文 / 唐曉勇（南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)校如何構(gòu)建適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)校課程？位于深圳的南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的支撐作用，構(gòu)建“統(tǒng)整項(xiàng)目課程體系”，把學(xué)生置于課程中心，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

技術(shù)與學(xué)習(xí)直接聯(lián)結(jié)

美國“國家赫爾巴特學(xué)會(huì)”在1895年就提出“課程統(tǒng)整”的概念，主張兒童有能力聯(lián)結(jié)不同的知識(shí)領(lǐng)域。2001年，我國推進(jìn)新課程改革，重點(diǎn)推進(jìn)具有統(tǒng)整特質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全面實(shí)施。

如今，我們正處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)的迅速更新，全球化進(jìn)程的加速，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，都將引發(fā)我們思維模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、交往方式的變革。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)開始重塑人的大腦，變革人的認(rèn)知模式。面對(duì)不斷變化的世界和未來社會(huì)的需求，我們應(yīng)該如何構(gòu)建適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)校課程？

我校從課程層面思考“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課程創(chuàng)新，營造新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)生態(tài)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的支撐作用，構(gòu)建“統(tǒng)整項(xiàng)目課程體系”，把學(xué)習(xí)者置于課程中心，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

統(tǒng)整項(xiàng)目課程的開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特征和社會(huì)發(fā)展需求，課程的3個(gè)關(guān)鍵詞是：統(tǒng)整、項(xiàng)目、技術(shù)。統(tǒng)整是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，聚焦于學(xué)科融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引發(fā)各學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，開展有意義的學(xué)習(xí)；項(xiàng)目是指課程形態(tài)的變革，力圖從程序性課程向項(xiàng)目型課程發(fā)展，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)統(tǒng)整課程的實(shí)踐；技術(shù)是指讓技術(shù)與學(xué)習(xí)直接聯(lián)結(jié)，讓數(shù)字技術(shù)成為教與學(xué)的底層支撐，貫穿學(xué)習(xí)的全過程。

“人”的視角構(gòu)建課程

統(tǒng)整項(xiàng)目課程的核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的課程體系。在實(shí)踐中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)與生活深度關(guān)聯(lián)。作為一所新型學(xué)校，我們以統(tǒng)整的思想、STEM+的課程理念為統(tǒng)領(lǐng)，把數(shù)字技術(shù)作為學(xué)習(xí)的溝通媒介和支撐工具，讓技術(shù)深度融入課程，凸顯“人”和“課程”。

我?！罢Z文統(tǒng)整項(xiàng)目課程”旨在突破語文學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在閱讀的基礎(chǔ)上，用專題形式將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)與社會(huì)對(duì)學(xué)校提出的各種要求進(jìn)行統(tǒng)整，把語文與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)統(tǒng)整起來，以支撐學(xué)生社會(huì)化的需要，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以閱讀教學(xué)為例?！伴喿x—實(shí)踐—交流”是實(shí)施語文統(tǒng)整項(xiàng)目課程的3個(gè)重要環(huán)節(jié)，即“文本閱讀—實(shí)踐探究—成果交流”。“文本閱讀”是通過一篇或一組課文的閱讀，圍繞一個(gè)專題或主題理解、品味，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)與研究、搜索與瀏覽、欣賞與評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，并遷移到整本書的閱讀，在“舉一反三”中獲取有用信息，提高學(xué)習(xí)能力；“實(shí)踐探究”環(huán)節(jié)是師生篩選閱讀中引發(fā)的問題，開展基于真實(shí)世界的探究性學(xué)習(xí)，通過調(diào)查、訪談和思考，形成對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以多樣化的表達(dá)方式進(jìn)行言語表達(dá)，培養(yǎng)解決問題和實(shí)踐動(dòng)手能力，提升語文素養(yǎng)；“成果交流”是以小組合作的形式，通過探究報(bào)告制作語文學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生在匯報(bào)交流中的寫作能力和演說能力。

在統(tǒng)整課程的實(shí)施過程中，我們把數(shù)字技術(shù)作為語文學(xué)習(xí)的底層支撐，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)“溝通媒介”和“腳手架”的核心功能，把提升語文聽、說、讀、寫的核心素養(yǎng)放在第一位，突出語文的學(xué)科特點(diǎn)。在實(shí)踐中，我們主要從以下幾方面進(jìn)行基于語文學(xué)科視角的統(tǒng)整學(xué)習(xí)：利用移動(dòng)終端，有效地統(tǒng)整語文“聽—說—讀—寫—繪”；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生在統(tǒng)整課程學(xué)習(xí)中提升書面溝通能力；利用社會(huì)化語音平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力；借助電腦鍵盤輸入拼音學(xué)習(xí)，與漢字輸入統(tǒng)整，促進(jìn)拼音的高效學(xué)習(xí)；通過可視化思維導(dǎo)圖，搭建統(tǒng)整學(xué)習(xí)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)……

我們以實(shí)驗(yàn)課題“數(shù)學(xué)‘信啡¤’創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”為載體，探索基于數(shù)學(xué)學(xué)科的課程統(tǒng)整。本課題以“統(tǒng)整”的視角，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，有效融合新技術(shù)運(yùn)用；通過游戲和活動(dòng)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前，我們主要從“數(shù)學(xué)筆記”和“主題拓展”兩個(gè)角度，把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)探索統(tǒng)整起來，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科屬性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

“數(shù)學(xué)筆記”的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過繪畫或手工等美術(shù)形式編制數(shù)學(xué)故事，通過口語闡述數(shù)學(xué)問題，用軟件工具呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)語言表達(dá)過程中，學(xué)生將“聽懂的”或“看懂的”數(shù)學(xué)知識(shí)通過圖畫呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)思維顯性化?！爸黝}拓展”是指以教學(xué)內(nèi)容的某一主題為切入點(diǎn)，設(shè)置一系列基于真實(shí)世界的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)和技術(shù)運(yùn)用，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在一年級(jí)下冊(cè)《有趣的圖形》單元學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合書本知識(shí)，對(duì)該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以“圖形旅行周”為主題進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過繪本閱讀、生活中的圖形、制作電子繪本、認(rèn)識(shí)奇妙的七巧板、繪制主題畫等學(xué)習(xí)活動(dòng)，把數(shù)學(xué)與語文、美術(shù)、技術(shù)統(tǒng)整起來，在多向協(xié)同中凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

我們?cè)诳鐚W(xué)科合作與學(xué)習(xí)中彰顯藝術(shù)學(xué)科的地位，同時(shí)通過藝術(shù)的表現(xiàn)形式讓其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更有趣味。在實(shí)踐中，我們主要是以STEAM的角度進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整融合，讓藝術(shù)教師與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)。

以美術(shù)學(xué)科為例。美術(shù)教師王思思在上《昆蟲》這一主題課時(shí)，創(chuàng)新地借助了STEAM的課程理念。這一主題課集繪畫、手工于一體，融合多學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)中，教師將其他學(xué)科和相關(guān)技術(shù)有效融入整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生結(jié)合微視頻學(xué)習(xí)3D動(dòng)畫制作方法。教師將本主題教學(xué)設(shè)計(jì)了7課時(shí)，經(jīng)歷了以下過程：觀看影片《昆蟲總動(dòng)員》—針對(duì)影片提問題—科學(xué)教師專業(yè)答疑—用keynote軟件制作“我的昆蟲筆記”—二維碼分享作品—用黏土捏制昆蟲角色—制作GIF動(dòng)畫—二維碼分享。這一過程清楚地展示了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的有效統(tǒng)整，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

“自然筆記”“音樂筆記”是我們推進(jìn)藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行深度統(tǒng)整的一種重要表現(xiàn)方式。在實(shí)踐中，學(xué)生用畫筆解讀科學(xué)現(xiàn)象，用語言闡釋自然現(xiàn)象，然后通過動(dòng)感的APP創(chuàng)作配樂藝術(shù)作品，并借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播特點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享。

統(tǒng)整項(xiàng)目課程的成功呈現(xiàn)在于它的“主題拓展視角”是由學(xué)校層面主導(dǎo)，每學(xué)期每個(gè)年級(jí)確定一個(gè)課程主題，以“主題—探究—表現(xiàn)”的流程進(jìn)行課程實(shí)施?！爸黝}”的確定是建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在課程實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇課程中的“小主題”進(jìn)行探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師之間需要跨學(xué)科合作，并以“小主題”為單位承擔(dān)課程教學(xué)，通過打破班級(jí)邊界、課程邊界和教師邊界，讓統(tǒng)整項(xiàng)目課程始終保持開放狀態(tài)?！疤骄俊辈糠质钦n程實(shí)施的主體部分，師生圍繞“主題”，借助數(shù)字技術(shù)，不同學(xué)科教師引領(lǐng)學(xué)生從不同的學(xué)科視角進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。不同學(xué)科運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：語文聚焦于閱讀、寫作、表達(dá)、劇本創(chuàng)作等；數(shù)學(xué)聚焦于統(tǒng)計(jì)、制圖、計(jì)算等；美術(shù)聚焦于設(shè)計(jì)、繪畫、手工、繪本創(chuàng)作等；英語聚焦于繪本閱讀、詞匯積累、口語表達(dá)等。“表現(xiàn)”環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過多樣化方式，呈現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果。

目前，我們已經(jīng)成功地為一年級(jí)上學(xué)期開發(fā)了具有國際元素的“職業(yè)日”課程，為一年級(jí)下學(xué)期開發(fā)了“全球生態(tài)探究”課程；二年級(jí)上學(xué)期實(shí)施的“多元智能”課程，利用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)世界中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力。

教師協(xié)同推進(jìn)課程設(shè)計(jì)

統(tǒng)整項(xiàng)目課程開發(fā)策略是自下而上與自上而下相結(jié)合。自下而上即讓教師自主行動(dòng)起來，鼓勵(lì)教師進(jìn)行具有統(tǒng)整意義的草根化嘗試，激活每位教師的創(chuàng)造力。如語文的“根與芽”“種春天”“美麗的秋天”“偉大原著”等，數(shù)學(xué)的“奇妙的圖形”“奇妙的對(duì)稱”“車輪里的乘法”等，英語的“我愛我家”“英語計(jì)算”等，美術(shù)的“自然筆記”……這些都體現(xiàn)了教師學(xué)科內(nèi)融合或跨學(xué)科統(tǒng)整的實(shí)踐。

在自下而上的課程開發(fā)過程中，學(xué)科教師是課程的絕對(duì)主導(dǎo)者。學(xué)科教師從學(xué)科視角出發(fā)，基于學(xué)生的興趣以及學(xué)科教材提出統(tǒng)整項(xiàng)目課程主題，進(jìn)行課程內(nèi)容和課程形態(tài)的再設(shè)計(jì)，開展基于學(xué)科的統(tǒng)整學(xué)習(xí)。教師需要具備良好的課程意識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、TCPK素養(yǎng)，而這些必須依靠學(xué)校、區(qū)域教師發(fā)展培訓(xùn)以及學(xué)校課程大環(huán)境的培養(yǎng)。關(guān)鍵在于，教師的行動(dòng)探索需要在學(xué)校課程改革的理念引領(lǐng)下進(jìn)行自主開放的創(chuàng)新探索。

自上而下是由學(xué)校層面主導(dǎo)、以年級(jí)為單位開展的大型統(tǒng)整項(xiàng)目課程。學(xué)校層面進(jìn)行課程框架的設(shè)計(jì)和推進(jìn)，全體師生共同參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施。需要特別指出的是，“自下而上”和“自上而下”并不是孤立的課程推進(jìn)模式，而是相互融合的協(xié)同模式，教師處于這種協(xié)同模式的核心地位。

在自上而下的課程開發(fā)過程中，學(xué)校層面主導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)整項(xiàng)目課程的頂層設(shè)計(jì)，搭建整個(gè)課程的基本框架，制訂課程推進(jìn)流程，設(shè)定課程展示形式。而整個(gè)課程涉及的序列、層次、活動(dòng)眾多，具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、分組教學(xué)內(nèi)容，是由教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、基于學(xué)生的問題和實(shí)情設(shè)計(jì)和開發(fā)的。因此，“自上而下”的統(tǒng)整項(xiàng)目課程，對(duì)教師的課程意義、課程開發(fā)能力依然有很高的要求，更強(qiáng)調(diào)教師的合作能力、主題與學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)整能力?；诮處焸€(gè)性化探索與學(xué)校層面的推進(jìn)相融合，這是學(xué)校統(tǒng)整項(xiàng)目課程取得成效的關(guān)鍵。

學(xué)校順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展需求，用“統(tǒng)整”的視角推進(jìn)課程改革，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)；通過橫向、縱向主題式協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在今后的實(shí)踐中，我們將從教材重組、課堂教學(xué)建模、統(tǒng)整課程綱要編撰以及學(xué)科技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等角度進(jìn)行更為深入的改革，引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。