吳桂花

摘 要：加強(qiáng)高校思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)效果的重要手段之一。通過(guò)建立健全科學(xué)合理的思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、加強(qiáng)思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)、思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法多樣化、思政課評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者進(jìn)行心理調(diào)控等措施，加強(qiáng)高校思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：思政課；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）36-0169-03

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）是高校教育教學(xué)的重要組成部分，是執(zhí)政黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念在高校的傳播和貫徹，是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道。如何優(yōu)化思政課的教學(xué)效果，成為高校管理者和廣大思政課教師必須思考的重要課題。中宣部、教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社科1200815號(hào)）文件中提出：“要建立高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)體系”，其最終目的就是要有效發(fā)揮主渠道作用，提高思政課的教學(xué)效果。

思政課課堂教學(xué)是指教師與學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及效果。思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)教師與學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及效果的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要包括教學(xué)督導(dǎo)、本部門(mén)主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)同行、教師本人、學(xué)生等等。思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象是教與學(xué)的過(guò)程及效果，即教師與學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要手段。

一、目前高校思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏適合思政課特點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者應(yīng)用于對(duì)象的價(jià)值尺度，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得以順利進(jìn)行的基本要素，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能否得出科學(xué)結(jié)論的關(guān)鍵。

高校思想政治理論課主要包含兩個(gè)方面的課程，一是關(guān)于品德、愛(ài)國(guó)主義和法制方面的，如思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要，二是關(guān)于馬克思主義原理及其中國(guó)化方面的，如馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策。前者主要是培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，屬于育人方面的，后者主要是強(qiáng)調(diào)馬克思主義及其中國(guó)化的理論成果在我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，具有強(qiáng)烈的政治性。思想政治理論課教師在傳授書(shū)本上的知識(shí)的同時(shí)，更主要的是告訴學(xué)生該如何做人，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。除了這兩個(gè)功能以外，思想政治理論課教師還有其特殊使命，而且這種使命來(lái)自于課程本身，即強(qiáng)烈的政治性。教師一方面要將黨和國(guó)家的基本方針政策的形成過(guò)程和內(nèi)容傳授給學(xué)生，另一方面又要將黨和國(guó)家理論創(chuàng)新的內(nèi)容及時(shí)在課堂上反饋給學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)主義的堅(jiān)定信念。思想政治理論課教師要在教學(xué)過(guò)程中將教書(shū)育人巧妙地糅合在其政治性之中，這也就是高校思想政治理論課的特殊性，它是其他專(zhuān)業(yè)所無(wú)法取代的。目前高校對(duì)思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論是主管職能部門(mén)、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師還是學(xué)生評(píng)價(jià)，普遍采用的是一套覆蓋全校所有課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能很好地反映思政課的課程特點(diǎn)，不能對(duì)思政課課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，一定意義上影響了思政課課堂教學(xué)效果的提高。

（二）思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式

本部門(mén)主管領(lǐng)導(dǎo)和同行教師是思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之一，可以說(shuō)是評(píng)價(jià)的內(nèi)行專(zhuān)家，因?yàn)樗麄兎浅Ｊ煜ぴ撜n程的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程被評(píng)教師的教學(xué)活動(dòng)能做出切合實(shí)際的綜合性評(píng)價(jià)。但在教學(xué)實(shí)踐中，本部門(mén)主管領(lǐng)導(dǎo)和同行教師與被評(píng)教師，或因存在直接或間接的利害關(guān)系，或因“抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)”關(guān)系密切等等原因，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往是“你好我好大家好”，贊揚(yáng)一片，把教學(xué)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)應(yīng)付，最終讓評(píng)價(jià)失去了客觀性。

教師自我評(píng)價(jià)是思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的又一主體，教師自我評(píng)價(jià)是對(duì)自我教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，是提高教學(xué)效果的重要一環(huán)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師或因?yàn)橹乜蒲休p教學(xué)，或因評(píng)優(yōu)，或因競(jìng)崗等等原因，往往對(duì)自我教學(xué)難以深度的進(jìn)行評(píng)價(jià)，僅僅停留在表面上，因此教師自我評(píng)價(jià)往往流于形式。

學(xué)生是思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最有說(shuō)服力的主體，他們參與了教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)又是受教育者，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)是思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體中最重要的組成部分。但在實(shí)踐中，由于部分學(xué)生或因?qū)處熃虒W(xué)評(píng)價(jià)重要性認(rèn)識(shí)不夠，或因懶惰等等原因，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)敷衍了事，有的學(xué)生甚至不到一分鐘就草率完成教學(xué)評(píng)估，讓本因最具說(shuō)服力、代表性的教學(xué)評(píng)價(jià)失去了客觀性。

（三）思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、單一化

由于受多種原因的影響，主管領(lǐng)導(dǎo)和同行教師對(duì)教師課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)的依據(jù)往往來(lái)源于一次聽(tīng)課，評(píng)價(jià)結(jié)果往往只按聽(tīng)課表上的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系給出，沒(méi)有或很少給出主觀建議。一次課難以系統(tǒng)反映該課程的全部教學(xué)活動(dòng)，目前聽(tīng)課表上的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不足全面反映思政課特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，因此這樣簡(jiǎn)單化、單一化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)不了教師教學(xué)真實(shí)水平，失去了客觀性。

學(xué)生評(píng)價(jià)目前采用的是單一的網(wǎng)上評(píng)價(jià)。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)與學(xué)生查詢(xún)本學(xué)期成績(jī)相關(guān)，有效保證全體學(xué)生參與評(píng)教，具有全面性、廣泛性；參與評(píng)教的學(xué)生可以根據(jù)設(shè)定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為教師逐項(xiàng)打分，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，具有準(zhǔn)確性，而且還可以留言，教師可以了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)；參與評(píng)教的學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的開(kāi)放時(shí)段內(nèi)，學(xué)生可在任意時(shí)間、任何地點(diǎn)，暢所欲言地對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證了評(píng)教數(shù)據(jù)的真實(shí)性、有效性。但在學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，也存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生由于對(duì)評(píng)價(jià)重要性認(rèn)識(shí)不夠，評(píng)價(jià)中敷衍了事，憑感覺(jué)隨意打分；有的學(xué)生對(duì)嚴(yán)格要求的教師不滿(mǎn)意，帶感情色彩打分；或不留言或留言也很籠統(tǒng)。這些情況，一定程度上體現(xiàn)不了教師教學(xué)真實(shí)水平，失去了客觀性。

二、完善高校思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策

（一）建立健全科學(xué)合理的思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指根據(jù)思政課特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的、對(duì)思政課課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的、具有可操作性的各級(jí)指標(biāo)因素的集合。思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)思政課課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，是進(jìn)行思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度。因此對(duì)思政課課堂教學(xué)做出客觀地、公正地評(píng)價(jià)，首先必須建立一套健全科學(xué)合理的思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要素，結(jié)合思政課特點(diǎn)，構(gòu)建出思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（見(jiàn)下表）

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（二）加強(qiáng)思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。鑒于思政課的特點(diǎn)，思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的目的。因此，教學(xué)主管、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、教師自己都要高度重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，克服內(nèi)外在因素的影響，客觀、公正地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，要高度重視，靈活運(yùn)用。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，不能不聞不問(wèn)，也不適合把評(píng)價(jià)結(jié)果只是簡(jiǎn)單作為評(píng)先進(jìn)的必備依據(jù)。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不聞不問(wèn)，等于做無(wú)用功；把評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)先進(jìn)的必備依據(jù)，實(shí)際工作中容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果失去公正性、客觀性。要站在培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的高度，看待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)主體才能認(rèn)真評(píng)價(jià)，主管部門(mén)認(rèn)真運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的老師，推薦安排上公開(kāi)課，讓更多的老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)結(jié)果不理想的老師，本部門(mén)主管領(lǐng)導(dǎo)私下談話，讓其反思自己的教學(xué)，采取改進(jìn)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法多樣化

思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須運(yùn)用多種方法采集評(píng)價(jià)信息以建立事實(shí)判斷、處理評(píng)價(jià)信息以形成客觀、公正的評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，主要有以下方法。

1.聽(tīng)課法：這是常見(jiàn)的一種方法。教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教師同行每學(xué)期隨機(jī)聽(tīng)教師的課，然后按照思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系做出評(píng)價(jià)。

2.自查法：思政課教師每學(xué)期課程任務(wù)結(jié)束時(shí)，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂教學(xué)效果。

3.網(wǎng)上評(píng)教”法：這是學(xué)生對(duì)思政課課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的常用方法，是通過(guò)指標(biāo)測(cè)評(píng)的定量分析，是體現(xiàn)教學(xué)共性的一種方式。

4.訪談法：這里主要是指集體訪談法，也叫座談法。每學(xué)期結(jié)束之時(shí)，由本教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)組織召開(kāi)座談會(huì)，每個(gè)自然班隨機(jī)抽選一位同學(xué)參加座談會(huì)，對(duì)授課教師課堂教學(xué)活動(dòng)按準(zhǔn)備的訪談提綱進(jìn)行提問(wèn)，并做好記錄，之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，得出評(píng)價(jià)。

5.問(wèn)卷法：每學(xué)期期中，由本教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)落實(shí)策劃一份思政課課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷表，安排相關(guān)老師到班級(jí)隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，之后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，做出評(píng)價(jià)。

訪談法和問(wèn)卷法每學(xué)期可以靈活采用一種。訪談法和問(wèn)卷法，是學(xué)生“主觀意見(jiàn)”的評(píng)價(jià)方式，是一種定性分析的方式。

學(xué)生評(píng)價(jià)是思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要組成部分?！熬W(wǎng)上評(píng)教”法、訪談法、問(wèn)卷法等多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，使學(xué)生評(píng)價(jià)做到了定量分析和定性分析的統(tǒng)一，體現(xiàn)了思政課課堂教學(xué)的特點(diǎn)，讓思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更趨于全面、客觀、合理。

（四）思政課評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者進(jìn)行心理調(diào)控

評(píng)價(jià)心理可以產(chǎn)生具有積極作用的正效應(yīng)，也可以產(chǎn)生具有消極作用的負(fù)效應(yīng)。為了最大限度地發(fā)揮思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，就必須采用有效措施，盡可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)心理產(chǎn)生的正效應(yīng)而克服評(píng)價(jià)心理產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)。

1.評(píng)價(jià)者的心理調(diào)控：在評(píng)價(jià)過(guò)程中的心理現(xiàn)象并不是孤立的，它與評(píng)價(jià)者的思想道德水平、心理知識(shí)與素質(zhì)等有著密切聯(lián)系。因此，評(píng)價(jià)者的心理調(diào)控必須進(jìn)行思想品德教育、心理知識(shí)的培訓(xùn)。

首先，思想品德教育。為克服不利于評(píng)價(jià)的心理行為做好準(zhǔn)備，以保證評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性，必須對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行思想品德教育和政策法規(guī)教育，學(xué)習(xí)有關(guān)文件、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度。同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者還要進(jìn)行紀(jì)律教育，培養(yǎng)他們認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)持原則、謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。其次，注重教育培訓(xùn)。為預(yù)防不利于評(píng)價(jià)的心理活動(dòng)產(chǎn)生，以保證評(píng)價(jià)的可靠性，必須對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行教育培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括端正評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理，評(píng)價(jià)心理知識(shí)的教育和培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以采取平時(shí)教育和集中培訓(xùn)相結(jié)合。再次，學(xué)會(huì)“換位”進(jìn)行調(diào)控。在評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)會(huì)“換位”思考是評(píng)價(jià)者應(yīng)該提倡的。評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)扮演兩種角色，既扮演評(píng)價(jià)者，又扮演被評(píng)價(jià)者。實(shí)踐表明，這種心理?yè)Q位的方法，既可以使評(píng)價(jià)者更好地理解評(píng)價(jià)活動(dòng)本身，同時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者也能理解，避免了受個(gè)人情緒的影響，正確地、客觀地實(shí)施評(píng)價(jià)。

2.被評(píng)價(jià)者的心理調(diào)控：被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的心理狀態(tài)，是由評(píng)價(jià)活動(dòng)本身所引起的，因此，被評(píng)價(jià)者的心理調(diào)控主要是加強(qiáng)自我心理調(diào)控和評(píng)價(jià)反饋方式。首先，加強(qiáng)被評(píng)價(jià)者的自覺(jué)心理調(diào)控。一是加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)調(diào)控，被評(píng)價(jià)者應(yīng)不斷提高自己對(duì)評(píng)價(jià)意義的認(rèn)識(shí)，不要一概否定與自己想法不同的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。二是加強(qiáng)自我情緒調(diào)控，被評(píng)價(jià)者要理智地控制自己的情緒，不管評(píng)價(jià)的結(jié)果好壞與否，還是自己無(wú)法接受都應(yīng)該客觀正確對(duì)待；相反，當(dāng)受到不公平的評(píng)價(jià)時(shí)，也要有禮有節(jié)地提出意見(jiàn)。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式靈活多樣。評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)被評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)極為敏感的問(wèn)題，被評(píng)價(jià)者需要、自信心、自尊心和情緒都受到評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的影響。否定的評(píng)價(jià)往往容易使被評(píng)價(jià)者需要得不到滿(mǎn)足，自信心動(dòng)搖，自尊心受挫，情緒不安定，可能衍生出各種針對(duì)評(píng)價(jià)的消極心理行為來(lái)。對(duì)于被評(píng)價(jià)者心理的調(diào)控最主要的就是注意反饋結(jié)果方式方法。以下集中結(jié)果反饋方式有著積極的作用：?jiǎn)l(fā)式的反饋，啟發(fā)其自我客觀認(rèn)識(shí)，達(dá)到自知之明；討論式的反饋：轉(zhuǎn)移過(guò)分關(guān)心分?jǐn)?shù)、等級(jí)的注意力；模糊性的反饋，不講優(yōu)缺點(diǎn)，只做一分為二的定性解釋?zhuān)蛘咧桓嬖V等級(jí)；反饋范圍應(yīng)有適當(dāng)限制，如個(gè)別方式，回避他人以防擴(kuò)散否定性評(píng)價(jià)結(jié)果；針對(duì)不同對(duì)象的特點(diǎn)、需要和敏感因素采取不同方式。這樣，可以使被評(píng)價(jià)者在接受評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，有了一定的心理緩沖，避免了一定的心理反抗，確保評(píng)價(jià)總結(jié)反饋過(guò)程順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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