黃振強(qiáng)

摘要：教學(xué)行為是教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動和表現(xiàn)，貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。教學(xué)過程中，如果中職語文教師的教學(xué)行為出現(xiàn)了偏差，勢必影響到教學(xué)效果。教師的行為偏差主要表現(xiàn)在注重學(xué)生個性、淡化課堂秩序，迎合學(xué)生興趣、冷落教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課堂花樣、不顧學(xué)生實際等。那么教師應(yīng)從注意自己言行、注重穿著打扮和維持課堂秩序等方面加以矯正。

關(guān)鍵詞：中職；語文教師；行為偏差；矯正

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0033-02

當(dāng)前，中職語文教學(xué)處于“兩難”的極其令人尷尬的境地。一是語文教師覺得中職語文難教，中職生對語文不感興趣，學(xué)生教不會或者不愿學(xué)，所以語文教師不愿教。這正如教育家李鎮(zhèn)西老師曾親耳聽到一位語文教師抱怨：“我上輩子殺了豬，這輩子來教書！上輩子殺了人，這輩子教語文?！倍菍W(xué)生不想學(xué)，一上語文課，學(xué)生不是睡覺就是玩手機(jī)。造成中職語文教學(xué)這種境地的原因很多，其中有職業(yè)學(xué)校重視專業(yè)技能課輕文化基礎(chǔ)課的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差學(xué)不了的原因，還有語文教師自身的原因。不管是學(xué)校原因也好，學(xué)生原因也罷，筆者想從語文教師自身原因以及如何矯正進(jìn)行探析。

一、中職語文教師的行為偏差

中職語文教師的行為偏差主要表現(xiàn)在備課、上課和改作等教學(xué)環(huán)節(jié)中，其中最為嚴(yán)重的是課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。有些教師對于公開課、示范課等教學(xué)活動比較重視，而對于一般的課堂教學(xué)就重視不夠，其教學(xué)行為與公開課等相比差別就比較大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）過于注重學(xué)生個性，淡化課堂秩序

注重學(xué)生個性發(fā)展和強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。但有些教師過于追求學(xué)生個性的發(fā)展和課堂的活躍氣氛，人為地淡化了課堂教學(xué)秩序。筆者有意對本校語文課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察，就發(fā)現(xiàn)這樣的課堂狀態(tài)：課堂上，有的學(xué)生任憑自己的興趣，不假思索，不顧他人，回答問題率性而為，不會考慮回答是不是有條理、有道理，近似兒戲；有的學(xué)生心不在焉，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)；有的學(xué)生則游離于課堂之外，看小說，玩手機(jī)，完全做一些與課堂無關(guān)的事情。在語文課堂上，教師在講臺上唱獨(dú)角戲，學(xué)生是自由自在、毫無約束的。所以，課堂秩序的渙散必然就導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。

（二）過于迎合學(xué)生興趣，冷落教學(xué)內(nèi)容

檢驗語文課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是有無調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活不活躍。因此，有的教師為了追求這種課堂效果，就專挑一些學(xué)生感興趣的話題來講。甚至有的教師還以講故事、說歷史來吸引學(xué)生聽課，完全不顧教學(xué)內(nèi)容。正如一些學(xué)生的反饋：有些教師講課外的多，講課內(nèi)的少，一學(xué)期下來，課本內(nèi)容沒講多少。這種看似增加了學(xué)生課外知識，其實卻是一種無效的教學(xué)行為，講嚴(yán)重一點(diǎn)就是沒有完成教學(xué)內(nèi)容的失職行為。

（三）強(qiáng)調(diào)課堂多樣化，不顧學(xué)生實際

教無定法，但教有法可循。近年來，專業(yè)課程采用了一系列較為新穎的教學(xué)方法，比如問題探究法、案例分析法、小組討論法等。因此，一些語文教師為了追求教學(xué)方法的新穎，完全不考慮學(xué)科特點(diǎn)的不同和學(xué)生實際的思考，盲目趕時髦，照搬只能適合于專業(yè)課程的教學(xué)方法。造成了課堂“散亂的活躍”，如表面自主，無效互動，隨意探究，盲目討論，分析課文支離破碎，削弱了語文課本有的整體性等等。直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。

二、中職語文教師行為偏差的影響

教師的課堂教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大。教師的課堂教學(xué)行為也直接影響到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果是否達(dá)到。

（一）教師的行為偏差對教學(xué)目標(biāo)的影響

一節(jié)課下來，教學(xué)最基本的要求就是完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容都沒有完成何以談教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。教學(xué)目標(biāo)有遠(yuǎn)近之分，有的目標(biāo)是課時教學(xué)的目標(biāo)，只通過一節(jié)課的教學(xué)就能達(dá)成，而有的教學(xué)目標(biāo)，則需要通過一個階段的教學(xué)才能更好地達(dá)到。這要求教師在組織教學(xué)時，要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性，把課時教學(xué)目標(biāo)放在首要位置，確保高質(zhì)量完成。所以在課堂上教學(xué)內(nèi)容要以課文為本，圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容有張有弛、有理有序，不能偏離教學(xué)內(nèi)容講授一些無關(guān)緊要的東西。

（二）教師的行為偏差對教學(xué)效果的影響

教學(xué)過程是一個涉及師生之間的理性和情感交流的動態(tài)過程，課堂教學(xué)中的教師行為偏差會直接影響到課堂教學(xué)效果，也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。受教師行為偏差的影響，學(xué)生會感到緊張、無所適從。久而久之，就會產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生不配合語文教師，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、中職語文教師行為偏差的矯正

針對目前中職語文教師的行為偏差面，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中的行為規(guī)范是非常有必要的，重視規(guī)范教師的教學(xué)行為，使其向高效率的教學(xué)課堂努力，才能引領(lǐng)學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)參與者。針對中職語文教師的行為偏差對教學(xué)效果的影響，應(yīng)從以下幾個方面對教師的行為偏差加以矯正。

（一）注意自己的言行

教書育人者，德字為先。有才無德，難當(dāng)育人重任。德才兼?zhèn)?，才是?yōu)秀的語文教師。作為優(yōu)秀的語文教師，首先要守時。在平時的教學(xué)過程中不管是上午的課還是下午的課，都應(yīng)提前到教室等候。學(xué)生等待教師是一種禮貌，教師等待學(xué)生更是師德高尚的表現(xiàn)。教師沒有任何理由而耽誤上課或上課遲到。否則，將會給學(xué)生造成一種負(fù)面影響，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種散漫無奈的情緒。即使平時因特殊原因上課遲到了，教師也應(yīng)該向?qū)W生說明原因并要表示歉意。其次要善用語言行為。一名優(yōu)秀的語文教師總能表現(xiàn)出對學(xué)生的熱忱，用簡潔明快的講解、形象生動的表達(dá)、幽默明確的提問和富有邏輯的授課過程來吸引學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見與想法，并善于傾聽學(xué)生的心聲，做到亦師亦友。

（二）注重穿著打扮

每位教師都是一個平凡的社會人，或許是自己的個性或工作事務(wù)忙而顧不得梳妝打扮。但是，既然為人師，個人的形象就不能太隨便，穿著得體大方不僅是對學(xué)生的尊重，也是對自己的尊重。冬天不管外面有多么寒冷，教師只要一走進(jìn)教室就應(yīng)該脫去外套，然后才可以開始講課，至于戴帽子或圍巾上課那是絕不允許的。夏天，無論氣候多么炎熱，教師都不可以穿得太短、太露，更不可以穿著拖鞋走進(jìn)教室。教師應(yīng)以學(xué)識、內(nèi)涵和氣質(zhì)感染學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬。教師平時的細(xì)節(jié)會給學(xué)生留下難于磨滅的印象，千萬別粗心大意。穿著隨便的教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)也有負(fù)面的影響，即使課講得再精彩，在學(xué)生心目中也會留下不好的印象?，F(xiàn)在的學(xué)生很會“以貌取人”，因為心里對教師有好感才增加了對其課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）維持課堂秩序

高效的課堂教學(xué)必須有緊張有序的課堂秩序作保證。高效能的教師也會以積極主動的態(tài)度預(yù)防學(xué)生上課不專心。對學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺的行為會馬上禁止，并能及時停止學(xué)生其他違紀(jì)行為。絕不允許學(xué)生在課堂上過分吵鬧或交談，從而影響正常的教學(xué)秩序。高效能的語文教師會愿意花時間去解釋與樹立常規(guī)，明確告知學(xué)生正確的行為準(zhǔn)則及會受處罰的行為及其緣由。他在陳述常規(guī)時，解釋實行常規(guī)的原因，會預(yù)想學(xué)生可能發(fā)生的行為，并且盡管使教學(xué)與課堂管理制度化，以減少不當(dāng)行為。 當(dāng)然，明智的語文教師更注重自己的教學(xué)行為，盡量避免自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為影響到教學(xué)效果。比如過于追求學(xué)生個性發(fā)展、不顧課堂教學(xué)秩序等。

教師的教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果兩者之間關(guān)系密切，改進(jìn)中職語文教師的教學(xué)不良行為，不僅能夠轉(zhuǎn)變教師的教育觀、學(xué)生觀，提升教師的專業(yè)水平和課堂授課的藝術(shù)水平，而且能夠優(yōu)化教學(xué)秩序，有力地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)中職語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)“有效教學(xué)、有效課堂、有效學(xué)習(xí)”的新氣象。

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責(zé)任編輯賴俊辰