李昆

摘 要 新課改以來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式成為廣大一線教師所接受的理念。如何使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革重點(diǎn)解決的問(wèn)題。本文從改進(jìn)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用多種教學(xué)方式等方面，為一線歷史教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革提供有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞 中學(xué)歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.060

Study on the Method of Changing the Passive Learning of

Students in Middle School History Teaching

LI Kun

（Beijing No.171 High School， Beijing 100013）

Abstract Since the new curriculum reform，change the students' passive acceptance of the learning method to become the majority of first-line teachers accept the idea. How to make the students become masters of the classroom，become the focus of current history teaching reform. This article from the improvement of teaching strategies， creating problem situation and use a variety of teaching methods， to provide constructive suggestions for the reform of classroom teaching in the history teachers.

Key words History of middle school； classroom teaching； teaching strategy

新課改以來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式成為廣大一線教師共同接受的理念。然而長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)的基本方式是以教師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如何使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，這是當(dāng)前歷史教育改革要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。本文擬對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)中改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的策略和方法進(jìn)行初步的研究 ，以期探索出有效的教學(xué)對(duì)策。

1 改進(jìn)教學(xué)策略

學(xué)生如果要在學(xué)校和社會(huì)取得成功，必須把握自己的學(xué)習(xí)和行為，學(xué)生要成為自己行為的主人。同樣在課堂學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂必須是有意義的，這樣才能使學(xué)生真正形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助一些被學(xué)生認(rèn)可的能改善其生活的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)中，要了解、重視每一位學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在特質(zhì)，如個(gè)人興趣、感受、家庭背景、文化，設(shè)法把課程內(nèi)容和學(xué)生課外生活結(jié)合起來(lái)，使課堂內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，使課堂充滿趣味。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生心目中的英雄，學(xué)生之間的話題，他們所追求的時(shí)尚，甚至是平時(shí)的玩笑，都是在變化的，教師對(duì)這些變化了解得越多，越有可能把課程內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，越能夠使得教學(xué)方法靈活多變，使課堂氣氛生機(jī)盎然，促使教育變得積極而富有意義。

在實(shí)際教學(xué)中，我們往往多種策略互用才能使教學(xué)豐富多彩，富有意義。最佳的教學(xué)策路往往視教師在特定情況下特定的目標(biāo)而定。在課堂教學(xué)中，不同的教師會(huì)偏愛(ài)不同的策略。只有教師先樹(shù)立某種策略，學(xué)生才能把教師當(dāng)成一個(gè)典范，也就是教師要通過(guò)身教來(lái)影響學(xué)生。學(xué)生沉浸在這種情景中，會(huì)自發(fā)地模仿教師的角色，有時(shí)也會(huì)潛移默化地受到教師的影響。在課堂教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)策略，因材施教，因地適宜，可以促進(jìn)積極課堂環(huán)境的創(chuàng)建，形成自主課堂。

2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新的歷史課程目標(biāo)尤其注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，以問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)。教師在教學(xué)中善于用一些引起興趣、激發(fā)思考的方式提供信息和提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。中學(xué)歷史教學(xué)中的問(wèn)題情境設(shè)置有多種方式。如通過(guò)實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)對(duì)與教材內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的趣味史實(shí)的挖掘創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)對(duì)文物、藝術(shù)品的鑒別、比較，設(shè)置問(wèn)題情境等等。如何能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我們認(rèn)為有以下幾個(gè)問(wèn)題需要注意。

首先，問(wèn)題設(shè)置要以學(xué)生為中心，教師要了解學(xué)生的愛(ài)好、興趣，深入中學(xué)生的內(nèi)心，通過(guò)研究教材內(nèi)容，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)而又富有情趣的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)之中。如學(xué)習(xí)“漢字的起源和演變”這一內(nèi)容，教師可以在課堂上和同學(xué)們一起來(lái)了解2008年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽，認(rèn)識(shí)這個(gè)會(huì)徽是一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)印章，它借助中國(guó)書(shū)法的靈感，將漢字的“京”字演化成舞動(dòng)的人體，在揮毫之間體現(xiàn)了“新奧運(yùn)”的理念，從中可以品味到我們漢字的內(nèi)涵與韻味，又可以感悟到中華文明所獨(dú)具的人文特質(zhì)。由此引入中國(guó)的漢字起源于象形文字，發(fā)展成為一門(mén)藝術(shù)叫做書(shū)法。那么漢字是如何產(chǎn)生和發(fā)展的呢？以此引導(dǎo)學(xué)生探討漢字的起源和演變。

其次，設(shè)置問(wèn)題情境要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”一節(jié)，可以讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)家中使用的電器都有哪些品牌，同學(xué)們會(huì)說(shuō)出“西門(mén)子”的手機(jī)、洗衣機(jī)等，再問(wèn)一下同學(xué)們現(xiàn)在大街上跑的一些汽車(chē)中都有哪些品牌，同學(xué)們肯定會(huì)說(shuō)出“奔馳”、“福特”之類(lèi)的，這些品牌都創(chuàng)始于十九世紀(jì)中后期的德國(guó)和美國(guó)，至今都是跨越百年的“老字號(hào)”了，那么這些百年老字號(hào)是怎樣誕生的？在歷史上起了怎樣的作用呢？由此走進(jìn)第二次工業(yè)革命。

最后，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)以史帶問(wèn)，明理啟人。歷史資料的呈現(xiàn)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的新情境，這一過(guò)程，實(shí)際上也是在模擬歷史學(xué)科的研究過(guò)程，具有非常重要的意義，有利于提高學(xué)生的閱讀、理解能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和邏輯推理能力。如學(xué)習(xí)新課標(biāo)教材“充滿魅力的中國(guó)書(shū)畫(huà)”一章的“漢字的起源和演變”，教師在課上出示圖片資料：半坡仰韶文化的人面魚(yú)紋彩陶盆圖畫(huà)以及符號(hào)→甲骨文字→金文→篆書(shū)→隸書(shū)→楷書(shū)，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，有人說(shuō)中國(guó)書(shū)畫(huà)同源，從中國(guó)文字的演變過(guò)程看，你有什么樣的認(rèn)識(shí)？從中我們看出，象形字逐漸脫離圖畫(huà)，越來(lái)越符號(hào)化，形成漢字；漢字的演變趨勢(shì)是由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，由繁到簡(jiǎn)；演變過(guò)程從圖畫(huà)到古文字，再發(fā)展為隸書(shū)、楷書(shū)等。所以漢字在具象上接近圖畫(huà)而使人產(chǎn)生豐富的視覺(jué)意象，字與字之間自由邏輯的關(guān)系又使?jié)h字具備了抽象符號(hào)的特征，具象與抽象的結(jié)合使?jié)h字成了完善的視覺(jué)記錄符號(hào)，也為它作為書(shū)法藝術(shù)提供了基礎(chǔ)的構(gòu)架。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在與真實(shí)性情境相仿的情景中發(fā)生。以問(wèn)題設(shè)置帶動(dòng)教學(xué)，從其心理機(jī)制看屬于探究性的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與其經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中“若有所思”，形成問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)積極課堂的創(chuàng)建，形成自主課堂。

3 運(yùn)用多種教學(xué)方式

美國(guó)教育學(xué)教授加德納博士在他的“多元智能理論”中提出，人類(lèi)自身所具有的諸如語(yǔ)言、邏輯-數(shù)學(xué)等八種職能，是全人類(lèi)都能夠使用的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的工具。作為教育工作者，要努力提供學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的多元切入點(diǎn)，就是要采用促進(jìn)學(xué)生理解的多種教學(xué)方法，也就是把多元智能融入課程，能夠使每位學(xué)生至少?gòu)囊环N學(xué)習(xí)模式中獲益。

如學(xué)習(xí)“亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一節(jié)，教師可以在課前向?qū)W生布置任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生組成若干專(zhuān)題小組，像新加坡組、印度組等；學(xué)生以小組為單位，在課下通過(guò)查找、搜集相關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資料，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，嘗試合作學(xué)習(xí)，形成亞洲國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。在課堂上，通過(guò)不同形式展示學(xué)生們?cè)谡n下的研究和實(shí)踐成果。如新加坡組可以制作計(jì)算機(jī)課件，通過(guò)在課堂上進(jìn)行一個(gè)“新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的小型展覽會(huì)，展現(xiàn)學(xué)生們研究成果，發(fā)揮學(xué)生們的設(shè)計(jì)才能；印度組則是由學(xué)生以導(dǎo)游的形式，向大家介紹印度的風(fēng)土人情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，具有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生可以向大家表演印度民族舞蹈，具有繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生可以向大家描繪泰姬陵等印度古典建筑，具有體育特長(zhǎng)的學(xué)生可以向大家展示卡巴迪、壁球等民族體育項(xiàng)目等等。在此基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展總的特點(diǎn)。這種探究的過(guò)程，使歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生歷史智慧、歷史思維和人文素養(yǎng)的功能得到充分的體現(xiàn)。

總之，在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，改變教學(xué)方式，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，積極地促進(jìn)學(xué)生思維和智力的發(fā)展，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)。只有學(xué)生成為課堂的主人，在活躍的課堂氣氛中積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們才能對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極的興趣和濃厚的愿望，這樣的課堂才能是積極自主的，這樣的學(xué)習(xí)才能是積極有意義的。

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