文 / 劉可欽 梁國立（北京市中關(guān)村三?。?/p>

在2012年，三小有幸可以建一個(gè)新校區(qū)。綜合對班級授課制和學(xué)校本質(zhì)的思考，我們開始謀劃并實(shí)踐學(xué)校教育的整體創(chuàng)新，即“班組群”和“校中?！?。

在班級授課制的教育生態(tài)空間里，班級相對固化，當(dāng)學(xué)生與班級其他學(xué)生、學(xué)生與班級教師之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，常常陷入不得不調(diào)學(xué)生換教師的窘境。這是讓活生生的人的關(guān)系空間去適應(yīng)固化的班級空間，班級有時(shí)甚至?xí)蚱迫伺c人的學(xué)習(xí)關(guān)系。班組群的師生關(guān)系、生生關(guān)系是多路徑的，一條路走不通可以輕松地?fù)Q另一條路，這便于保留大部分原有的人與人的關(guān)系空間，班組群空間的靈活更利于學(xué)習(xí)關(guān)系的穩(wěn)定。

班組群、校中校，拓展教育的多維空間

什么是班組群？

“班組群”就是把來自數(shù)個(gè)連續(xù)年級的班級的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體里，學(xué)生不僅與同齡同學(xué)共同學(xué)習(xí)，同時(shí)也根據(jù)自己的整體發(fā)展需要與其他年齡段學(xué)生共同學(xué)習(xí)。來自不同學(xué)科的教師組成家庭式合作團(tuán)伙，共同負(fù)責(zé)整個(gè)班組群的所有學(xué)生在校期間的日常教育和管理工作，并且與家長密切合作共同做好校內(nèi)外不可分割的學(xué)生教育和發(fā)展工作。

什么是校中校？

“校中校”是把數(shù)個(gè)班組群的幾百位學(xué)生、幾位教師組織起來，組建成一個(gè)相對獨(dú)立而互相開放融通的教育共同體。它是一個(gè)數(shù)百人的小型學(xué)校的架構(gòu)，有自己專門負(fù)責(zé)學(xué)校日常管理的業(yè)務(wù)校長。

班組群、校中校的組織如何改變了教育？

在學(xué)生層面，學(xué)生不僅與同年齡的同學(xué)共同學(xué)習(xí)一起成長，在三小，他們還與上下不同年齡段的孩子共同學(xué)習(xí)一起成長；他們在一個(gè)規(guī)模較小的“校中?！敝袑W(xué)習(xí)和生活，與教師、學(xué)校管理者關(guān)系密切。這并不是班與班的簡單連接，而是形成了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與多個(gè)層次的教師間豐富的學(xué)習(xí)關(guān)系。在這樣豐富多彩的社會生態(tài)里，孩子擁有多樣成長的楷模和同伴，這為他們學(xué)習(xí)、實(shí)踐一生健康發(fā)展所需的知識和能力提供了傳統(tǒng)的班級授課制無法比擬的學(xué)習(xí)可能和機(jī)會。

通過實(shí)踐我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)關(guān)系豐富了，學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的空間和余地也大大拓展了。比如在班組群中，學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)不再囿于與同年級的學(xué)生同步。以往，學(xué)生只有要不跳級、要不留級的簡單選項(xiàng)，不得不丟掉已經(jīng)擁有的重要的同伴關(guān)系，面臨著與陌生同學(xué)重建關(guān)系的問題。在班組群里，學(xué)生不僅有上中下三年這樣更加寬廣的學(xué)業(yè)成長時(shí)間，還可以基于每個(gè)個(gè)體多元智能的發(fā)展，形成同一班組群內(nèi)多樣學(xué)習(xí)族群的學(xué)業(yè)成長空間。

在教師層面，不同學(xué)科的教師共同管理班組群，學(xué)科協(xié)同、責(zé)任分擔(dān)整合聯(lián)動，不僅保留了學(xué)科教師任課及研修的專長，同時(shí)融合了全人教育，也避免了已經(jīng)研究證實(shí)的班級授課制下教師的孤獨(dú)和隔膜。在小而完備的校中校社會人文環(huán)境和合作學(xué)習(xí)的教育生態(tài)環(huán)境中，和學(xué)生一樣，教師個(gè)體也更便于認(rèn)知自己、同伴和團(tuán)隊(duì)，便于獲得歸屬感和價(jià)值感。

在教育教學(xué)實(shí)施層面，班組群、校中校更容易發(fā)生“真實(shí)的學(xué)習(xí)”，跨學(xué)科整合知識，同伴合作基于豐富的師生關(guān)系、生生關(guān)系進(jìn)行社區(qū)學(xué)習(xí)、混齡學(xué)習(xí)，讓更多樣的家長參與進(jìn)來，在一個(gè)比較完備的組織機(jī)構(gòu)中解決問題和生活。

班組群、校中校不是簡單地給班級做加法，而是在拓展教育的維度，進(jìn)而讓教育在更加多維的無限空間里發(fā)生。如果把以學(xué)科教學(xué)組織起來的班級看作一個(gè)二維面上的點(diǎn)，年級對班級的連接仍然在這個(gè)二維面上，而班組群卻是在三維空間里伸展的線，校中校整合著三維空間向前推進(jìn)，形成教育的四維空間。教育已經(jīng)不是在單一的班級、年級層面上發(fā)展，而是在更加豐富和立體的家校多維空間生長，這種空間的拓展是幾何級數(shù)的，是有無限可能的。

班組群、校中校對中國教育的現(xiàn)實(shí)意義

在當(dāng)下中國，很多學(xué)校是在“越大越好”的邏輯下建立和發(fā)展的，而且現(xiàn)實(shí)是，越好的學(xué)校規(guī)模越大。大規(guī)模學(xué)?？梢园l(fā)揮教育的集合效應(yīng)，但是同時(shí)“如何為學(xué)生提供更加有可塑性的課程和學(xué)習(xí)活動”、“如何為教師的工作和發(fā)展提供更加適宜的專業(yè)支持”等問題日漸凸顯。

另一方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校普遍存在，它們中的大部分都正在力爭把鄉(xiāng)村學(xué)校——無論是空間還是課程——辦成城市里大規(guī)模學(xué)校的樣子。我們看到的一所小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校，有67位1～6年級學(xué)生，11位授課教師，仍然感到師資緊張，因?yàn)檫@所小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校一直試圖按照國家課程和地方課程的要求，分年級開滿所有規(guī)定課程。而三小一個(gè)班組群的學(xué)生規(guī)模和學(xué)生年齡差異情況與之類似，卻只需7位教師共同管理。

中關(guān)村三小班組群、校中校教育實(shí)踐就是在這樣的理論和現(xiàn)實(shí)背景下，創(chuàng)新性地求問和探索著中國教育未來的發(fā)展道路：在空間上應(yīng)充分應(yīng)用可能的教室和多樣的學(xué)習(xí)空間，而不是讓學(xué)習(xí)僅僅發(fā)生在相隔離的教室；實(shí)踐真實(shí)的學(xué)習(xí)，在課程上進(jìn)行多樣課程有機(jī)整合，輔助于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而不對學(xué)科知識教學(xué)過分求全；在學(xué)習(xí)材料和資源上不僅僅局限于極其有限的課本和課堂，而充分獲益于無限的多維學(xué)習(xí)關(guān)系空間。我們希望，“班組群”和“校中?！钡慕M織生態(tài)、科學(xué)專業(yè)的“真實(shí)的學(xué)習(xí)”的課程以及“鄰家孩子”的學(xué)校教育共同體的教育實(shí)踐，能夠給人以啟迪。

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