牛鶴麗 于劍瑞

1本文系2014年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《SQ4R教學(xué)法與PBL結(jié)合在高校病原生物學(xué)與免疫學(xué)中的應(yīng)用研究》，課題編號(hào)：GH14555

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林白城 137000）

摘要： 目的 探討SQ4R教學(xué)法與PBL結(jié)合在高校病原生物學(xué)與免疫學(xué)中的應(yīng)用研究。方法 分析2013年9月至2014年12月我校在校學(xué)生500人的臨床學(xué)習(xí)資料，對(duì)其教學(xué)方法的反饋及學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 應(yīng)用兩種教學(xué)方法教學(xué)的學(xué)生成績優(yōu)秀率為99%，明顯高于單一式教學(xué)方法的優(yōu)秀率70%，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 SQ4R教學(xué)法與PBL結(jié)合在高校病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于單一式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：SQ4R；教學(xué)法；病原生物學(xué)與免疫學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

“SQ4R教學(xué)法”即分步教學(xué)法，包括Survey（內(nèi)容瀏覽）、Question（提出問題）/Read（授課精講）Recite（課堂反饋）/Relate（總結(jié)擴(kuò)展）Review（復(fù)習(xí)完善）6個(gè)步驟地一個(gè)字母組成的一個(gè)完整教學(xué)過程[1]。該教學(xué)法應(yīng)用心理學(xué)學(xué)習(xí)和記憶原則，相對(duì)符合人的理解和記憶特點(diǎn)。這種教學(xué)方法是學(xué)生帶著問題閱讀聽講，有助于學(xué)生課堂集中精力，培養(yǎng)學(xué)生的思想推理，增強(qiáng)師生互動(dòng)，改善課堂教學(xué)效果。這種方法有其積極地一方面，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的全面，但是缺乏學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及自學(xué)能力，與臨床工作存在一定距離，還是比較集中于教室內(nèi)的教學(xué)。

PBL教育模式即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是一個(gè)注重理解和解決問題的學(xué)習(xí)過程?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)的弊端、強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。因而可以有效地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、綜合分析以及獨(dú)立工作能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合起來的觀念[2]。本文對(duì)2013年9月至2014年12月我校在校學(xué)生600人病原生物學(xué)與免疫學(xué)的成績研究分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 本組資料來自與2013年9月至2014年12月我校學(xué)生500人，其中檢驗(yàn)專業(yè)137人，臨床專業(yè)57人，護(hù)理專業(yè)178人，口腔專業(yè)128人，均為我校2013年入學(xué)的學(xué)生，年齡平均（20±2）歲，男生185人，女生315人，其中285人采用SQ4R教學(xué)法與PBL結(jié)合的教學(xué)方法，215人采用傳統(tǒng)單一式教學(xué)方法。

1.2 調(diào)查方法 分析500名學(xué)生在學(xué)習(xí)病原生物學(xué)與免疫學(xué)中的資料統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)生反饋情況的調(diào)查研究。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)算資料以百分率表示，組間比較采用X2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用 表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

在本組研究數(shù)據(jù)中，500名學(xué)生均來自我校2013級(jí)入學(xué)的學(xué)生，入學(xué)成績，均符合我校高考成績最低分?jǐn)?shù)線要求，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。500名學(xué)生其中有285人采用SQ4R教學(xué)法與PBL結(jié)合的教學(xué)方法，成績優(yōu)秀率為99%，215人采用傳統(tǒng)單一式教學(xué)方法成績優(yōu)秀率為70%，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。全部學(xué)生上課學(xué)時(shí)數(shù)均為76學(xué)時(shí)。

3 討論

新的教學(xué)方法的研究有利于學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，為將來的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文將目前研究發(fā)現(xiàn)的兩大有效的教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來，主要抓住兩種教學(xué)法的精髓，研究兩種教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用兩種方法相結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)工作中，更加充分發(fā)揮兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，在深入掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能把基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作中，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，又給附有探索精神的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)揮機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中求知識(shí)學(xué)習(xí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中求發(fā)展[3]。研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)工作中運(yùn)用SQ4R教學(xué)法與PBL結(jié)合教學(xué)的學(xué)生一致認(rèn)為新的教學(xué)方法在上課期間更加富有吸引力，學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，更將學(xué)生方法延伸到其他科目的學(xué)時(shí)中。相比于單一式的教學(xué)方法，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，SQ4R與PBL教學(xué)組的學(xué)生成績優(yōu)于傳統(tǒng)單一式方法教學(xué)組的成績，尤其在病例分析方面，學(xué)生對(duì)分析問題、解決問題的能力將大幅度提高。而病原生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)理論中最為重要，也是最難理解的。在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中初步應(yīng)用SQ4R與PBL教學(xué)法，結(jié)合臨床實(shí)際病例，探討各理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析能力，這對(duì)于復(fù)雜、深?yuàn)W理論的理解與應(yīng)用尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]于廣福；許鳳華；李海霞等.SQ4R教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012年06期

[2]張?jiān)疲淮骷哑?；吳婷婷；楊乃林；劉??；汪明?PBL教學(xué)模式在八年制醫(yī)學(xué)生普外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J]；中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009年12期

[3]季慧；趙杰；張宏秀.PBL教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和核心競爭力[J]；南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012年06期