韋宏鵠　鮑艷　馬宏偉

摘要：理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式是融合理論與實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)于一體的一種新型的教學(xué)模式。本文從一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)，剖析工程測(cè)量課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)一步分析工程測(cè)量一體化教學(xué)模式在提高教學(xué)效果方面相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，最后分析實(shí)施一體化教學(xué)模式應(yīng)該具備的硬軟件條件。

關(guān)鍵詞：工程測(cè)量；理論與實(shí)踐教學(xué)；一體化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0057-02

一、引言

關(guān)于理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式目前主要在中職教學(xué)改革中得到較多的關(guān)注。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一、理論與實(shí)踐教學(xué)融合在一起。理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)在教學(xué)模式上與傳統(tǒng)的教學(xué)方式在以下幾個(gè)方面均有所不同。

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有明顯的界線。和傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)具有其鮮明的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容合二為一，將兩者組成一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)施教，有效避免二者的分離和脫節(jié)，使理論與實(shí)踐達(dá)到無(wú)縫結(jié)合。

2.不再劃分理論與實(shí)踐教學(xué)大綱，取而代之的是課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱。理論課及實(shí)踐課分開(kāi)的教學(xué)大綱不利于一體化教學(xué)的實(shí)施，同時(shí)也使學(xué)生在理解課程理論、方法、技術(shù)等產(chǎn)生了一些困惑。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式充分融合理論與實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，形成了課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱，讓學(xué)生從統(tǒng)一的課程知識(shí)框架去認(rèn)識(shí)課程的理論、方法、技術(shù)，對(duì)課程形成了有機(jī)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，避免了對(duì)課程知識(shí)認(rèn)識(shí)的分散化。

3.在時(shí)空上達(dá)到統(tǒng)一性。課程的理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)本是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，被分開(kāi)成兩個(gè)部分在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)講授，在時(shí)空上產(chǎn)生了分離，不利于學(xué)生的聯(lián)想認(rèn)知，影響了教學(xué)效果。在一體化教學(xué)中，打破了這種時(shí)空分離格局，將理論與實(shí)踐在時(shí)空上有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠適時(shí)地做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而更好地理解理論知識(shí)。

二、工程測(cè)量實(shí)施一體化教學(xué)的依據(jù)

從培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式來(lái)看，一體化教學(xué)模式非常適用于高職教育，因此在高職教育中，理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式得到了較為廣泛的應(yīng)用。在本科教學(xué)中，這種方法是否適合呢？我認(rèn)為在工科院校中部分實(shí)踐性較強(qiáng)的課程也適合引入一體化教學(xué)模式，工程測(cè)量課程便是其中之一。

工程測(cè)量課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科課程。一直以來(lái)，我國(guó)很多學(xué)校均將工程測(cè)量課程設(shè)置為理論及實(shí)踐兩個(gè)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，這種教學(xué)模式有其有利的一面：可以比較系統(tǒng)地給學(xué)生灌輸工程測(cè)量的理論體系、建立理論教學(xué)的系統(tǒng)模式；其不利的一面是：學(xué)生缺乏實(shí)踐意識(shí)，不能將技術(shù)及設(shè)備及時(shí)引入到教學(xué)中，且對(duì)技術(shù)在課程中的重要性理解不夠，從而使課程教學(xué)缺乏了系統(tǒng)性（理論與實(shí)踐的結(jié)合）。此外，由于理論教學(xué)中缺乏技術(shù)的輔助作用，使學(xué)生不能深刻領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)要點(diǎn)的精髓，從而難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。從工程測(cè)量課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容以及課程教學(xué)設(shè)置來(lái)看，將理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式引入工程測(cè)量教學(xué)中是具備條件的，且是十分必要的。

工科院校培養(yǎng)結(jié)果是優(yōu)秀的工程師，工程意識(shí)是工程師最重要、最基本的素質(zhì)之一，也是當(dāng)今高等工程教育的薄弱環(huán)節(jié)之一。“卓越計(jì)劃”是教育部主導(dǎo)的教育改革項(xiàng)目，是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。這也充分說(shuō)明了實(shí)踐教學(xué)在諸如工程測(cè)量這樣的課程教學(xué)中的重要性。

三、傳統(tǒng)工程測(cè)量教學(xué)模式的弊端

1.對(duì)課堂理論理解不充分。課堂上系統(tǒng)地講授的理論及方法，學(xué)生似乎已經(jīng)明白，但到了實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生依然不清楚。造成這種結(jié)果的原因源自于理論與實(shí)踐的脫節(jié)，理論課上所講的方法技術(shù)由于沒(méi)有具體的實(shí)踐操作支撐，使學(xué)生對(duì)理論形成了似是而非的結(jié)果，以致真正到了實(shí)踐操作時(shí)才出現(xiàn)無(wú)從下手的局面。實(shí)驗(yàn)完了也就一切結(jié)束，內(nèi)心深處沒(méi)有留下任何印象，在學(xué)生身上沒(méi)有體現(xiàn)出通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)進(jìn)一步印證理論的探索，沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)方法技術(shù)理解不透徹。實(shí)踐出真知。理論課堂講得再好，沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐操作的鍛煉，學(xué)生依然對(duì)方法技術(shù)本身不甚清楚，一知半解。課堂上似乎明白的操作原理，到實(shí)驗(yàn)課上依然茫然。任課教師只能在實(shí)驗(yàn)課上重復(fù)講授理論課堂上的內(nèi)容，一方面浪費(fèi)了時(shí)間，另一方面學(xué)生對(duì)技術(shù)的不了解，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不知道從何解決，這就是理論與實(shí)踐課程脫節(jié)所帶來(lái)的不良后果。

理論課程是在教室里開(kāi)展，多媒體技術(shù)也只能借助幕布這種豎向的二維媒介進(jìn)行方法技術(shù)的展現(xiàn)，這種豎向的二維平面與實(shí)際工作中的平面與三維空間具有一定的方位錯(cuò)覺(jué)，而從這種豎向的二維平面延伸到實(shí)際場(chǎng)景的三維空間需要學(xué)生進(jìn)行從二維到三維的空間延伸及想象，這是導(dǎo)致學(xué)生在理論課上似乎明白、實(shí)踐操作中卻依然茫然的根本原因。

理論與實(shí)踐課程的一體化教學(xué)，將技術(shù)設(shè)備及實(shí)踐場(chǎng)景適時(shí)地引入到理論教學(xué)中，直接進(jìn)入實(shí)地場(chǎng)景，縮短了理論與實(shí)踐教學(xué)的距離，消除了學(xué)生空間轉(zhuǎn)換及想象的過(guò)程，學(xué)生很快便掌握了方法技術(shù)的要領(lǐng)，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、工程測(cè)量一體化教學(xué)的長(zhǎng)處

1.可提高教學(xué)效果。工程測(cè)量課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、設(shè)備依賴性大。理論可以通過(guò)思維、分析及歸納聯(lián)想來(lái)解決問(wèn)題，而實(shí)踐必須通過(guò)實(shí)際操作才能真正理解問(wèn)題。從大腦的思維模式到實(shí)際場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)，這是個(gè)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換并適應(yīng)的過(guò)程，需要有一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。此外，很多需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固的理論技術(shù)的掌握，否則時(shí)間一長(zhǎng)不但理論技術(shù)將會(huì)遺忘殆盡，就連基本的方法技術(shù)與實(shí)踐操作之間的關(guān)系也會(huì)忘得一干二凈。

而一體化教學(xué)模式就是打破原來(lái)的理論與實(shí)踐教學(xué)分離、技術(shù)與操作相隔時(shí)間長(zhǎng)的不利局面，在理論模塊結(jié)束后立即開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生可即時(shí)通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)加深領(lǐng)會(huì)理論及技術(shù)要領(lǐng)，從主觀上有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。一句話，學(xué)生知道在做什么、如何做，這樣才能主動(dòng)地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

2.可緩解教學(xué)條件有限的不利局面。集中教學(xué)需要具備足夠的教學(xué)資源。一般來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)歷時(shí)較長(zhǎng)，通過(guò)分散式教學(xué)可避免出現(xiàn)教學(xué)資源不足的局面，但實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)資源短缺的不利局面表現(xiàn)尤為突出。實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)為：集中教學(xué)、時(shí)間短、場(chǎng)地需求量大、師資配備多以及儀器設(shè)備需求多等，其中儀器設(shè)備及場(chǎng)地不足的問(wèn)題面臨大大問(wèn)題。由于儀器設(shè)備及場(chǎng)地等條件的不足，只好將實(shí)踐教學(xué)安排到假期中，占用了學(xué)生及教師的假期時(shí)間，學(xué)生、教師均有意見(jiàn)，反映在教學(xué)實(shí)施上便是一定程度的主觀抵觸，在這種情況下，預(yù)期的教學(xué)效果會(huì)受到不同程度的影響。

而一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，將實(shí)踐教學(xué)全部?jī)?nèi)容分解為多個(gè)部分與相應(yīng)的理論緊密結(jié)合，相當(dāng)于實(shí)踐教學(xué)部分化整為零，不再對(duì)儀器設(shè)備及場(chǎng)地與師資人員集中要求，從而解決了普遍工科院校中棘手的問(wèn)題。

五、測(cè)量學(xué)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)需要具備的條件

從傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離式教學(xué)模式向一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)操作過(guò)程的改變，而是需要一系列的準(zhǔn)備工作才能最終實(shí)施。

1.教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變。由于一體化教學(xué)的特點(diǎn)，需要經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求變換教學(xué)地點(diǎn)及教學(xué)方式，這樣便要求教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)管理方面針對(duì)一體化教學(xué)模式制定合適的管理?xiàng)l例，給教學(xué)改革予政策上支持，同時(shí)在教學(xué)方面的考核也應(yīng)做出相應(yīng)的改變，比如工作量核算、職稱評(píng)定晉升、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)工作考評(píng)等，使任課教師沒(méi)有任何顧慮地去實(shí)施教學(xué)改革。

2.制訂合理的教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要，是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，必須融合理論與實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及要求制訂合理、詳盡的一體化教學(xué)大綱，使教學(xué)有規(guī)律可循。

3.要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和環(huán)境。由于這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)場(chǎng)地（實(shí)驗(yàn)室）要有足夠的工位、必須的教學(xué)環(huán)境及基本設(shè)施等，還應(yīng)配備一些專業(yè)的設(shè)施如地形地貌沙盤(pán)、測(cè)量控制三角網(wǎng)或?qū)Ь€網(wǎng)等。

4.編著相應(yīng)的教材。教材是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程教學(xué)階段并獲取相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的最基本的第一教學(xué)設(shè)施，現(xiàn)行的教材往往都是以理論為主，強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，根本不適合理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的需要，必須充分融合理論與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段來(lái)編著一體化教材。

5.高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍。理實(shí)一體化教學(xué)模式需要具備一個(gè)高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，還要求教師具備比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，任課教師才能嫻熟地駕馭實(shí)踐過(guò)程教學(xué)中的各種技術(shù)操作、應(yīng)對(duì)并處理實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而使一體化教學(xué)順利進(jìn)行，保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。

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