沈春花

一個(gè)民族的生存、發(fā)展離不開創(chuàng)新的支撐，它是一個(gè)民族不斷成長(zhǎng)的不懈動(dòng)力.如果一個(gè)民族想要發(fā)展強(qiáng)大，就必須提高全民族的創(chuàng)新意識(shí)，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新能力.要提高全民族的創(chuàng)新能力，就需要注重對(duì)教育的創(chuàng)新.

中學(xué)生是一個(gè)思維活躍、想象力豐富的群體，高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳時(shí)期.高中化學(xué)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)具有重要作用.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).

一、更新教育觀念，打造全新的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教育觀念里，通常是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在講臺(tái)下聽講，在這個(gè)過程中，學(xué)生僅僅在被動(dòng)地接受知識(shí)，思維往往受到一定的限制，不能充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下.在化學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試改變教育觀念，注重與學(xué)生情感的交流，努力營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧、無(wú)拘無(wú)束的課堂氛圍.這種教學(xué)觀念，不單單由教師來(lái)?yè)?dān)任講解的角色，更多的是由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任講解的角色.教師提前為學(xué)生布置好下一節(jié)的講解內(nèi)容，讓學(xué)生課下去完成準(zhǔn)備工作.在學(xué)生進(jìn)行講解的過程中，教師在講臺(tái)下認(rèn)真聽講，及時(shí)為學(xué)生指出講解時(shí)出現(xiàn)的問題，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)指正.教師還要鼓勵(lì)其他同學(xué)積極地提出不懂的問題以及不同的觀點(diǎn)，并且允許學(xué)生互相討論.在討論的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思考、敢于提問、敢于解決問題的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).在這種新型教學(xué)觀念中，可以充分促進(jìn)學(xué)生與教師的情感交流，便于教師與學(xué)生打成一片，逐漸形成亦師亦友的師生關(guān)系，使學(xué)生能在平等、寬松、愉快的課堂上無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮自己的想象力，充分培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí).

二、改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師一直作為知識(shí)的探索者和傳授者，而學(xué)生則一直作為知識(shí)的被動(dòng)的接受者.在這種被動(dòng)的接受知識(shí)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不僅不能得到提升，還會(huì)得到一定的減弱，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中用不到什么創(chuàng)新，所有的知識(shí)都是由教師整理好的，學(xué)生只需要死板地去記憶就可以了，這樣下來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成一定的惰性，進(jìn)而影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展.因此，教師要改變這種僵硬的化學(xué)教學(xué)模式，使傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的方法，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí).

例如，在講“O₂的化學(xué)性質(zhì)以及用途”時(shí)，由于學(xué)生小學(xué)時(shí)對(duì)O₂有一定的學(xué)習(xí)，可以嘗試讓學(xué)生在課下提前進(jìn)行預(yù)習(xí)有關(guān)O₂的化學(xué)知識(shí)，然后讓學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)表自己的看法.也可以為學(xué)生提出一些有關(guān)O₂的問題：O₂可以在水中存在嗎？人離開O₂還可以生存嗎？充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極與同學(xué)進(jìn)行討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)課本，努力查閱相關(guān)的化學(xué)資料.教師要對(duì)在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行一定的口頭或?qū)嵨锏莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)O₂的化學(xué)知識(shí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí).

三、加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)際上就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng).在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.只有這樣，才會(huì)有創(chuàng)新思維火花的蹦出.“授之以魚，不如授之以漁”.在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳授遠(yuǎn)比對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的傳授更加重要，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的重視，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整和豐富化學(xué)教學(xué).

例如，在講“金屬的活動(dòng)性順序”時(shí)，有的學(xué)生提問：濕法煉銅時(shí)，運(yùn)用鐵制取銅，為什么不改用鈉制取銅，使反應(yīng)更加劇烈，從而縮短制備時(shí)間？這時(shí)，教師可以跟著學(xué)生的思維走，組織學(xué)生利用已學(xué)的有關(guān)鈉、鐵、銅的化學(xué)知識(shí)討論以下問題：鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)是否和鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)的規(guī)律相同？鈉是否可以制取出銅？鈉與硫酸銅溶液里的水是否發(fā)生反應(yīng)？等等.然后讓學(xué)生討論一定的時(shí)間后，分組發(fā)表本組的觀點(diǎn)，通過學(xué)生的討論終于得出鈉制取銅是不合理的.因?yàn)椋旱谝唬c極不穩(wěn)定，會(huì)與硫酸銅溶液里的水發(fā)生反應(yīng)，生成氫氣，產(chǎn)生安全隱患.第二，鈉的經(jīng)濟(jì)價(jià)格較高，冶煉成本太高.所以，鈉不能代替鐵進(jìn)行銅的冶煉.在討論的過程中，學(xué)生提高了自身的創(chuàng)新意識(shí)，并且提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更在無(wú)形中提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

總之，教師要更新教育觀念，營(yíng)造一個(gè)適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的課堂氛圍，并采用符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).