、保障、評價、支持等部分(有的學(xué)者就從從目標(biāo)、內(nèi)容、管理、教學(xué)、評價五方面對體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系進(jìn)行研究[1])。將驅(qū)動系統(tǒng)新的教學(xué)理念，正確理解體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)以及正確處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系上，對主導(dǎo)系統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)容體系進(jìn)行整合。此處的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容研究是指實(shí)踐教學(xué)的外延，即從實(shí)踐教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)生一定的能力目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。本研究從系統(tǒng)的角度將體育教育專業(yè)的教學(xué)分為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并將體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)主要分為基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力和綜合能力(如圖1)。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的基礎(chǔ)能力(體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、管理等)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上突出學(xué)生的應(yīng)用與綜合能力培養(yǎng)(基礎(chǔ)能力之上的教育個體的智能融合)，而后者正是本研究的對象。

圖1　體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于實(shí)踐性專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的研究，很多學(xué)者都從廣義的實(shí)踐教學(xué)的全程化視角對各自專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了深入研究[4-5]。為此，可將專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)分為傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)主要是指為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)，有針對性的進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)(如實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)、裁判實(shí)習(xí)等較為常見，而其他課程中如籃球教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，除了籃球裁判實(shí)習(xí)之外，還應(yīng)補(bǔ)充籃球教學(xué)技能實(shí)踐教學(xué)等)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充，以形成理論—實(shí)踐—理論相互轉(zhuǎn)變的過程。此部分的相關(guān)研究逐漸成為不同學(xué)科教學(xué)研究的熱點(diǎn)[4-5]，理論與實(shí)踐，不同的理論與實(shí)踐(如學(xué)校體育學(xué)實(shí)踐性教學(xué)將術(shù)科教學(xué)作為內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐)共同為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而有機(jī)結(jié)合，并為實(shí)踐教學(xué)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，如何圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置不同的專業(yè)課程(理論與技能)及其實(shí)踐性教學(xué)，如何在專業(yè)課程教學(xué)中圍繞培養(yǎng)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)不同的課程目標(biāo)；如何圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建開式的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系以及體育教師如何圍繞培養(yǎng)目標(biāo)解決教育與教學(xué)等問題成為優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)的必須解決的問題。

本研究所涉及的體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系主要分為兩個層次，即應(yīng)用能力和綜合能力。應(yīng)用能力方面的內(nèi)容體系主要包括傳統(tǒng)意義上的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計。將實(shí)習(xí)從學(xué)生認(rèn)知順序分為校內(nèi)實(shí)習(xí)(包括教學(xué)計劃中的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的見習(xí))、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)和完全真實(shí)的體育教師職業(yè)教育，這4個內(nèi)容構(gòu)成實(shí)現(xiàn)了體育教育專業(yè)學(xué)生作為見習(xí)者——模擬實(shí)習(xí)者——實(shí)習(xí)者——體育教師真實(shí)身份的有機(jī)組成。前三者主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力的內(nèi)容體系，畢業(yè)設(shè)計貫穿其中。其中，前兩者是封閉的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，此系統(tǒng)運(yùn)行時，體育教師以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練、管理等實(shí)踐能力，與之對應(yīng)的是相關(guān)的實(shí)踐課程，但目前，僅僅關(guān)注教學(xué)能力的培養(yǎng)，且僅限于局限的學(xué)科教學(xué)知識體系中，這在一定程度上制約了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。校外實(shí)習(xí)基地是開放式的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐基地教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，校內(nèi)教師起到監(jiān)督與指導(dǎo)作用。這就需要高校教師與一線教師的互相學(xué)習(xí)與交流，共同實(shí)踐體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論與實(shí)踐的真正結(jié)合。另外，畢業(yè)設(shè)計也是在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，伴隨著不同階段的實(shí)踐教學(xué)而逐步走向完善。而“完全真實(shí)的體育教師職業(yè)教育”則指在應(yīng)用能力基礎(chǔ)上的綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系。為此，將實(shí)踐教學(xué)置于整個大的教學(xué)系統(tǒng)中，在體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各基礎(chǔ)學(xué)科各司其責(zé)，緊密聯(lián)系，為實(shí)踐教學(xué)提供橫向以及縱向的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)充分體現(xiàn)其全程性、實(shí)踐性、主體性以及職業(yè)性，共同培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與綜合能力。

3結(jié)論

3.1體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，體育教育專業(yè)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、內(nèi)化、操作等主動參與體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、體育競賽以及體育管理等過程以達(dá)到培養(yǎng)體育教育能力的的教學(xué)過程。其基本特征是全程性、操作性、主體性和職業(yè)性。

3.2體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合能力的基礎(chǔ)上的內(nèi)容體系，主要包括校內(nèi)見習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及完全真實(shí)的教師職業(yè)教育。

3.3從系統(tǒng)的角度認(rèn)識體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)既要對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究，厘清實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，并樹立理論源于實(shí)踐、理論服務(wù)實(shí)踐的完整課程觀。

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Concept of practical teaching for physical education major

SONG li-wei，WANG Lu-ke

(JiningUniversity,Qufu273165,Shandong,China)

Abstract:Practical teaching plays an important role in improving the comprehensive quality of professional talents. With the methods of literature analysis and logic induction, this paper believes that practice teaching for physical education majors is the teaching process in which students under the guidance of teachers actively participate in the physical education teaching, training, competition and management other than the learning of basic and professional knowledge in order to achieve the physical teaching ability. The basic feature of this process is full course, practicality, subjectivity and professionalism.

Key words:physical education major; practical teaching; concept

作者簡介：宋麗維(1979～)，女，山東威海人，碩士，研究方向體育教學(xué)論和體育文化學(xué)。

基金項(xiàng)目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐”(編號：2012508)

收稿日期：2015-04-21

中圖分類號：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-9840(2015)06-0086-05