姚亮

摘 要 語(yǔ)用學(xué)是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言理解及其使用的專門(mén)學(xué)科，它研究的主要對(duì)象是在特定情景中的特定話語(yǔ)，以及如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。在現(xiàn)如今的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，普遍存在著重視語(yǔ)法而忽視語(yǔ)言語(yǔ)用功能的傳授，重視語(yǔ)言習(xí)得，忽視語(yǔ)言輸出功能，這已成為阻礙學(xué)生交際能力提高的一個(gè)重要因素。本文旨在通過(guò)對(duì)語(yǔ)用學(xué)的定義和課堂教學(xué)的實(shí)踐基本分析，闡述語(yǔ)用學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 語(yǔ)用學(xué) 語(yǔ)境 語(yǔ)言習(xí)得

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.051

Abstract Pragmatics is a specialized discipline on the understanding and use of language， the main target of its research are specific words in specific scenarios， and how to understand and use language context. In today's vocational school classroom， the prevalence of attention grammar and ignore the teaching of language pragmatic function， attention to language acquisition， ignoring language output， which has become an important obstacle to improve students' communicative competence. This paper aims to analyze the basic definitions of pragmatic practice and classroom learning， elaborates pragmatic application and enlightenment school teaching in vocational English language teaching.

Key words vocational education； pragmatics； context； language acquisition

進(jìn)入新世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才的需要正在出現(xiàn)巨大的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，隨著時(shí)間的發(fā)展中國(guó)需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)層次高，技能強(qiáng)，專業(yè)精的人才。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）的表述，“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)”。教育部【2006】16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確規(guī)定了高職人才的培養(yǎng)方向“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵”該文件彰顯職業(yè)教育特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的實(shí)用性和可操作性，建立具有實(shí)踐性的課程體系，培養(yǎng)技能過(guò)硬，能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新型技能人才。

但目前在我國(guó)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育中存在的普遍現(xiàn)象是：絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱；積極性不高；課前不想說(shuō)，課上不敢說(shuō)，課后懶得說(shuō)；學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)存在嚴(yán)重的母語(yǔ)色彩，英語(yǔ)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到今后的就業(yè)的要求。要解決這些問(wèn)題，實(shí)際上就是將語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷豐富語(yǔ)言的表達(dá)形式，發(fā)揮語(yǔ)言功能，結(jié)合具體的語(yǔ)境去理解和使用語(yǔ)言。

1 語(yǔ)用學(xué)的概念闡述

美國(guó)哲學(xué)家查爾斯·莫里斯提出了語(yǔ)用學(xué)（pragmatics）的現(xiàn)代用法，并出版于1938年的《符號(hào)理論基礎(chǔ)》。查爾斯·莫里斯認(rèn)為語(yǔ)用學(xué)是：研究符號(hào)與其使用者和理解者之間的關(guān)系的科學(xué)。這樣的定義使得語(yǔ)用學(xué)區(qū)別于語(yǔ)義學(xué)和句法學(xué)，它把人的因素考慮進(jìn)去并放到極重要的位置上，強(qiáng)調(diào)使用者和語(yǔ)言之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

荷蘭內(nèi)梅亨大學(xué)馬普心理語(yǔ)言學(xué)所所長(zhǎng)和對(duì)比語(yǔ)言學(xué)教授Stephen C.Levinson在其著作《語(yǔ)用學(xué)》也提出：

Pragmatics is the study of all those aspects of meaning not captured in a semantic theory.（語(yǔ)用學(xué)是針對(duì)那些未能納入語(yǔ)義理論的意義范疇的研究。）

Pragmatics is the study of the relations between language and context that are basic to an account of language understanding.（語(yǔ)用學(xué)是對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間對(duì)于解釋語(yǔ)言理解來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的那些關(guān)系的研究。）（1983：6-27）

Levinson從意義和使用兩個(gè)方面確立了語(yǔ)用學(xué)的研究范圍。語(yǔ)用學(xué)不僅僅是對(duì)話語(yǔ)輸出者利用語(yǔ)言和外部語(yǔ)境表達(dá)意義的過(guò)程，也是研究話語(yǔ)接受者解碼和推理的過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)境 （ context） 中研究詞、句、話語(yǔ)等語(yǔ)言行為的實(shí)際意義，強(qiáng)調(diào)一旦脫離語(yǔ)境，即使言語(yǔ)行為本身符合邏輯，語(yǔ)言行為的理解也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤，不但作為語(yǔ)言最基本的交際功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)，作為課堂教學(xué)重要組成部分的語(yǔ)言習(xí)得也就無(wú)法完成。因此，我們?cè)谶M(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用好語(yǔ)用學(xué)的基本理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

2 根據(jù)語(yǔ)用學(xué)理論選擇合適的教材，篩選合適的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的可用性、有效性、合作性

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，類普教模式的英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)了高職英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，教師的理論講授過(guò)程占據(jù)了學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的絕大部分時(shí)間，語(yǔ)法，練習(xí)等脫離語(yǔ)言環(huán)境。然而高職教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的，我們應(yīng)該根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的需求和企業(yè)的需要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這就要求我們首先要根據(jù)目前高職學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平和用人單位對(duì)人才需求選擇一套適宜的教材，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境。

筆者在教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)一些教材教授內(nèi)容設(shè)置難度過(guò)大，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；一些教師在教授過(guò)程中過(guò)多講授語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取的一種“算盤(pán)珠”式的應(yīng)對(duì)策略，即：你讓我干什么，我就干什么，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)；更有甚者提出，職校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用論，對(duì)在校所學(xué)知識(shí)是否在能在以后工作中有用產(chǎn)生懷疑。

鑒于以上情況，我們認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)在教材內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上注意與語(yǔ)用學(xué)的理論相結(jié)合，即符合交流參與雙方必須共同遵守的會(huì)話合作原則，即：

（1）數(shù)量準(zhǔn)則（The maxim of quantity）：（為當(dāng)前的會(huì)話）提供適量的信息；不要提供超于所需之外的信息。

（2）質(zhì)量準(zhǔn)則（The maxim of quality）：說(shuō)真話；不說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話。

（3）關(guān)系準(zhǔn)則（The maxim of relation）：說(shuō)話內(nèi)容要同話題有關(guān)。

（4）方式準(zhǔn)則（The maxim of manner）：避免表達(dá)晦澀；避免歧義；說(shuō)話要清楚明了，間接且有條理。

側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、交際能力；對(duì)于教材的選擇應(yīng)力求新穎，緊扣時(shí)代的發(fā)展，緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及今后的職業(yè)需要，高職英語(yǔ)教學(xué)要著眼于實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練領(lǐng)先；讀寫(xiě)跟上；先基礎(chǔ)，后應(yīng)用，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合（高桂芳，2006：15-16）。

3 根據(jù)語(yǔ)用學(xué)理論進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)以致用，創(chuàng)境激趣，讓“啞巴”英語(yǔ)鮮活生動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的帶入感和語(yǔ)言習(xí)得的成就感

一般的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂主要是以教師為主導(dǎo)，教材的選擇和課程的講授局限于學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及教材的束縛，教師本身很難有發(fā)揮，照本宣科，依葫蘆畫(huà)瓢成為現(xiàn)在高職課堂教學(xué)的主要問(wèn)題。針對(duì)語(yǔ)法或知識(shí)點(diǎn)的闡釋，基于語(yǔ)用學(xué)的原則，在教學(xué)過(guò)程中利用語(yǔ)言用法和語(yǔ)料的解釋，使語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)的解釋力和說(shuō)服力大大增強(qiáng)，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性，保證了課堂的聽(tīng)課效率。要達(dá)到這就樣的要求，就必須保證我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)境、實(shí)際交際需要來(lái)教授合乎規(guī)范的語(yǔ)法形式。

強(qiáng)調(diào)課堂的帶入感其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，教師由課程主導(dǎo)者或者課堂控制者轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，學(xué)生成為“演員”，借用學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，提供語(yǔ)境，充分將每個(gè)“演員”的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到敢說(shuō)，想說(shuō)，愿意說(shuō)的課堂效果，學(xué)生自發(fā)地提問(wèn)，讓學(xué)生真正地學(xué)以致用。

學(xué)生必須明白只要是語(yǔ)言那就是各類信息的載體，都蘊(yùn)含著海量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí)，當(dāng)然也包括風(fēng)土人情。那么，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生吸收精華，提高文化素養(yǎng)。也就是說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)豐富各種知識(shí)，擴(kuò)寬視野，將“漢式英語(yǔ)”轉(zhuǎn)換為“英文思維”，讓英漢之間的轉(zhuǎn)換更加順暢，不斷有針對(duì)地進(jìn)行訓(xùn)練，固化，從而達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在課堂教學(xué)中，必須改變以往以講授法為主的單一教學(xué)模式，教師可以組織學(xué)生自行分析教材并梳理重難點(diǎn)，利用課本中的材料編寫(xiě)或表演對(duì)話、話劇、模仿等實(shí)際場(chǎng)景類的可操作性活動(dòng)，既可以增強(qiáng)課堂的趣味性，也可以積極引導(dǎo)學(xué)生參加或組織英語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握英語(yǔ)，也為今后實(shí)習(xí)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

4 告別經(jīng)驗(yàn)主義，以實(shí)際語(yǔ)境為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)合作，強(qiáng)調(diào)以實(shí)戰(zhàn)促學(xué)習(xí)

通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式，實(shí)踐并鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)；使學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力得到實(shí)際的驗(yàn)證和崗位的磨練；結(jié)合真實(shí)環(huán)境下的頂崗實(shí)習(xí)工作，全面促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)素，這樣培養(yǎng)出的職校學(xué)生“下得去、留得住、用得上”，學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)手能力強(qiáng)，同時(shí)兼?zhèn)淞己寐殬I(yè)道德、熟練技能和極高的職業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求。

這就要求以何種方式開(kāi)展實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)期間能夠得到英語(yǔ)教師的幫助和指導(dǎo)是十分必要的，尤其是學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，如何將語(yǔ)言運(yùn)用的更加得體、規(guī)范，以確保學(xué)生最終能進(jìn)行真正的實(shí)戰(zhàn)式的涉外交際。這樣的教學(xué)方法既保證了學(xué)生第一時(shí)間能得到幫助，也豐富了在校教師語(yǔ)用素材。在具體教學(xué)實(shí)施中可以采用以工作崗位為導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法，做到語(yǔ)境真實(shí)化、課堂社會(huì)化。結(jié)合學(xué)生未來(lái)的工作崗位及崗位要求有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣一方面能保證課程教學(xué)的真實(shí)性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到課堂上所學(xué)的知識(shí)能切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用水平的意識(shí)，避免語(yǔ)言具體使用中的錯(cuò)，做到措辭有效、精準(zhǔn)、得當(dāng)，能傳達(dá)接受者所需要的信息。

5 小結(jié)

建立在語(yǔ)用學(xué)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上并不是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者教學(xué)方法的摒棄，其目的還是希望職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)滿足 “就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”的要求，給英語(yǔ)教學(xué)注入不同的活力，實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)造教育和情景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高其思辨性和積極獲取知識(shí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所專。全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)出政府滿意、家長(zhǎng)放心、企業(yè)滿意，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

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