獨(dú)家課題發(fā)布：蒲公英教育智庫(kù)

總執(zhí)行：蒲公英教育智庫(kù)研究員、《新校長(zhǎng)》雜志記者 王 慧

出發(fā)，去尋找美好的班級(jí)

這是每一個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)的地方，也是每一位校長(zhǎng)最上心和最頭痛的地方，更是每一位老師最沉醉或最無(wú)奈的地方……

朱永新先生在描述他心中的完美教室時(shí)說(shuō)：“教室就是一個(gè)縮微版的學(xué)校，具備學(xué)校一切的結(jié)構(gòu)與功能?！薄巴昝馈倍?，是朱老師唯一在這個(gè)地方毫不吝嗇使用的期待。

我們也認(rèn)識(shí)到，班級(jí)是校園最基本的單位，是兒童價(jià)值觀與行為方式生成的最重要的場(chǎng)所——班級(jí)長(zhǎng)相如何，直接決定了學(xué)校長(zhǎng)相如何，以及每個(gè)孩子長(zhǎng)相如何！

一班一世界，一班一文化。班級(jí)文化到底是什么？老師到底應(yīng)該怎么建構(gòu)它？是不是給班級(jí)取個(gè)好聽(tīng)的名字、設(shè)計(jì)個(gè)好看的班徽、寫一首朗朗上口的班歌就有了呢？

是，但不完全是。

在為本專輯《一班一世界》篩選稿件的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)太多學(xué)校老師理解班級(jí)文化時(shí)，局限于顯性方面，即單一強(qiáng)調(diào)班級(jí)的裝修布置，而忽視了班級(jí)活動(dòng)、同伴影響、師生關(guān)系等隱性文化。因此選擇案例，我盡量避免了那些隨處可見(jiàn)的班級(jí)裝飾，選擇了能夠傳遞實(shí)質(zhì)信息的設(shè)計(jì)方案，并且把案例的重點(diǎn)放在了班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展、班級(jí)管理、學(xué)生激勵(lì)、自主管理等“文化軟實(shí)力”方面。

在搜尋封面報(bào)道時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了一所通過(guò)結(jié)構(gòu)性、機(jī)制性有效提升班主任隊(duì)伍，從而改變班級(jí)文化的榜樣學(xué)?！峨p林目擊：卓越班主任群如何在這里養(yǎng)成》。在這里您可以清楚地看到，制度、人和文化是如何相互支撐與轉(zhuǎn)化的。我們力求還原最真實(shí)的教育場(chǎng)景，帶給您最方便理解的情境故事。

在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)，有什么辦法能讓教室迅速漂亮起來(lái)？多彩的黑板報(bào)、主題墻、擺滿繪本的班級(jí)圖書館……是我們很容易辦到的。但光有漂亮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有一些教室具備除上課以外更多的功能，它幫助學(xué)生關(guān)注自己的情緒、認(rèn)識(shí)自己的國(guó)家、充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力……更重要的是，它們讓學(xué)生覺(jué)得這里是家——在“班級(jí)布置”模塊，您看到的不止是美，還有如何美。

“主題教室”也是一種很好的教學(xué)方式，根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定內(nèi)容主題，孩子們?cè)诶蠋熁蛘呒议L(zhǎng)的幫助、引導(dǎo)、支持下，像研究人員一樣，以該主題為中心加以擴(kuò)展，自己主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)。整個(gè)教室隨處都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，聽(tīng)起來(lái)是不是特別棒的創(chuàng)意！

另外，我們也期待找到這樣的班級(jí)文化：在這里，沒(méi)有整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有不平等的師生角色，沒(méi)有學(xué)習(xí)與生活的生硬切割……這里的老師不把學(xué)生當(dāng)孩子，這里的學(xué)生卻把老師當(dāng)哥們兒；這里的班級(jí)活動(dòng)很多，這里的學(xué)生成績(jī)也不錯(cuò)；這里或許有你班級(jí)的影子，這里肯定有你值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)……最重要的是，在“氛圍營(yíng)造”模塊，您可以看到，學(xué)生和老師正成為他自己。

當(dāng)然，要管理好班級(jí)，更得“軟硬兼施”?！爸贫扰c技術(shù)”模塊有干貨，也有暗涌。民主的班級(jí)一定有學(xué)生認(rèn)同的班級(jí)規(guī)章和管理方式，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而退到學(xué)生身后變成協(xié)助者。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性而產(chǎn)生的管理模式里，學(xué)生和老師組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，相互得到滋養(yǎng)與成長(zhǎng)。

許多老師在班級(jí)里匍匐前行，卻也有一些老師在另辟蹊徑。這是他們的突圍路徑，也是教育改革實(shí)踐中的另類嘗試。在“延伸閱讀”中，我們可以看到他們的步伐。

借助這一期雜志，我們想說(shuō)什么呢？往私心上說(shuō)，希望我們自己的孩子和同齡的伙伴，因?yàn)榘嗉?jí)文化的滋養(yǎng)，有超越我們這一代人的更高素養(yǎng)、習(xí)慣和成就；往更大的意義上說(shuō)，我們希望人類社會(huì)未來(lái)什么樣，那何不首先在小小的班級(jí)里，去設(shè)計(jì)它“烏托邦”式的雛形？

一起出發(fā)，去尋找美好的班級(jí)！