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摘要：分子生物學(xué)課程作為我們學(xué)校的精品課程，實(shí)行雙語教學(xué)已經(jīng)接近10年了。上海作為一個(gè)國(guó)際化程度較高的城市，對(duì)大學(xué)的國(guó)際化要求也相應(yīng)提高。所以我們也嘗試在分子生物學(xué)課程中實(shí)行全英語教學(xué)，主要是針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的生物技術(shù)專業(yè)的大三學(xué)生。通過精心選取教材，PPT的制作及課堂的講授和討論，教學(xué)效果良好，這是一種有益的探索，在以后的教學(xué)中可以嘗試應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；全英語教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）08-0134-02

近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及全球化程度的日益提高，世界各國(guó)的大學(xué)教育都把如何提高大學(xué)生的基本能力作為大學(xué)教育改革的核心內(nèi)容。Murphy[1]、Tariq和Cochrane[2]認(rèn)為，學(xué)生的溝通、運(yùn)算、問題解決、資訊科技、改善自我學(xué)習(xí)與表現(xiàn)及與他人合作等六項(xiàng)能力是需要改革的內(nèi)容，而這六項(xiàng)能力和學(xué)生今后的就業(yè)密切相關(guān)，所以更應(yīng)該受到關(guān)注。而對(duì)于生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們有很多的實(shí)驗(yàn)課和理論課，實(shí)驗(yàn)課往往是以小組協(xié)作的方式來進(jìn)行，在學(xué)習(xí)中也經(jīng)常使用電腦，所以對(duì)于生命科學(xué)的學(xué)生來說，除了要改善自我學(xué)習(xí)與表現(xiàn)能力在平時(shí)的課程中難以體現(xiàn)外，其余的五種技能在課程學(xué)習(xí)中都要有所涉及。也有學(xué)者指出，對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生來說，除了要掌握以上基本技能外，還應(yīng)該掌握一些其他的技能，如圖書館資源的利用、外語能力等。

分子生物學(xué)是當(dāng)今發(fā)展速度最快的學(xué)科之一，是生命科學(xué)的主干學(xué)科和重要理論基礎(chǔ)學(xué)科。分子生物學(xué)衍生的生物技術(shù)亦已成為生命科學(xué)研究的主導(dǎo)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、食品、醫(yī)學(xué)、能源、工業(yè)、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，這是生命科學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生所必備的基本技能之一[3]。分子生物學(xué)作為一門發(fā)展非常迅速的學(xué)科，知識(shí)的更新很快，如果想了解該學(xué)科的最新進(jìn)展，就要進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，而且基本都是英文文獻(xiàn)。上海作為一個(gè)國(guó)際化程度較高的城市，對(duì)大學(xué)的國(guó)際化要求也相應(yīng)提高，所以我們也嘗試在分子生物學(xué)課程中實(shí)行全英語教學(xué)，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

一、重新編寫分子生物學(xué)教學(xué)大綱

針對(duì)全校學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)特色，把課程教學(xué)分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和全校任選課三個(gè)類別。第一類別，授課對(duì)象為生物技術(shù)專業(yè)和海洋藥物專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生為我校高分錄取生，其外語水平和生物學(xué)知識(shí)方面具有較高基礎(chǔ)，對(duì)他們我們采取全英語教材來教學(xué)，并大量采用海洋生物為研究實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從海洋分子生物學(xué)與生物技術(shù)方面掌握生命起源和生命現(xiàn)象等基本理論知識(shí)，培養(yǎng)的學(xué)生主要面向出國(guó)深造、國(guó)內(nèi)考研、研究院所和生物技術(shù)公司從事科研開發(fā)工作。第二類別，授課對(duì)象為生物科學(xué)專業(yè)和海洋生物專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生從事水生生物和海洋生物學(xué)習(xí)，我們采取雙語教學(xué)，采用英語教材和我們編寫的分子生物學(xué)中文教材來教學(xué)，主要以水生生物和海洋生物為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從水產(chǎn)和海洋分子生物學(xué)與生物技術(shù)方面掌握生命現(xiàn)象的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)的學(xué)生主要面向國(guó)內(nèi)考研、公司實(shí)體從事技術(shù)開發(fā)應(yīng)用工作。第三類別，授課對(duì)象為水族科學(xué)和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)學(xué)生肯學(xué)勤奮，在水產(chǎn)養(yǎng)殖技能和專業(yè)知識(shí)方面具有較高基礎(chǔ)，我們采取英語教材和中文電子教材來教學(xué)，并大量采用水產(chǎn)、海洋生物技術(shù)和生物工程等成果為實(shí)例，培養(yǎng)的學(xué)生主要面向出國(guó)深造、國(guó)內(nèi)考研、水產(chǎn)與海洋養(yǎng)殖公司從事技術(shù)開發(fā)等工作。

二、教材的選擇

我們組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與了教學(xué)過程。在開課前的一個(gè)學(xué)期就提供給學(xué)生不同版本的教材，包括全英語教材（分子生物學(xué)/Molecular Biology P.C.Turner，A.G.Mclennan，A.D.Bate&M.R.White（第二版影印本））及英漢對(duì)照雙語教材（分子生物學(xué)導(dǎo)論/An Introduction to Molecular Biology with Chinese Translation，Sylvain W. Lapan 王勇（第一版））供學(xué)生選擇。學(xué)生積極主動(dòng)地參與了推選教材的工作，經(jīng)過討論及比較，普遍覺得英漢對(duì)照版本教材簡(jiǎn)潔易懂，比較難理解的部分可以參照中文對(duì)照來學(xué)習(xí)。最后我們所使用的教材就是由學(xué)生選定的教材。

三、教學(xué)課件的制作

我們發(fā)動(dòng)學(xué)生一起制作并完善了一套生動(dòng)、活撥的《分子生物學(xué)》教學(xué)課件。

為了方便學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，其間將整個(gè)分子生物學(xué)“切蛋糕”式劃分為三大塊，使內(nèi)容銜接更合理，并貫穿問題引導(dǎo)式教學(xué)法，加強(qiáng)心理認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)化、框架化、網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練，提高分析問題、解決問題的綜合能力。（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，包括核酸的結(jié)構(gòu)與功能、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、基因與基因組；可選講座：功能基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)。（2）生物大分子間的相互作用（遺傳信息的傳遞），包括DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達(dá)調(diào)控；可選講座：癌基因與抗癌基因、基因診斷和基因治療、細(xì)胞信息傳遞。（3）分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)與應(yīng)用，包括基因工程技術(shù)、PCR技術(shù)、分子標(biāo)記技術(shù)、其他生物技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)在水產(chǎn)方面的應(yīng)用；可選講座：干細(xì)胞技術(shù)、RNA干擾技術(shù)、生物芯片。分好模塊后教師先制作基本的課件，然后每一章都分給一組學(xué)生去完善。在完善課件的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多的英語專業(yè)詞匯，學(xué)習(xí)英語課件的制作。學(xué)生自己完善的課件在課堂講授中更有利于自己接受。

四、教學(xué)安排及對(duì)學(xué)生的要求

實(shí)行全英語的教學(xué)，并不是不存在問題。英語畢竟不同母語，不論教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)、外語水平有多高，在用英語進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上總是要受到一些限制。對(duì)這個(gè)問題，可以考慮從兩個(gè)方面解決：一是適當(dāng)增加一些課時(shí)（比如原來是22學(xué)時(shí)教授、10學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，可改為32學(xué)時(shí)教授、27學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課也是理論教學(xué)有益的補(bǔ)充）并適當(dāng)放慢進(jìn)度（課時(shí)增加了，每次講授的內(nèi)容即可適當(dāng)減少，這樣英語講授時(shí)就可以兼顧大多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度）；二是放棄一部分內(nèi)容，不必要的、可講可不講的內(nèi)容可以放棄（有些內(nèi)容比如干細(xì)胞技術(shù)、RNA干擾技術(shù)、生物芯片等可以以講座的方式進(jìn)行講解，不作為課題講授的內(nèi)容）。在對(duì)學(xué)生的要求方面主要是要求學(xué)生在每次上課前必須要預(yù)習(xí)（每次下課前教師都要布置下次課要講的內(nèi)容，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)），熟悉專業(yè)的詞匯，并回顧上一次課講授過的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上記筆記，要求學(xué)生及時(shí)向教師反饋教學(xué)與學(xué)習(xí)情況，以便教師及時(shí)地調(diào)整授課方法以保障教學(xué)效果。我們學(xué)校要完善網(wǎng)上教師和學(xué)生的交流平臺(tái)，可以隨時(shí)上傳一些教學(xué)資料、習(xí)題，和學(xué)生及時(shí)討論上課的情況，交流心得。endprint

五、評(píng)價(jià)及效果

靈活采用多種考核、考試形式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重全英語教學(xué)實(shí)效。在比較了國(guó)內(nèi)外兄弟院校同類課程試卷的基礎(chǔ)上，我們針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，以多元化指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定。

生物技術(shù)專業(yè)本科：①專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)45%（閉卷，全英語試卷），考試題型有名詞解釋、填空、選擇、是非、簡(jiǎn)答或問答題；②應(yīng)用知識(shí)30%，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)；③第二課堂15%，主要是英語課件的制作及課堂提問及討論；④平時(shí)表現(xiàn)：出勤、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等10%。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和考核，考核結(jié)果如下：生物技術(shù)專業(yè)26位學(xué)生90分以上5人（19%）；80～90分9人（35%）；70～80分8人（31%）；60～70分3人（11%）；50～60分1人（4%）?？己私Y(jié)果基本符合正態(tài)分布，教學(xué)效果良好。

同時(shí)，作為一門全英語課程，這門課還存在一些尚待解決的問題：（1）英語教學(xué)的語言問題對(duì)許多學(xué)生仍然是很大的挑戰(zhàn)。生物技術(shù)專業(yè)的大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物化學(xué)及遺傳學(xué)等相關(guān)學(xué)科，相對(duì)基礎(chǔ)好一些。（2）如何進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的重要性。這點(diǎn)主要通過課堂的討論和交流及讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)課件的完善上。（3）如何更好地建立分子生物學(xué)英語知識(shí)體系呢？大部分學(xué)生的英語水平不錯(cuò)，在各級(jí)英語競(jìng)賽中取得過驕人的成績(jī)。但因?yàn)樗麄兊挠⒄Z知識(shí)與生物學(xué)知識(shí)的相關(guān)性并不強(qiáng)，剛開始用英語上這門課時(shí)，除少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生的聽力和理解力均跟不上，沮喪和抱怨的情緒非常嚴(yán)重。在這種情況下，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生，一方面要強(qiáng)調(diào)這門課用英語上的重要性和必要性，穩(wěn)住學(xué)生的情緒。瓶頸期過后，絕大部分學(xué)生聽課的狀態(tài)越來越好，不僅是英語的聽力，而且對(duì)英語專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟力均有很大的長(zhǎng)進(jìn)。

綜上所述，分子生物學(xué)課程作為我們學(xué)校的精品課程，實(shí)行雙語教學(xué)已經(jīng)接近10年了，我們選取英語基礎(chǔ)較好的生物技術(shù)專業(yè)大三學(xué)生來嘗試全英語教學(xué)的探索，收到了良好的教學(xué)效果，盡管也存在一些問題，但不失為一種有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Murphy，R.A briefing on key skills in higher education Assessme Series 5，York，UK：LTSN，2001.

[2]Tariq，V. N. and cocgrabe，A.C.Reflections on implementing change in a traditional university. Journal of Education Policy，2003，（18）：481-498.

[3]蔡春爾，沈偉榮，何培民.分子生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與展望[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，2（10）：150-152.endprint