創(chuàng)新觀：要主動(dòng)給愿意創(chuàng)新的教師搭平臺(tái)

問(wèn)：今天上午我聽(tīng)了張曉晴的課，這種課對(duì)于國(guó)內(nèi)部的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是有點(diǎn)冒險(xiǎn)的。你為什么會(huì)支持她？你是如何支持教師的課堂、課程創(chuàng)新的？

林敏：我還要給她辦工作室。老師的創(chuàng)新實(shí)際上是一個(gè)學(xué)校生命力最重要的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在常常是倒過(guò)來(lái)，總覺(jué)得要靠校長(zhǎng)的創(chuàng)新來(lái)改變這個(gè)學(xué)校，我說(shuō)不對(duì)，校長(zhǎng)的創(chuàng)新不一定真正能影響到基層的教學(xué)生態(tài)。張曉晴的課搞了好多次了，她不是做給我看的。一個(gè)學(xué)校真正的創(chuàng)新，是基層的創(chuàng)新，是老師個(gè)體的創(chuàng)新。所以我提醒西外的學(xué)部主任們做“智慧教學(xué)”的時(shí)候不要搞一刀切，搞運(yùn)動(dòng)式的創(chuàng)新。老師不理解，硬執(zhí)行，會(huì)忽悠你、應(yīng)付你。我們一線做校長(zhǎng)的都知道，你要去聽(tīng)課，他上給你看，現(xiàn)在我們100多個(gè)班級(jí)，你天天去聽(tīng)不可能。所以我們要支持各種各樣的創(chuàng)新，支持張曉晴、王淼、孫琳琳等各位有創(chuàng)新積極性的老師去做課堂創(chuàng)新。

問(wèn)：如何規(guī)避創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)？

林敏：創(chuàng)新一定有風(fēng)險(xiǎn)，我們不是把學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)品，因?yàn)槲腋鷱埨蠋熞灿羞^(guò)交流，我也看過(guò)她寫的東西，也看過(guò)她給孩子讀的東西，也有看孩子最后的反映，我覺(jué)得這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)盡管有，但這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)僅僅是考試的風(fēng)險(xiǎn)，就是我們參加區(qū)里統(tǒng)考的風(fēng)險(xiǎn)。但放手讓她做，給她兩到三年的時(shí)間，我相信，這個(gè)班學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)素養(yǎng)一定比靠一本教材反復(fù)講，會(huì)有更大的學(xué)習(xí)效果。所以我這個(gè)放手也不是說(shuō)完全不聞不問(wèn)了，我知道她不會(huì)走偏。那么在風(fēng)險(xiǎn)可控的前提下，為什么不讓她去嘗試呢？所以我說(shuō)一個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新，是校長(zhǎng)搭平臺(tái)，老師、學(xué)生真正地去唱主角，這才是一個(gè)真正有創(chuàng)新力、有生命活力的學(xué)校。

人才觀：人是目的，而不是工具

問(wèn)：西外的中層團(tuán)隊(duì)非常年輕，平均年齡30出頭，這個(gè)團(tuán)隊(duì)是怎么來(lái)的？

林敏：和西外一樣，這個(gè)團(tuán)隊(duì)也是野蠻生長(zhǎng)起來(lái)的。他們都是從基層摸爬滾打出來(lái)的。

我看人，干部一定要有自己鮮明的個(gè)性，要有一定的激情，同時(shí)人格要正直。我們要培養(yǎng)這樣的學(xué)生，那么我們首先自己要是這樣的人。

我覺(jué)得我們中國(guó)教育最大的問(wèn)題是往上看，沒(méi)有往下看。你領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了什么，我干什么，不光是公辦學(xué)校，特別在民營(yíng)學(xué)校，民營(yíng)學(xué)校有老板，他更要看臉色，在公辦學(xué)校，說(shuō)不定跟校長(zhǎng)頂撞了還開(kāi)除不了你，你還有鐵飯碗，在民辦學(xué)校，叫你走你第二天就得走。但在西外，我越是有這個(gè)權(quán)力，我越要包容，鼓勵(lì)干部們秉承正直之心來(lái)做事。因此雖然我們都是普通人，但由此形成了良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，做事的時(shí)候就特別有執(zhí)行力。

問(wèn)：他們?cè)趺淳邆漕I(lǐng)導(dǎo)力的？西外是怎么培訓(xùn)的？

林敏：我們也沒(méi)有很多培訓(xùn)，我覺(jué)得現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制有優(yōu)點(diǎn)，但最大的缺點(diǎn)是什么？就是太過(guò)規(guī)范的、磨滅學(xué)生個(gè)性和靈性的教學(xué)方式依然大量存在。所以我更看重對(duì)他們思想和觀念的引領(lǐng)，然后敢于讓他們?nèi)ヅ霰?、去摔跤?/p>

對(duì)于工作上有小利益團(tuán)體，我是深惡痛絕的，我也以身作則，我希望公開(kāi)、透明、專業(yè)，私下大家有個(gè)人情感我不管，但在工作上我們要公正公平、一視同仁。

和很多上海的學(xué)校主要是上海籍老師不一樣，西外的教師來(lái)自于不同國(guó)家以及中國(guó)的好多省份，我覺(jué)得對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，有一些異質(zhì)性挺好的，不同地域的老師帶來(lái)不同的文化，這會(huì)使得一個(gè)學(xué)校具有很豐富的人文生態(tài)。

我們的一些老師拿到了上海戶口，也有機(jī)會(huì)到公辦學(xué)校卻不去，這是為什么呢？不光是待遇，我覺(jué)得更重要的是，他們覺(jué)得在這兒有一個(gè)能做事的平臺(tái)。比如張曉峰老師做了這么多年的高中部主任，也有職業(yè)的倦怠感，但現(xiàn)在有了教育創(chuàng)新工場(chǎng)，他找到了新的激情。比如王曉輝做了很多年的學(xué)生處主任，現(xiàn)在就讓他兼初中部副校長(zhǎng)，讓他沉下去更加獨(dú)當(dāng)一面。

我們總是不斷地為老師們創(chuàng)造一些職業(yè)發(fā)展的小驚喜，輪崗、換崗，當(dāng)他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展過(guò)程中有迷茫的時(shí)候，哪怕是犯了很大的錯(cuò)誤，我們也不斷地鼓勵(lì)、支持，陪伴他們度過(guò)低潮。

有的老師遇到特殊情況，我們也不離不棄。像李園長(zhǎng)前兩年突然間生病，蠻厲害的，一年當(dāng)中差不多好幾個(gè)月沒(méi)來(lái)上班，幼兒園那個(gè)時(shí)候就有點(diǎn)往下走，好多人跟我介紹園長(zhǎng)，從學(xué)校功利的角度，你完全可以找新園長(zhǎng)，她也跟我說(shuō)過(guò)，趕快去找個(gè)園長(zhǎng)。我說(shuō)不找，我們等你。我說(shuō)我會(huì)多走走，先頂著再說(shuō)。我們不離不棄，她在家庭的幫助下，慢慢就恢復(fù)了，又回來(lái)上班。我們不能都基于功利的考慮，覺(jué)得這個(gè)人不能替西外做事了，就沒(méi)價(jià)值了。

因此，我有一條原則，不要去榨干每一個(gè)人，人是目的，而不是工具。比如說(shuō)你對(duì)我有用，對(duì)企業(yè)能帶來(lái)實(shí)際的效益和價(jià)值，這個(gè)也要看，但是康德說(shuō)，人之為人，本身在宇宙上是有意義、有目的、有價(jià)值的，不管他能創(chuàng)造出多少財(cái)富來(lái)，有沒(méi)有所謂的功效。像我們對(duì)待學(xué)生，他考試很好，那你就重視這個(gè)“工具”；他考得不好，你就對(duì)他另眼相看。這不對(duì)，我們信奉人是目的。

也比如說(shuō)我們國(guó)內(nèi)高中部始終是一個(gè)最小的分部，就三五百個(gè)學(xué)生，從經(jīng)濟(jì)效益來(lái)說(shuō)不值得辦。我可以把它的教室騰出來(lái)，讓幼兒園再多辦幾個(gè)班，因?yàn)槲覀冇變簣@辦得好，很多孩子根本進(jìn)不來(lái)。而高中招生，上海的民辦高中和公辦高中是不能競(jìng)爭(zhēng)的。公辦高中都是一茬茬地割韭菜，四大名校先拿掉，市重點(diǎn)拿掉，區(qū)重點(diǎn)拿掉，然后普高拿掉，然后才是我們民辦學(xué)校。我們招的都是成績(jī)中偏下的學(xué)生，老師累啊，苦啊！上海不少民辦高中近些年都關(guān)了，那為什么西外要堅(jiān)持辦國(guó)內(nèi)高中？因?yàn)槲矣X(jué)得高中是學(xué)校的一個(gè)標(biāo)桿，高中老師的人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和能力值得信任。我們好多的人文講座，初高中開(kāi)設(shè)的居多。高中因?yàn)閷I(yè)分工比較細(xì)，很多老師也是研究生畢業(yè)，和大孩子打交道，他們的思路也比較開(kāi)闊。所以高中不是一個(gè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)教育價(jià)值的問(wèn)題。

結(jié)構(gòu)觀：低結(jié)構(gòu)是未來(lái)學(xué)校的核心生命力所在

問(wèn)：我還是第一天來(lái)的那個(gè)觀點(diǎn)，就是最近三年左右的時(shí)間，你開(kāi)始在推動(dòng)低結(jié)構(gòu)。做到低結(jié)構(gòu)其實(shí)是很不容易的，你改變自己都不太容易，還要推動(dòng)老師來(lái)改變，以及整個(gè)系統(tǒng)的改變，有時(shí)候一不小心就可能又回到高結(jié)構(gòu)了。

林敏：低結(jié)構(gòu)這個(gè)東西，其實(shí)西外辦學(xué)一開(kāi)始就有，但是由于辦學(xué)初、中期，確實(shí)有很大的生存壓力，所以有的時(shí)候，低結(jié)構(gòu)是一種精神層面上的存在。但最近三年，包括管理體制上、課程改革上、校園文化氛圍上，我們有一種非常明顯的突破。我們把低結(jié)構(gòu)不僅僅是看作一種教學(xué)方法的改變、管理方法的改變，而是看作是一個(gè)學(xué)校的生命力。這個(gè)學(xué)校有沒(méi)有生命力，有沒(méi)有可持續(xù)性發(fā)展，是靠一個(gè)人去引領(lǐng)，還是靠眾聲喧嘩，靠萬(wàn)馬奔騰，靠一個(gè)集體的創(chuàng)新力的形成，我覺(jué)得這是西外一個(gè)非常關(guān)鍵的選擇。現(xiàn)在好多學(xué)校不敢做這個(gè)選擇。

問(wèn)：你個(gè)人是怎么從高結(jié)構(gòu)走到低結(jié)構(gòu)的？

林敏：剛建校的時(shí)候必須要高結(jié)構(gòu)，但在實(shí)施的過(guò)程中，我始終意識(shí)到不能太高，和其他學(xué)校比，我們的結(jié)構(gòu)還是比較低的。比如說(shuō)那個(gè)時(shí)候我的親力親為，干涉、控制，要比現(xiàn)在強(qiáng)很多，我?guī)缀趺刻於荚诮虒W(xué)樓里兜來(lái)兜去。我現(xiàn)在有意識(shí)地不去了，為什么？我不再讓老師和學(xué)生覺(jué)得林校長(zhǎng)還在背后看著他們做事了。我不斷地提醒自己是不是真正的放手，我應(yīng)該靜下心來(lái)讀讀書，思考學(xué)校的戰(zhàn)略方向、創(chuàng)新模式。前八年我沒(méi)有太多時(shí)間去思考，在教育意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力方面，我基本上在吃老本。

到第七八年的時(shí)候，我開(kāi)始意識(shí)到這樣一種親力親為的第一線的操作方式會(huì)對(duì)西外的發(fā)展帶來(lái)很大的瓶頸和障礙，我要轉(zhuǎn)型。我要有更強(qiáng)大的包容力，要有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，要關(guān)注十年以后的西外應(yīng)該是什么樣子，既然生存期已經(jīng)過(guò)去了，我們能活下來(lái)了。

問(wèn)：當(dāng)你有這個(gè)意識(shí)的時(shí)候，你開(kāi)始更多地放權(quán)，然而你的團(tuán)隊(duì)，可能也適應(yīng)了以前你的高結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在突然要適應(yīng)你的新變化，會(huì)不會(huì)有陣痛，就是你給我自由我都不知道怎么使用？

林敏：對(duì)，一開(kāi)始會(huì)有這樣的情況。以前他們總要說(shuō)林校長(zhǎng)你來(lái)講講話，我一般都去了，什么動(dòng)員會(huì)、誓師會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、青年見(jiàn)面會(huì)、升旗儀式，以前我每個(gè)會(huì)都參加，而且都要講話，現(xiàn)在我不再什么會(huì)都去參加，甚至有意識(shí)地盡量不參加他們的會(huì)。

以前就是一言堂，跟著我走就行，現(xiàn)在我說(shuō)不行。比如我們前幾年就開(kāi)始變化，行政會(huì)輪流主持，每次行政會(huì)要一個(gè)主題發(fā)言。比如我們?nèi)ツ晔切ｉL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力主題年，每個(gè)中層干部都要準(zhǔn)備，根據(jù)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力這個(gè)大主題談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)；今年我們的主題叫作互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育，大家各自讀書，然后分享。

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本期紙上圓桌會(huì)，六位嘉賓身份不一，有局長(zhǎng)，有校長(zhǎng)，有跨界教育研究者，他們從不同維度對(duì)新校長(zhǎng)的定義和成長(zhǎng)之路提出了各自的觀點(diǎn)。毫無(wú)爭(zhēng)議的是，他們都認(rèn)同了蘇霍姆林斯基說(shuō)的“校長(zhǎng)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是教育行政的領(lǐng)導(dǎo)”。在時(shí)代演進(jìn)的路上，新思想催生新校長(zhǎng)，新校長(zhǎng)啟發(fā)新思想，而之于“新”的每一重境界，都是校長(zhǎng)們輾轉(zhuǎn)反側(cè)、苦苦摸索后的柳暗花明。