基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作探究型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

杜洪晴

(徐州工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇徐州221008)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，將知識(shí)的傳授通過(guò)微視頻形式安排在課前，而課堂時(shí)間則用來(lái)答疑解惑、討論互動(dòng)和個(gè)性化指導(dǎo)，無(wú)論是教學(xué)流程、教學(xué)資源還是師生角色都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。構(gòu)建協(xié)作探究型大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的能力，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂：協(xié)作探究型；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

文章編號(hào)：1672-6758(2015)06-0113-3

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

2007年，美國(guó)林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，利用錄屏軟件將講課內(nèi)容和聲音錄成微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生在家觀看，課堂上則用來(lái)答疑解惑，受到學(xué)生的歡迎，這就是翻轉(zhuǎn)課堂模式的由來(lái)。[1]隨后，可汗學(xué)院制作了數(shù)千門(mén)教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者免費(fèi)在線學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的風(fēng)靡。翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎，很多中小學(xué)都開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并形成了一些固定的模型，如可汗學(xué)院模型，林地公園高中模型，河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型，哈佛大學(xué)模型和斯坦福大學(xué)模型等。[2]目前，國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以應(yīng)用研究為主，也有側(cè)重介紹視頻資源開(kāi)發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟與應(yīng)用效果。雖然國(guó)外前期積累了一些研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍然比較零散，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及優(yōu)缺點(diǎn)等系統(tǒng)性的總結(jié)。

2012 年以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也日益增多，“翻轉(zhuǎn)課堂成為基礎(chǔ)教育中最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一?！盵3]張躍國(guó)、桑新民、張金磊等學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的引介，也有學(xué)者致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，已有個(gè)別中學(xué)開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。日前，安徽也啟動(dòng)了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究”，在全省68所學(xué)校推廣這一模式。但是由于種種因素的制約，該模式在我國(guó)還沒(méi)有得到大面積的推廣。總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)中，引介多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少。翻轉(zhuǎn)課堂理念在高校大規(guī)模推廣應(yīng)用之前還面臨著信息技術(shù)、教師素養(yǎng)、學(xué)生能力和評(píng)價(jià)體系等方面的挑戰(zhàn)。

本文將著眼于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，旨在通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，構(gòu)建協(xié)作探究型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的能力。論文將重點(diǎn)探討翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的可行性以及如何構(gòu)建協(xié)作探究型大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

一翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化技術(shù)快速發(fā)展和教育信息化革命的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，被比爾·蓋茨譽(yù)為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”。[4]所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是“由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)?！盵5]翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序加以顛倒，具有開(kāi)放性、靈活性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，無(wú)論是教學(xué)流程、教學(xué)資源還是師生角色都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。

首先從教學(xué)流程看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了課堂講授、課下內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，把知識(shí)傳授放在課前，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻自主學(xué)習(xí)相關(guān)主題，而課堂時(shí)間則用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組探究和師生交流。其次從教學(xué)資源看，教師提前做好的微視頻都是針對(duì)某個(gè)主題精心制作的精華內(nèi)容，一般在10-20分鐘左右。學(xué)生在家中輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，可以通過(guò)暫停、回放等功能，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，或與同學(xué)和老師就疑難問(wèn)題進(jìn)行線上交流，之后還可反復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)鞏固。再次從師生角色看，教師由原來(lái)的傳道者變?yōu)榻虒W(xué)主題制定者、教學(xué)資源發(fā)布者、課堂活動(dòng)引導(dǎo)者和參與者、教學(xué)成果評(píng)價(jià)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)真正的主導(dǎo)者和掌控者，在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式上享有更多的自由，在課堂活動(dòng)中享有更多的獨(dú)立探索、小組合作的機(jī)會(huì)，而師生間也擁有更多線上線下的交流機(jī)會(huì)。學(xué)生們通過(guò)線上交流、小組協(xié)作、相互分享變成緊密的學(xué)習(xí)共同體，有利于其自主鉆研、協(xié)作探究、合作分享意識(shí)的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂“催生著自主與合作統(tǒng)一的學(xué)生文化，即學(xué)習(xí)上自主，主動(dòng)參與和探究；交往中自強(qiáng)，主動(dòng)合作與交流”。[3]

二翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)經(jīng)歷了兩年多的中小學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，從教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體、硬軟件資源等方面都已初具規(guī)模，已具備了進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面的基本條件，對(duì)教師來(lái)講是可操作的，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐指明了新的努力方向。首先，各大高校相繼開(kāi)通了校園網(wǎng)絡(luò)，不少大學(xué)還設(shè)置了校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。其次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)生們可以利用智能手機(jī)、個(gè)人電腦、iPad、電子詞典以及各種通信交流軟件，如QQ、微信、易信、MSN、微話等，隨時(shí)隨地開(kāi)展師生間線上的交流互動(dòng)。再次，各大高校針對(duì)不同的英語(yǔ)課程設(shè)有網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了系統(tǒng)的集視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練于一體的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而一些配套的大學(xué)英語(yǔ)課程，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《新編大學(xué)英語(yǔ)》等都配有自己的學(xué)習(xí)軟件和相關(guān)網(wǎng)站，便于學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。

三協(xié)作探究型大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、支持協(xié)作探究、開(kāi)展會(huì)話交流和促進(jìn)意義建構(gòu)”的原則，對(duì)構(gòu)建協(xié)作探究型大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定借鑒意義。[6]我國(guó)學(xué)者孫紅在Higgs 的“自主學(xué)習(xí)環(huán)境”理念基礎(chǔ)上提出了理想的“促進(jìn)性環(huán)境”理念，并指出它包含四大因素：“(1)通過(guò)提供幫助與學(xué)習(xí)資源而給予具體支持；(2)來(lái)自其他重要人士的關(guān)注與參與；(3)自由選擇的機(jī)會(huì)；(4)在感情上不受外部動(dòng)因控制的自由?！盵7]如圖1所示，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，依據(jù)教師和學(xué)生的活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)流程分為課前、課堂、課后，三個(gè)階段相互影響、滲透，為學(xué)生提供了個(gè)性化、自主化的促進(jìn)性學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生既能在輕松自由的環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)材料、進(jìn)度，又可以從與師生間的互動(dòng)交流中獲得支持與指導(dǎo)，從而組成協(xié)作共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。

圖1　基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作探究型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

1.課前知識(shí)傳授。

課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，選定適合的主題制作微課，設(shè)定引導(dǎo)性問(wèn)題和題庫(kù)，提供給學(xué)生無(wú)縫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)通過(guò)個(gè)人電腦或移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。教師可以借鑒高校英語(yǔ)精品課程網(wǎng)和相關(guān)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源，也可以利用免費(fèi)的課程管理平臺(tái)Moodle設(shè)置自己個(gè)性化的課程管理系統(tǒng)，其中包含課程資料管理、作業(yè)、聊天室、討論區(qū)、自測(cè)題、評(píng)價(jià)、日志、郵件等模塊，以便于教師對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地監(jiān)控和指導(dǎo)。值得注意的是，不是所有的英語(yǔ)課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師在制作微課時(shí)，要選擇合適的主題，如學(xué)生感興趣的話題或與其生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，題材內(nèi)容不宜跨度太大；微視頻要做得短小精悍，最好控制在10分鐘左右；設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意引導(dǎo)性和循序性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲；在設(shè)計(jì)題庫(kù)時(shí)，盡量設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，允許學(xué)生給出不同的解答方案，以強(qiáng)化學(xué)生自主探究意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

此外，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)之初，要注重翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，微課程在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的比例也不宜過(guò)高。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和試驗(yàn)后，教師要及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，總結(jié)反思之前存在的問(wèn)題，之后可循序地增加微課程比例。教師也要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地調(diào)整和更新微課內(nèi)容，不斷完善微視頻材料和習(xí)題庫(kù)，逐漸形成較完備的翻轉(zhuǎn)課堂資源庫(kù)。

同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生課前觀看微視頻、參與網(wǎng)絡(luò)討論、檢索相關(guān)資源、發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、進(jìn)行自測(cè)練習(xí)等線上活動(dòng)。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并就學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題給予及時(shí)引導(dǎo)和解答，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流互動(dòng)和協(xié)作探索，之后要根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題相應(yīng)地調(diào)整上課內(nèi)容，歸納整理相關(guān)話題，制定有針對(duì)性的活動(dòng)任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的深層次探討。

2. 課堂知識(shí)內(nèi)化。

“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的線上活動(dòng)，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)?！盵8]在課堂上，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到組織者、引導(dǎo)者的作用。教師應(yīng)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，從教學(xué)理念、手段、方式等多方面變革教學(xué)模式，提高教學(xué)研究能力。教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、分組機(jī)制、主題任務(wù)、活動(dòng)指南，以基于問(wèn)題或任務(wù)的方法，遵循梯度性和循序漸進(jìn)的原則，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素，組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)提高自主探究的學(xué)習(xí)能力。教師也可設(shè)置Brainstorm, Blank Filling, True or False Question, Question and Answer等活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生課前的自學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生們的共性問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和講解。

學(xué)生在課前的提前自學(xué)大大增加了課堂上的互動(dòng)交流時(shí)間。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)自主探究、個(gè)人講述、拍檔互助、小組協(xié)作、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)等活動(dòng)把在課前的各種學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)組合成一個(gè)整體，在討論、交流、協(xié)作、互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)。自主探索有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力，而小組協(xié)作則可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同伴之間在相互學(xué)習(xí)、借鑒的過(guò)程中，有利于提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生間的分享合作意識(shí)。這種協(xié)作探究活動(dòng)不僅僅是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的探究，更應(yīng)該是對(duì)方法、心態(tài)、動(dòng)機(jī)的探究，使學(xué)生在分享、互助、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)知識(shí)完善、能力提升和素養(yǎng)提高。

教師在學(xué)生的課堂討論中要充當(dāng)參與者、評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)各個(gè)小組的探討過(guò)程給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)要注重情景性、形成性、診斷性、啟發(fā)性以及評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)等方式融入到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，使其享有更多的自主權(quán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主參與和公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3. 課后知識(shí)鞏固。

課后，教師要留給學(xué)生一些相關(guān)的開(kāi)放性話題，也可結(jié)合閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下對(duì)所學(xué)的核心概念搜集更多的資料，延伸對(duì)課堂內(nèi)容的探討，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)和課堂表現(xiàn)，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容，完善微課視頻。教師要發(fā)掘微信、QQ、易信等交流軟件的強(qiáng)大互動(dòng)功能，創(chuàng)建即時(shí)、快捷、動(dòng)態(tài)的移動(dòng)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將搜集的相關(guān)資料和學(xué)習(xí)成果分享到朋友圈，在群聊中發(fā)起相關(guān)話題的討論，還可利用語(yǔ)音聊天功能組建移動(dòng)英語(yǔ)角，練習(xí)口語(yǔ)，隨時(shí)隨地利用零散的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。期間，教師要對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論上的深度和廣度加以適當(dāng)引導(dǎo)和規(guī)范，以期達(dá)到預(yù)計(jì)的效果，使網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充和擴(kuò)展。教師還可以從學(xué)生的討論中獲取靈感，不斷地充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

四結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，將知識(shí)的傳授通過(guò)微視頻形式安排在課前，而課堂時(shí)間則用來(lái)答疑解惑、討論互動(dòng)和個(gè)性化指導(dǎo)。無(wú)論是課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，課上的協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)答疑、教學(xué)評(píng)價(jià)，還是課后的深化交流、鞏固提升，都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂不僅拓展了課堂的空間和時(shí)間，改變了傳統(tǒng)的師生角色，也為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了可能，更有助于其協(xié)作探究能力的培養(yǎng)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也遇到了一系列的問(wèn)題，如何保證將豐富的教學(xué)資源融入微視頻設(shè)計(jì)中，如何讓微視頻資源與課程有效地結(jié)合，如何保證師生間線上線下的充分交流，如何提高教師的課堂掌控和引導(dǎo)能力等，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)際應(yīng)用中亟待解決的問(wèn)題。

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Building Collaborative Inquiry College English Teaching Mode Based on Flipped Classroom

Du Hongqing

(School of Foreign Languages, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou, Jiangsu 221008, China)

Abstract：Flipped classroom subverts the traditional teaching mode by imparting knowledge through micro video before class, while class time is used for answering questions, discussion and interaction, and personalized guidance. It subverts traditional teaching mode in teaching procedures, teaching resources and teacher-student roles. Building collaborative inquiry college English teaching mode based on flipped classroom provides students with autonomous learning environment, which can cultivate students’ ability of autonomous learning and collaborative inquiry, so as to improve the quality of college English teaching.

Key words：flipped classroom；collaborative inquiry type；college English teaching mode

Class No.:H319Document Mark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)