楊金瑛

【關(guān)鍵詞】 語文小組;合作;效率

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）23—0050—01

開展語文小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地提高課堂效率，加強(qiáng)師生之間，生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往溝通等品質(zhì)。下面筆者談一談在實(shí)踐中的一些看法和做法。

一、教學(xué)觀念的改變

隨著新課改模式的推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)模式和課堂學(xué)習(xí)方式也悄然發(fā)生著變化，新課改倡導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，課堂要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。新課改下，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，學(xué)生評(píng)價(jià)的定位都發(fā)生著根本的改變，教師將由學(xué)生的傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的管理者，參與者。師生彼此形成了一種師生共同學(xué)習(xí)的共同體。以往的教學(xué)老師高高站在講臺(tái)上，老師很威嚴(yán)，老師說的，就是學(xué)生做的，學(xué)生就像是一個(gè)水桶，老師是不停地把知識(shí)當(dāng)做水一樣灌輸給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)很被動(dòng)。新課改下，老師不再充當(dāng)課堂的灌輸者的角色，而是變成了課堂的管理者，學(xué)生學(xué)知識(shí)的參與者，合作者。在課堂形式上，老師從講臺(tái)上走到了同學(xué)之中，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式，大力提倡啟發(fā)式、討論式教育，推行研究性、探究性學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。改變了老師以往的“一本教課書、一支粉筆、一張嘴”的“填鴨”模式。而是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)合作”。這就要求我們教師在課堂的設(shè)置與處理中，以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，用團(tuán)體成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)進(jìn)行教育教學(xué)。

二、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它們有著許多質(zhì)的不同。合作學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)，1. 有明確的小組討論目標(biāo)，明確解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。2. 小組內(nèi)成員面對(duì)面互動(dòng)、學(xué)習(xí)、討論。3. 小組內(nèi)有相互合作幫助的互動(dòng)的氛圍。4. 小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、合作學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)，數(shù)人小組合作學(xué)習(xí)，找好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式。在課堂教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生可以分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在知識(shí)交流時(shí)，可根據(jù)組內(nèi)情況指定同學(xué)發(fā)言交流，也可輪換交流發(fā)言。這樣一來，無論成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)不太理想的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。另外，老師也可參與到合作學(xué)習(xí)中來。一堂課當(dāng)中，老師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，因此說，開展合作學(xué)習(xí)，老師并不是不管不問，而是應(yīng)和學(xué)生們一塊參與到學(xué)習(xí)中來，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生自己在那兒討論，教師只是站在講臺(tái)上看著他們，連學(xué)生說些什么都不知道，就不能指導(dǎo)他們討論問題，而且會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師是那么高不可攀，不會(huì)把老師當(dāng)成自己的朋友，教師和學(xué)生之間的距離就會(huì)拉開，交流也會(huì)很少。如果在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)教師走下講臺(tái)，積極地參加到熱烈的討論中來，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，更讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，是大家學(xué)習(xí)上的好朋友。師生之間是相互欣賞。師生關(guān)系是水乳交融，教學(xué)相長(zhǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常用到合作學(xué)習(xí)這一形式，在學(xué)習(xí)過程中，教師用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”，“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn);“反光鏡”——摘掉學(xué)生的缺點(diǎn);“顯微鏡”——彰顯學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)老師布置完討論任務(wù)，學(xué)生開始討論時(shí)，學(xué)生由于學(xué)識(shí)的差異會(huì)表現(xiàn)出一些不同，有的學(xué)生不知道老師布置的任務(wù)是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時(shí)就啞口無言。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，操作的方法，同時(shí)也批評(píng)教育那些在課堂上東張西望的同學(xué)。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲，正是由于我們把握了教育的時(shí)機(jī)，講究了教育的方法，教學(xué)效果一般都比較好。編輯：劉於誠(chéng)