杜紅梅

生物與實際生活有著密切的聯系，反映著人與自然的關系，揭示人類發(fā)展的奧秘，是一門比較基礎的自然學科.生物對于學生今后的生活有著很大的影響，學好生物對于學生來說是非常重要的，因此提高生物教學質量是目前的主要任務.采取案例教學法的形式來開展生物教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主探究能力，讓生物課堂能夠生動活躍起來，讓學生形成完整的生物知識體系，提高學生的學習能力.

一、利用案例引導課堂，激發(fā)學習興趣

課堂引入是一節(jié)課中比較重要的一個環(huán)節(jié)，也是在教學中比較容易忽視的環(huán)節(jié)，課堂引入是調動學生學習興趣的有效途徑.在案例引導時，教師應該盡量選擇一些比較貼近生活的案例，讓學生覺得生物學習其實并不陌生，和自己的實際生活有著密切的聯系，學好生物在生活中有著很大的應用價值.通過聯系實際生活的方式進行案例引導，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣.

例如，在講“輸血和血型”時，教師可以講解這樣的例子導入新課：在醫(yī)院中經常會看到這樣的情景，病人急需什么樣的血型，但是血庫中這種類型的血不夠用了，就要臨時組織獻血，很多人積極獻血，有的合適，有的不合適，這主要就是因為血液是分為不同類型的.有些血型混合到一起會出現危險的，接下來我們就來學習“輸血和血型”，具體學習一下血液都分為哪幾種類型，什么樣的血型可以混合在一起，什么樣的不可以.根據教師列舉的案例，學生對于血型的學習產生了很大的興趣，迫切地想了解相關的內容，在接下來的教學中學生也會保持高昂的學習熱情.

二、通過案例提出問題，幫助學生理解

在生物教學中利用案例教學法，就是為了讓學生能夠更加形象地理解理論知識，同時豐富了課堂教學的內容和形式.單一枯燥的理論講解，會讓學生失去學習興趣，但是融入案例就會顯得更加飽滿生動，幫助學生學習.在列舉案例時，教師可以巧妙設置一些問題，根據案例涉及的內容提出相應的問題，讓學生產生疑問，進而激發(fā)學生的求知欲.初中生正是好奇心和求知欲都比較強的時期，當教師設置懸念的時候，學生就會特別想知道問題的答案，從而產生自主學習和探索的欲望.

例如，在講“基因在親子代間的傳遞”時，教師可以提出這樣一個案例：小紅的爸爸、媽媽都是雙眼皮，哥哥也是雙眼皮，但是為什么小紅卻是單眼皮呢.因此小紅一度懷疑自己是不是親生的，你能夠替小紅解決這個困惑已久的問題嗎？這個案例是比較常見的，有些學生也可能有這樣的困惑，學生迫切地想知道產生這種現象的原因，因此在學習過程中也會更加積極主動.

三、對案例進行評價總結，提高認知水平

學習理論知識就是為了讓學生產生一定的認知，將教材上的知識融會貫通變成自己能夠掌握的知識.在課堂教學中，一般來說，都是教師對教學內容以及學生的表現情況進行點評，學生發(fā)言的機會比較少，雖然學生的認知水平不是很高，不具備客觀評價自己的能力，但是對于初中生來說已經完全具備評判事件的能力.所以，在案例教學中，教師要鼓勵學生對案例進行評價總結，發(fā)表自己獨特的見解.教師要認真對待學生的評價，針對學生的思路進行講解和分析，對于評價的比較獨特的地方要給予表揚和鼓勵，增強學生的學習自信心.對于思路上出現錯誤的評價，要耐心地指導和分析，幫助學生糾正思維錯誤，并且引導學生按照正確的思維模式來思考，拓展學生的思維.

例如，在講“生物的生殖和發(fā)育”時，教師可以列舉這樣的案例：在自然界中，不同的物種有著不同的生殖發(fā)育方式.比如說，魚類一般都是卵生，哺乳動物一般都是胎生，這些都屬于自然界的規(guī)律，鯨魚生活在海洋中，但是卻是胎生生物，在生產小鯨魚時是直接生產的.學生聽到這樣的案例后會進行思考，為什么同樣是生活在水里的魚類，鯨魚為什么是胎生，看著它和其他魚類沒有什么太大的差別，胎生這一說法有科學依據嗎？學生對案例提出這樣的評價，說明并不是完全相信這一說法，接著教師可以給學生解釋，因為鯨魚是用肺呼吸的，其他的魚類是用鰓呼吸的，差別就在于此，讓學生能夠徹底明白.

總之，案例教學法比傳統(tǒng)教學生動有趣，對于學生的吸引力也更大.在生物教學中運用案例的形式來激發(fā)學生的學習興趣，能夠調動學生參與教學的積極性，從而提高學生的學習能力.