王繪晴

提高課堂教學(xué)的有效性是新課改背景下教學(xué)改革的核心追求。自課程改革以來，全國各級教育工作者都開展了提高課堂教學(xué)有效性的途徑與方法研究，并形成了廣泛共識：有效教學(xué)不僅是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，也是學(xué)生全面發(fā)展的推動力。在歷史教學(xué)中，筆者也在積極探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑與方法，并形成了一些體會和經(jīng)驗。

捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)要“精雕細(xì)琢”

完整的歷史課堂離不開具體、生動的教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是歷史課堂教學(xué)的亮點，更是決定一節(jié)課成敗的重要因素。例如：在執(zhí)教魯教版六年級下冊第9課《民族政權(quán)并立的時代》一課時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史人物這一細(xì)節(jié)時，提出了一系列有梯度的問題：“岳飛為何被殺害？”“岳飛被殺害真的都是秦檜的錯嗎？”“秦檜和他老婆跪了八百多年了，是否該站起來了？”從而激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生客觀、冷靜地思考岳飛被殺害的原因，討論秦檜的“奸”和“忠”。有的學(xué)生甚至大膽地指出：“岳飛被殺與秦檜無關(guān)，更與他的老婆無關(guān)，秦檜只不過是忠于他的主子宋高宗，秦檜與他的老婆應(yīng)該站起來了……”這樣見仁見智的回答讓學(xué)生的心靈更為豐滿，這樣的歷史課堂閃爍著思維的火花。筆者對教學(xué)細(xì)節(jié)的“精雕細(xì)琢”，滿足了學(xué)生對歷史的內(nèi)在需求，讓學(xué)生的思維真正開啟，讓歷史課堂更生動有效。

視頻運用要“畫龍點睛”

孔子說：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者?！边m時恰當(dāng)?shù)剡\用視頻資料，能給學(xué)生直觀的視覺和聽覺沖擊，引起學(xué)生心底的感知與徹悟，達(dá)到“樂知者，樂學(xué)者”的目的。例如：在講到魯教版七年級下冊第10課《建設(shè)有中國特色的社會主義》一課中的“鄧小平理論的作用”時，筆者播放了《當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賬本變化》的視頻，隨后提問：“視頻中呈現(xiàn)了哪些‘關(guān)鍵數(shù)字的變化？”這一問題將學(xué)生置于特定的歷史條件中去認(rèn)識、分析歷史。短短2分鐘的視頻，卻呈現(xiàn)了關(guān)鍵數(shù)字的變化：一位農(nóng)民的收入從1982年的830元到1996年的1萬多元，再到近幾年的10多萬元。視頻的切入，使學(xué)生迅速地進(jìn)入歷史情景之中，更直觀地感悟到鄧小平理論的偉大作用。筆者對視頻的恰當(dāng)運用，再現(xiàn)了歷史情境，增強了學(xué)生對歷史本身的理解，為歷史教學(xué)增添了“畫龍點睛”的一筆。

利用鄉(xiāng)土資源要“結(jié)合實際”

歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中的相關(guān)素材密切地結(jié)合起來，才是有生命的教學(xué)。尤其是，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。例如：在執(zhí)教魯教版七年級下冊第9課《改革開放》一課時，從學(xué)生身邊的威海出發(fā)，設(shè)計了“老照片·新威?！钡沫h(huán)節(jié)，筆者首先出示了30多年前的威海海上公園、環(huán)翠區(qū)東北村和新華書店的圖片，并問學(xué)生：“知道這是威海的哪里嗎？”學(xué)生們困惑地?fù)u著頭。緊接著，筆者展示了新威海的圖片，學(xué)生們迅速地說出來了。筆者于是說：“其實，那3張老照片就是威海在30多年前的樣子！”學(xué)生們頓時驚呆了，筆者緊跟著問：“對比這三組圖片，你最深刻的感受是什么？”學(xué)生搶著回答：“30多年來，威海發(fā)生了翻天覆地的變化……”筆者隨之又問：“是的！那么，威海發(fā)生這么大的變化的最主要的原因是什么？”這三“舊”三“新”的強烈對比，使學(xué)生深刻地體會到改革開放30多年來威海發(fā)生了巨大的變化。筆者從學(xué)生身邊的歷史出發(fā)，在教學(xué)中有目的地注入了鄉(xiāng)土氣息，把歷史問題生活化，增強了歷史教學(xué)的吸引力。

引用歷史資料要“與時俱進(jìn)”

魯迅先生說過：“讀史可以知今，讀史有助于研究現(xiàn)狀……歷史上都寫著中國的靈魂，指示將來的命運?！睔v史與現(xiàn)實不可分割。新課程改革的目的是要適應(yīng)時代變化。例如：在講授魯教版七年級下冊第10課《建設(shè)有中國特色的社會主義》一課時，筆者拋出了一個現(xiàn)實問題：“下一個中國，鄧小平的繼任者能否把中國變成一個強大的國家？能否把問號拉直？”筆者接著出示了江澤民、胡錦濤和習(xí)近平的成就資料，學(xué)生們在感受著昂揚向上、奮發(fā)有為的時代精神中，得出了堅定的結(jié)論。把握時代脈搏，“與時俱進(jìn)”地引用歷史資料并與課堂有機結(jié)合，能更好地進(jìn)行素質(zhì)教育，提高歷史教學(xué)的有效性。

思考問題要“獨具匠心”

“思路決定出路，定位決定地位。”用什么樣的教育思維來指導(dǎo)教學(xué)，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才。例如：在聽魯教版六年級下冊第11課《氣象萬千的宋代社會風(fēng)貌》一課時，在“婦女纏足”這一環(huán)節(jié)，大部分教師這樣導(dǎo)入：“婦女為何纏足？”有位教師的設(shè)計別具一格，教師提問：“另類的美，畸形的美，同學(xué)們見過嗎？”這一導(dǎo)入激起了學(xué)生們的好奇心。緊接著，教師出示了“三寸金蓮”和現(xiàn)代女足的圖片，并提問：“你認(rèn)為哪個美？你更喜歡哪樣的腳？”學(xué)生們暢所欲言。教師又問：“小腳一雙，淚水一缸，不纏足不行嗎？找位男生說一說？”學(xué)生們頓時笑了。教師精巧的問題設(shè)計、趣味的誘導(dǎo)，釋放了孩子的最大潛能。教師在課堂最后提問：“這種美是野蠻的，是不人道的，什么美才是真正的美？”這一“獨具匠心”的問題設(shè)計，點燃了學(xué)生的熱情，也提高了學(xué)生對“美”的正確認(rèn)識，更提升了學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，將歷史教育回歸到本質(zhì)——人文教育。

歷史課堂的生命取決于課堂的有效性。在教學(xué)實踐中，歷史教師還要不斷地探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑與方法，齊心協(xié)力，打造好歷史課堂。

（作者單位：山東省威海市第十四中學(xué)）