方晨

隨著人們的關(guān)注目光由教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移，人們逐漸地認識到提高教學效果的關(guān)鍵因素在學生的身上，學生的有效學習才是教師應(yīng)該關(guān)心的重點內(nèi)容.學生的有效學習，需要學生的有效質(zhì)疑，特別是在高中物理教學中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力入手，加強對學生質(zhì)疑能力的關(guān)注和引導，實現(xiàn)學生的自主探究，這已經(jīng)成為高中物理教師在新課程改革階段的共識.

一、營造課堂氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑

學生針對一些學習中遇到的問題展開質(zhì)疑，本來是學生自主學習和自主思考的正常結(jié)果.在傳統(tǒng)的教學中，教師往往不允許學生進行質(zhì)疑，甚至壓制學生的質(zhì)疑行為，認為那是對教師的不敬.而在新課程改革的物理課堂教學中，教師要尊重學生的認知規(guī)律，通過營造課堂教學氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力.

例如，在講“機械運動”后，學生對機械能的做功過程有了進一步的了解，自然就對物體在機械運動中的能量轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了興趣.這樣，學生已經(jīng)具備了進行質(zhì)疑的知識和心理基礎(chǔ).為了引導學生大膽質(zhì)疑，我從生活中的事例入手，通過學生熟悉的情境，引入到機械能守恒定律的學習中.通過演示物體從高處自由掉落，再讓學生觀看蹦極和高臺跳水的視頻，讓學生觀察這些過程中的物理現(xiàn)象，提出一個物理問題.學生能夠提出物理問題是學生打開思維進行思考和質(zhì)疑的前提.通過交流和互動，學生認識到自由落體運動中，物體的重力勢能轉(zhuǎn)化成了物體的動能，而在這一轉(zhuǎn)化過程中，物體的機械能會不會發(fā)生變化，學生并沒有直觀的經(jīng)驗，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力，我鼓勵學生大膽地說出自己的質(zhì)疑.

作為高中物理教師，要在課堂教學中鼓勵和引導學生的質(zhì)疑行為，然后通過充分的交流活動，對質(zhì)疑的問題進行深入剖析，不僅讓學生對所學的物理問題認識得更加透徹，更關(guān)鍵的是通過氛圍的營造和課堂鼓勵，讓學生正確認識質(zhì)疑的重要性，大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑.

二、利用榜樣作用，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

榜樣的作用是巨大的.在物理學中，有很多的物理先驅(qū)，不僅帶給人們物理知識，他們在研究物理規(guī)律的過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，更是學生學習的榜樣.其中，就有因大膽的質(zhì)疑，進而實現(xiàn)重大物理發(fā)現(xiàn)的例子.教師要結(jié)合這些事例，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生以物理學先驅(qū)為榜樣，學習他們的質(zhì)疑精神，形成質(zhì)疑的可貴品質(zhì).

例如，在講“自由落體運動”時，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，我特意用多媒體展示伽利略對自由落體運動的研究歷程，從而確立了伽利略對自由落體運動的正確認識.學生認識到，正是伽利略的大膽質(zhì)疑才成就了伽利略對物理學的重大貢獻.

可見，正是科學家善于思考，敢于質(zhì)疑的精神和勇于質(zhì)疑的行動，才實現(xiàn)了人們對物理規(guī)律的正確認識，進而促進了物理學的長足發(fā)展.質(zhì)疑的精神值得每一個莘莘學子虛心學習.教師要充分利用這些物理先驅(qū)的榜樣作用，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，提高學生的質(zhì)疑品質(zhì).

三、鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

優(yōu)秀的思維品質(zhì)是學生開展學習活動的基礎(chǔ).學生的有效質(zhì)疑是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上形成的，這就是說學生的有效思維是學生質(zhì)疑的內(nèi)在基礎(chǔ).要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就要從培養(yǎng)學生的思維能力入手.高中學生的思維還處于發(fā)展階段，多數(shù)學生的思維比較單一，教師要加強學生發(fā)散思維的培養(yǎng).

例如，在講“力的相互作用”后，要想有效地解決力學的問題，通常采用的方法是根據(jù)牛頓第一定律，再結(jié)合物體的運動狀態(tài)的判斷，對物體進行受力分析.這是學生一直習慣的思維方式，對于一些典型的力學問題來說是可以勝任的，但是對于一些特殊的問題，如物體內(nèi)部粒子的運動分析，就不是單純的受力分析能夠有效解決的.為此，教師要激勵學生進行多種思維的鍛煉，擺脫傳統(tǒng)思維定式的束縛，實現(xiàn)學生的發(fā)散性思維.

只有培養(yǎng)學生的思維能力，才能有效地促進學生的有效思考和對問題的有效解決；只有在解決實際問題中，才能發(fā)現(xiàn)問題進而展開質(zhì)疑和研究.學生只有具備了優(yōu)異的思維品質(zhì)，才能在物理學習過程中積極質(zhì)疑，找尋出問題的結(jié)果，從而體會到探究物理知識的快樂.

總之，在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，不僅是培養(yǎng)學生能力的要求，也是實現(xiàn)教師高效教學和學生有效學習的關(guān)鍵所在，更是培養(yǎng)學生良好素養(yǎng)、發(fā)展學生綜合能力的關(guān)鍵之舉.