文 / 陳祥麟

臺灣桃園市長庚小學老師蔣佩琪，教書七年都帶班當導師，她曾試過各種方法希望提升學生學習動力及向心力，成效卻有限。后來，她決定降低導師的高度，把教室的主導權(quán)還給學生。

讓學生當家自己管理班級后，學生的表現(xiàn)讓蔣佩琪驚喜，“不但責任感增加，會主動關(guān)懷別人，還能自動自發(fā)學習”。她說：“我不講話，閉嘴了，孩子就說話了?！爆F(xiàn)代家庭孩子生得少，父母教養(yǎng)方式導致不少孩子自我主義強，不懂關(guān)懷他人，教師需要花很多力氣制定班級規(guī)則，規(guī)定學生該做的事，但仍常發(fā)生班級該做的公共事務(wù)沒人做?！翱嗫谄判闹v到喉嚨都啞了，孩子依舊沒改變?！彼龂L試融入自身所學的“兒童戲劇”專長，用角色扮演帶全班一起“演戲”。

學《哈利·波特》分學院

去年她帶的班升四年級，開學時她宣布：“今天起我是‘校長秘書’，負責協(xié)助班級事務(wù)，以前獎勵處罰都由老師定，現(xiàn)在交給你們自己定?！彼褜W生依學業(yè)成就及性別均等原則以S型做異質(zhì)分組，效仿J. K. 羅琳小說《哈利·波特》里，霍格沃茨魔法學校的制度來經(jīng)營班級，讓班上各組以“學院”形式存在，學生替自己學院取名，如：正義學院、怪獸學院、天使學院等；校長秘書帶領(lǐng)全班討論制定“學院組織章程”后，各學院選出院長、主任、秘書及校評委員等干部，再由各學院討論班級獎懲制度及值日生工作；并透過學院同儕互評，最高分學院可享有和校長秘書共進下午茶的“午茶貴賓”榮譽。

全班分為五學院，值日生工作由各學院每周輪流負責一天，學院要自行分配每個組員的工作內(nèi)容。每周一個午休召開學院會議，各學院報告一周工作狀況；另外，每周有一次晨光時間召開校務(wù)會議，學生擔任正式會議角色，檢討班級運作效能。開會時每個人都能上臺發(fā)言表達意見，一年開了四十次會議，其中三十九次學生都有議題提出，內(nèi)容包羅萬象，包括午餐打菜時間、教師授課如何公平地讓每學院都有發(fā)言機會等。

同儕監(jiān)督比老師碎念更有效

這種模式對四年級孩子來說會不會太早？蔣佩琪說：“大人往往不夠相信孩子，沒有足夠空間讓孩子嘗試錯誤，只要愿意把權(quán)力還給他們，孩子就會動起來。”她舉例，小彥原本是成績低落、沒有責任感也不愿學習的孩子，被選出擔任學院校評委員，負責記錄其他學院的加減分，但他沒認真登記，造成其他學院反彈，在學院會議提出討論解決辦法。以前碰到問題就大哭耍賴的小彥，竟向全班道歉，并保證隔天一定完成，結(jié)果他真的準時完成工作?！笆潞蟀嗌蠜]人追究小彥責任，小朋友都看見他的進步?！?/p>