李　宏　徐　勇　何興鑫　宋麗萍△　侯曉娟

①中國(guó).山西醫(yī)科大學(xué)(山西太原)　030001　E-mail：516229174@qq.com　②山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院(山西太原)　△通訊作者　E-mail：lpsong001.ok@163.com

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高中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與自我接納的關(guān)系

李宏①徐勇②何興鑫①宋麗萍②△侯曉娟①

①中國(guó).山西醫(yī)科大學(xué)(山西太原)030001E-mail：516229174@qq.com②山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院(山西太原)△通訊作者E-mail：lpsong001.ok@163.com

【摘要】目的:正確評(píng)價(jià)高中生自我接納程度與學(xué)業(yè)自我妨礙之間的關(guān)系。方法:運(yùn)用自編人口學(xué)問(wèn)卷和中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙問(wèn)卷、自我接納問(wèn)卷對(duì)整群抽取的某縣級(jí)高中604名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果:①總體來(lái)講，男生的學(xué)業(yè)自我妨礙水平顯著高于女生(t=5.521,P<0.001)；②獨(dú)生子女的學(xué)業(yè)自我妨礙水平顯著高于非獨(dú)生子女(t=13.435,P<0.001)；③自我接納可以較為顯著地預(yù)測(cè)高中生學(xué)業(yè)自我妨礙。具體而言，自我評(píng)價(jià)能夠顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)行為式自我妨礙，自我接納總分可以顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)自我妨礙的各維度。結(jié)論:高中生的自我接納程度能夠較顯著地預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)自我妨礙。

【關(guān)鍵詞】高中生；學(xué)業(yè)自我妨礙；自我接納；自我評(píng)價(jià)；分層逐步回歸

響[13]。對(duì)于社會(huì)支持的作用，不同學(xué)者持“緩沖作用”和“直接作用”兩種觀點(diǎn)。持“緩沖作用”的研究者認(rèn)為，社會(huì)支持在個(gè)體適應(yīng)中的作用是間接的，主要通過(guò)傾述、情感安慰等方式緩解個(gè)體的壓力，達(dá)到保護(hù)個(gè)體身心健康的作用；持直接作用觀點(diǎn)的研究者則認(rèn)為，社會(huì)支持可減少個(gè)體可能遭遇的壓力事件，從而使個(gè)體更利于適應(yīng)。事實(shí)上，社會(huì)支持的緩沖作用和直接作用均可能存在。本研究發(fā)現(xiàn)，較高程度的社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)具有普遍的增益作用，更多地體現(xiàn)直接作用。新生從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活狀況均發(fā)生了較大的變化，給心理帶來(lái)不同程度的壓力，良好的社會(huì)支持可以減輕壓力對(duì)個(gè)體的不良影響，降低新生對(duì)壓力嚴(yán)重性的感受，同時(shí)較高的社會(huì)支持可為新生提供情感安慰，提供解決問(wèn)題的有效策略[14-15]。因此，為大學(xué)新生構(gòu)建以家庭、學(xué)校、朋友為核心的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，對(duì)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)乃至勝任大學(xué)的生活具有積極意義。

3.3大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)適應(yīng)越好，成績(jī)績(jī)點(diǎn)越高，與張華玲[16]等人的研究一致。大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法均有較大差異，若新生能較快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，掌握與中學(xué)不同的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，則會(huì)在學(xué)習(xí)成績(jī)上有良好表現(xiàn)。結(jié)果提示，學(xué)校和教師應(yīng)充分關(guān)注新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，改變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有意識(shí)解決新生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，將有助于提高新生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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自我妨礙是指?jìng)€(gè)體面臨被評(píng)價(jià)的威脅時(shí)個(gè)體預(yù)先采取一些措施阻礙自己取得成功，以達(dá)到保護(hù)或提高自尊的目的[1]。研究發(fā)現(xiàn)，低自尊水平的個(gè)體更傾向于運(yùn)用自我妨礙策略[2]。學(xué)生為回避可能出現(xiàn)的消極情感結(jié)果也會(huì)有意識(shí)地采取降低或放棄努力的行為，就是所謂學(xué)業(yè)自我妨礙[3]。中學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)業(yè)自我妨礙的高發(fā)時(shí)期[4]。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特首先提出了自我接納概念，是指?jìng)€(gè)體愛(ài)護(hù)和接受自身及自身具有的特點(diǎn)，包括身體、能力、品德等各方面都能確認(rèn)其正面的價(jià)值，接受自己的現(xiàn)實(shí)[5]。自我接納是個(gè)體自我客觀化的前提，影響個(gè)體對(duì)失敗和成功的悅納程度，影響個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，而個(gè)體因無(wú)法接受失敗而采用自我妨礙策略[6-7]。因此本文研究了高中生學(xué)業(yè)自我妨礙與自我接納的關(guān)系。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法選取運(yùn)城市某縣級(jí)高中的650名學(xué)生為研究對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收有效問(wèn)卷604份(99.01%)。其中男生334人，女生270人；高一204人，高二196人，高三204人。

1.2方法

1.2.1自編一般情況調(diào)查表涉及性別、年級(jí)、年齡、是否獨(dú)生子女等。

1.2.2中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙問(wèn)卷(ASHS)[4]由我國(guó)學(xué)者黃爽2006年編制的中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙問(wèn)卷，該問(wèn)卷分為行為式自我妨礙和聲稱式自我妨礙兩個(gè)維度，共15個(gè)題目，每個(gè)維度7個(gè)題目，剩余一項(xiàng)為測(cè)謊題，采用5點(diǎn)計(jì)分。該問(wèn)卷在高中生群體中有良好的信效度。

1.2.3自我接納問(wèn)卷(SAQ)[8]本研究采用我國(guó)學(xué)者叢中、高文鳳編制的自我接納問(wèn)卷，該問(wèn)卷分為自我評(píng)價(jià)(SE)和自我接納(SA)兩個(gè)因子，每個(gè)因子各有8個(gè)條目，共16個(gè)條目。每個(gè)條目采用4級(jí)評(píng)分。量表總分在16～64分之間，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明被試的自我接納程度越高，反之則越低。經(jīng)驗(yàn)證量表在中學(xué)生群體中有良好的信效度。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、處理和分析。統(tǒng)計(jì)方法有t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、多元線性回歸。

2結(jié)果

2.1高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的基本特點(diǎn)

不同年級(jí)、性別、獨(dú)生子女的高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的因子分和總分見(jiàn)表1，以行為式自我妨礙、聲稱式自我妨礙和自我妨礙總分為因變量，以性別、獨(dú)生子女、年級(jí)為自變量，進(jìn)行2×2×3多元方差分析。結(jié)果表明，行為式自我妨礙、聲稱式自我妨礙和自我妨礙總分的獨(dú)生子女主效應(yīng)顯著(F1=137.574,P1<0.001;F2=53.645,P1<0.001;F3=109.038,P1<0.001)；行為式自我妨礙和自我妨礙總分的性別主效應(yīng)顯著(F1=9.203,P1<0.01;F2=5.310,P1<0.05)；性別、獨(dú)生子女和年級(jí)三者之間的交互作用不顯著(P>0.05)。

2.2高中生學(xué)業(yè)自我妨礙與自我接納的關(guān)系

2.2.1學(xué)業(yè)自我妨礙與自我接納各維度的關(guān)系見(jiàn)表2。學(xué)業(yè)自我妨礙與自我接納呈顯著負(fù)相關(guān)。

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001，下同

2.2.2自我接納對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙的回歸分析在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用回歸分析考察自我接納對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙的預(yù)測(cè)作用，為了控制人口學(xué)變量的影響，采用分層回歸的方法，首先將性別、年級(jí)、獨(dú)生子女納入回歸方程(對(duì)其進(jìn)行虛擬編碼，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法)作為控制變量，第二層將自我接納各因子放入回歸方程,分析第二步自變量進(jìn)入回歸方程后方程解釋率的變化程度,見(jiàn)表3。

注：對(duì)性別、獨(dú)生子女、年級(jí)進(jìn)行虛擬編碼，其中男生為1，女生為2；獨(dú)生子女為1，非獨(dú)生子女為2；年級(jí)有3個(gè)級(jí)別。

表3結(jié)果表明，自我接納可以較為顯著地預(yù)測(cè)高中生學(xué)業(yè)自我妨礙，其解釋率高達(dá)36.6%。具體表現(xiàn)為，自我評(píng)價(jià)能夠顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)行為式自我妨礙(P<0.05)，自我接納總分可以顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)自我妨礙的各維度(P<0.001)。

3討論

3.1高中生學(xué)業(yè)自我妨礙的基本特點(diǎn)

結(jié)果表明，男生的學(xué)業(yè)自我妨礙水平顯著高于女生，這與黃爽等人的研究一致。由于男女兩性在行為自我妨礙上的歸因獲益是不同的，老師通常將女生的低成績(jī)歸因于缺乏能力，而將男生的歸因于缺乏努力或動(dòng)機(jī)[9]。獨(dú)生子女的學(xué)業(yè)自我妨礙水平顯著高于非獨(dú)生子女，由于獨(dú)生子女在其成長(zhǎng)過(guò)程中,父母在對(duì)其學(xué)業(yè)方面較多采用嚴(yán)厲型的教育方式，使得他們?cè)陬A(yù)期到失敗以及自我價(jià)值和自尊受傷害時(shí),易選擇自我妨礙策略[10-11]。年級(jí)的學(xué)業(yè)自我妨礙水平差異不顯著，這與黃爽等人的研究一致[4]。

3.2高中生學(xué)業(yè)自我妨礙與自我接納的關(guān)系

自尊的核心要素是情感體驗(yàn)，研究表明，自尊與自我妨礙呈負(fù)相關(guān)[12-14]。自我接納是自尊的主要成分之一，經(jīng)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自我接納可以較為顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)高中生學(xué)業(yè)自我妨礙。分層回歸分析進(jìn)一步表明，自我評(píng)價(jià)能夠顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)行為式自我妨礙，自我接納總分可以顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)自我妨礙的各維度。

出現(xiàn)上述結(jié)果的原因主要有：自我評(píng)價(jià)反映了個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。自我評(píng)價(jià)越高的學(xué)生可能是能力較強(qiáng)的個(gè)體，他們通常能夠清晰地認(rèn)識(shí)并接納自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并不會(huì)因?yàn)槭《鴰в邢麡O情緒采用學(xué)業(yè)自我妨礙策略。由學(xué)業(yè)自我妨礙的定義可知，學(xué)業(yè)自我妨礙傾向越高，個(gè)體越加不能接受未知情境中的失敗。因此，自我接納影響了個(gè)體對(duì)失敗的看法，影響個(gè)體對(duì)自身能力接受程度，進(jìn)而影響了其為了避免因能力而失敗采取的自我保護(hù)機(jī)制。自我接納程度高的大學(xué)生對(duì)其完成任務(wù)的能力高低都可清晰認(rèn)識(shí)并接納，因此，對(duì)于潛在的不確定的失敗也可適度接受，不會(huì)過(guò)多的使用自我妨礙策略[6,15]。

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The Relationship between Academic Self-handicapping and Self-acceptance of High School Students

Li Hong,Xu Yong,He Xingxin,et al

Taiyuan university,Taiyuan 030001，China

【Abstract】Objective:To evaluate the influence of self-acceptance on the academic self-handicapping for high school students.Methods:Using self-designed demographic questionnaire,adolescent academic self-handicapping questionnaire and self-acceptance scale of cluster sampling,a county high school 650 students conducted a questionnaire survey.Results:①Generally speaking,boys experienced more academic self-handicapping than girls(t=5.521,P<0.001);②the only child's academic self-handicapping were significantly higher than non-only child(t=13.435,P<0.001);③Self-acceptance could be significant to predict high school student's academic self-handicapping.Specifically，self-evaluation could negatively predict the behavior of self-handicapping,self-acceptance scores could significantly negatively predict the various dimensions of self-handicapping.Conclusion:The self-acceptance of high school students can predict their academic self-handicapping evidently.

【Key words】Middle school students;Academic self-handicapping;Self-acceptance;Self-evaluation;Path analysis

中圖分類號(hào)：R395.9,B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-1252(2016)08-1200-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.08.023

(收稿時(shí)間：2016-02-17)

·論著·(社會(huì)心理)