劉玲

“生本課堂”“小組合作”是近年新出現(xiàn)的一種教學(xué)形態(tài)，貫徹了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念.這和物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念及倡導(dǎo)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”的理念是一致的，都是以學(xué)生的積極參與為前提.因此，作為物理教師，應(yīng)盡可能利用身邊的器材設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去自主構(gòu)建物理知識(shí)體系.學(xué)生在先學(xué)、先實(shí)驗(yàn)、先感知后，有了表象的認(rèn)知，通過(guò)小組交流、班級(jí)交流，慢慢形成知識(shí)，長(zhǎng)久下來(lái)，不知不覺(jué)在腦海中建立起整個(gè)物理的知識(shí)體系.而這個(gè)過(guò)程，需要教師不斷地通過(guò)設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去加以引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的大智慧.

一、小實(shí)驗(yàn)，讓合作學(xué)習(xí)更主動(dòng)

“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”.學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果.因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)的“神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，善待并激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地飛翔.

例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，學(xué)生很難理解大氣壓的存在.在剛開(kāi)始從事教學(xué)工作的時(shí)候，筆者也只是照本宣科，強(qiáng)硬地把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，告訴他們用吸管吸飲料時(shí)，飲料不是你用力吸進(jìn)嘴巴里的，而是大氣壓把飲料壓進(jìn)你嘴巴里的.學(xué)生當(dāng)時(shí)似懂非懂地把這一知識(shí)點(diǎn)記住了，可當(dāng)練習(xí)中出現(xiàn)的時(shí)候，有很多學(xué)生還是會(huì)犯錯(cuò)誤.這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有從根源上理解知識(shí)點(diǎn)，所以經(jīng)過(guò)短暫記憶后，最終還是不能靈活運(yùn)用.本學(xué)期再上這節(jié)課時(shí)，筆者做了以下嘗試，帶了6瓶飲料進(jìn)了教室，因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生剛上完體育課，一個(gè)個(gè)大汗淋漓，目光很快被講臺(tái)上的飲料吸引了過(guò)來(lái).筆者當(dāng)時(shí)沒(méi)賣(mài)關(guān)子，請(qǐng)了對(duì)飲料最感興趣的3個(gè)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)用吸管喝飲料.他們一口氣喝了大半瓶，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，顯得很愜意.這時(shí)，臺(tái)下學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)都踴躍起來(lái)，都想喝點(diǎn)飲料解解渴.此時(shí)，筆者提出一個(gè)問(wèn)題：“他們是怎么喝到飲料的？”同學(xué)們異口同聲地回答：“用吸管吸的唄！”“哦？是這樣嗎？還有同學(xué)想喝飲料嗎？”沒(méi)等問(wèn)完，幾乎所有學(xué)生都舉起了手，筆者又請(qǐng)了3個(gè)學(xué)生，給他們每人發(fā)了一根吸管.當(dāng)這3個(gè)學(xué)生吸第一口的時(shí)候，都詫異地看著我，有個(gè)學(xué)生甚至抱怨道：“老師，你耍我們，根本吸不到.”是的，這3根是被動(dòng)過(guò)手腳的吸管，在靠近嘴巴那頭的地方，已被偷偷地剪了一個(gè)小口子.這時(shí)，筆者又問(wèn)：“剛才，大家都認(rèn)為飲料是被吸進(jìn)嘴巴里的.但是當(dāng)老師剪了一個(gè)小口子后，為什么同學(xué)們就吸不到飲料了呢？飲料是不是被吸進(jìn)嘴巴里的呢？”“不是！”同學(xué)們意識(shí)到之前理解的錯(cuò)誤.“到底是什么讓飲料進(jìn)了我們的嘴巴里呢？”正當(dāng)大家陷入沉思的時(shí)候，一個(gè)機(jī)靈的學(xué)生突然開(kāi)心得跳了起來(lái)：“老師，老師，雖然這根管子有個(gè)洞，但是我還能用吸管喝到了飲料.”這是課前沒(méi)有設(shè)想到的情景，原來(lái)是他用手指抵住了小洞.筆者正好抓住這一點(diǎn)繼續(xù)引導(dǎo)下去：“為什么用手抵住了吸管上的小洞就可以喝到飲料呢？”同學(xué)們陷入了沉思，隨即展開(kāi)了熱烈的小組討論，大氣壓強(qiáng)這一課題也就很順利地引了出來(lái).原本體育課后，有些學(xué)生會(huì)昏昏欲睡的一節(jié)課，有了這么一個(gè)精彩的開(kāi)頭，大家思考的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，接下來(lái)的模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、瓶吞雞蛋、紙托水杯等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生小組合作得更是不亦樂(lè)乎，小組成員講述實(shí)驗(yàn)原理也講得頭頭是道.這樣，就很自然地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)就會(huì)產(chǎn)生深刻印象，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力也得到了提高.

二、小實(shí)驗(yàn)，讓合作學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單

物理學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中生這個(gè)年齡層來(lái)說(shuō)是抽象的，學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)體系往往很難讓一些文字表述的東西在頭腦中構(gòu)建出直觀的模型.而作為教師，我們很容易忽略一些很簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為習(xí)題上附有插圖，就沒(méi)有必要再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了.這就給部分學(xué)生的認(rèn)知造成了一定的障礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能似懂非懂，過(guò)一段時(shí)間就忘記了，學(xué)習(xí)的效果也就不理想.小實(shí)驗(yàn)可以讓原本很抽象、很難理解的知識(shí)變得更直觀、更容易接受.

例如，在講下面這道習(xí)題時(shí)，筆者就做了一個(gè)看似不起眼的小實(shí)驗(yàn)，但收到的效果很顯著.題目：裝有一部分水的飲料瓶豎直放置時(shí)，瓶底對(duì)桌面的壓強(qiáng)為P1，水對(duì)瓶底的壓強(qiáng)為P2，若將它豎直倒置，瓶蓋對(duì)桌面的壓強(qiáng)為P3，水對(duì)瓶蓋的壓強(qiáng)為P4，問(wèn)：P1P3，P2P4（填“>”或“<”或“=”）.看完這些文字表述，學(xué)生一臉茫然，頭腦中很難構(gòu)建這樣的情景，顛來(lái)倒去的，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)題很抽象.這些都源于在他們的頭腦中沒(méi)能構(gòu)建一個(gè)模型，所以他們很難找到解答的知識(shí)點(diǎn)和技巧.先給學(xué)生一個(gè)鋪墊，讓學(xué)生先考慮如果瓶子裝滿(mǎn)水該如何解決這個(gè)問(wèn)題，然后給學(xué)生做了有些教師認(rèn)為太簡(jiǎn)單而忽略的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn).如圖1，兩個(gè)相同的飲料瓶都裝滿(mǎn)水，把其中一個(gè)倒置.結(jié)合這個(gè)情景，學(xué)生就容易想到第一空用固體壓強(qiáng)公式P=FS，同樣的瓶子裝滿(mǎn)水，重力相同，都放在水平桌面上，所以對(duì)桌面的壓力也相同，只要比較受力面積的大小即可.因?yàn)榈怪脮r(shí)受力面積小，所以在壓力相同的情況下，倒置時(shí)的壓強(qiáng)大，即P1

三、小實(shí)驗(yàn)，讓合作學(xué)習(xí)碰撞出智慧的火花

例如，在復(fù)習(xí)“浮力”時(shí)，筆者不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生復(fù)習(xí)條條框框的知識(shí)點(diǎn)，再加以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固.這樣的復(fù)習(xí)課學(xué)生會(huì)認(rèn)為很枯燥，復(fù)習(xí)效果自然就不理想.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展.因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了如下的情景，通過(guò)小瓶子的浮與沉，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠靈活應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)生本小組合作的方式，讓學(xué)生來(lái)做，讓學(xué)生來(lái)講，組內(nèi)優(yōu)秀同學(xué)去帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)能夠得到靈活運(yùn)用.

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不再是枯燥地復(fù)習(xí)浮力公式、浮沉條件等知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)小瓶子的沉與浮，在復(fù)習(xí)浮力知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題.這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，有時(shí)甚至為了一個(gè)問(wèn)題自發(fā)地展開(kāi)辯論，時(shí)不時(shí)地碰撞出智慧的火花.