蔣柏明+季正紅+陶麗萍

摘 要 高職商務英語寫作項目化教學旨在培養(yǎng)學生在真實商務語境中的寫作能力。項目化教學主張以學生為本的教學理念，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)給學生提供開展項目任務活動的真實語境，讓學生在做中學，學中用，是培養(yǎng)學生商務英語寫作能力行之有效的教學方法。但是項目化教學也有它的局限性，要有效實施商務英語寫作項目化教學，教師必須對項目教學中的項目任務進行科學合理的設計。

關鍵詞 商務英語寫作 項目化教學 項目 設計原則

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.048

A Brief Discussion on the Design Principles of the Project-based Teaching Applied in Business English Writing in Higher Vocational Colleges

Jiang Baiming， JI Zhenghong， TAO Liping

（School of International Business， Wuxi Institute of Commerce， Wuxi， Jiangsu 214153）

Abstract The project-based teaching of business English writing in higher vocational colleges aims to develop the students' English writing abilities in real business contexts. The project-based teaching advocates the students-oriented teaching idea and emphasizes the combination of theory with practice. It also emphasizes that teachers should provide real contexts for students to carry out the project tasks and learn by doing. It is an effective teaching method to develop students' writing abilities. But it has its limits. In order to apply the project-based teaching method to business English writing effectively， teachers should carry on scientific and reasonable designs to project tasks.

Key words business English writing； project-based teaching； project task； design principles

0 引言

高職商務英語寫作是一門實踐性非常強的課程。然而，傳統(tǒng)的寫作教學以教師為中心、課本為中心、教室為中心，注重知識講授，忽視實踐體驗。項目化教學為高職商務英語寫作教學改革提供了有效途徑。項目化教學強調(diào)學生的主體作用，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)提高學生在真實商務語境中的寫作交際能力，是一種適合高職教育理念的商務英語寫作教學方法。但是項目化教學也有它的局限性，要在高職商務英語寫作教學中有效地實施項目化教學，教師必須對項目化教學中的項目進行科學合理的選擇與設計。

1 高職商務英語寫作項目化教學的內(nèi)涵及意義

項目教學的概念自從美國教育家克伯屈于1918年在《項目教學法在教育過程中有目的的活動的應用》一文中首次提出以來，引起了教育界的興趣和關注，專家們依據(jù)不同的理論或理念對項目教學法下了不同的定義。徐小貞（2006）認為：項目教學是一種以教師為主導、以學生為主體，以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標，以社會為背景的系統(tǒng)的教學方法。在教師的設計和指導下，通過教學項目把學生融入有意義的任務完成的過程中，學生可以開展合作式和探究式學習，自主地進行知識的建構(gòu)，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能。在高職商務英語寫作教學中實施項目化教學符合“校企合作，工學結(jié)合”的高職教育理念。高職商務英語寫作項目化教學是以項目任務為載體，在教師和企業(yè)專家的指導下，學生通過小組學習和分工合作，在真實的或者仿真的商務情境中完成寫作項目任務，這樣不僅能有效地培養(yǎng)學生的學習能力、商務寫作能力、溝通能力、分析問題、解決問題的能力，而且能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2 高職商務英語寫作項目化教學的設計原則

高職商務英語寫作項目化教學中項目的選擇與設計直接影響著項目教學的效果。項目的選擇與設計必需考慮學生的需求、企業(yè)的需求以及工作崗位的要求，以工作過程為主線進行項目設計，并遵循以下設計原則。

2.1 以學生為本的原則

職業(yè)教育要貫徹“以人為本”的科學發(fā)展觀，樹立以“學生為中心”的教育理念，要一切為了學生、為了學生一切，要真正體現(xiàn)以學生為本的原則。在傳統(tǒng)的商務英語寫作教學中，教師是教學活動的中心，學生只是被當成知識的被動接受者和存儲器。商務英語寫作項目化教學強調(diào)學生的主體性，重視發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神。因此，教師要根據(jù)學生的需要及他們將來可能從事的工作崗位的需要來制定學習目標，整合教學內(nèi)容，設計教學項目，并根據(jù)實際情況不斷加以修改完善和更新。在項目化教學過程中，不僅要重視培養(yǎng)學生的寫作技能，還要注意培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.2 實踐性原則

傳統(tǒng)的商務英語寫作教學中教室是教學的中心，學生通過聽取老師講解書本知識來獲取寫作知識，由于缺乏實踐機會，不能有效提高寫作能力。項目化教學強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。因此，教師要重視讓學生進行實踐體驗，讓學生通過實踐來掌握寫作知識、培養(yǎng)寫作能力。在設計寫作項目時，要注意體現(xiàn)學習過程的實踐性，使學生在學習過程中能體驗學習研究的樂趣，培養(yǎng)提高學生的自主學習能力；要注意項目內(nèi)容的實踐性，在項目內(nèi)容的設計上，要盡量設計一些與實際工作相關的項目任務，如組織學生到企業(yè)進行調(diào)查研究和工作體驗，要求學生寫作個人履歷、商品推介信等。這樣不僅能有效培養(yǎng)學生的寫作能力，而且能有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2.3 真實性原則

在傳統(tǒng)的商務英語寫作教學中，教師往往只注重寫作知識的講解和寫作句型的操練，忽視知識與真實商務語境的聯(lián)系，其教學效果往往令人失望。項目化教學重視項目的真實性。在設計項目時，教師應堅持真實性原則，以工作崗位和工作情景為線索來進行項目的設計，要盡可能給學生提供真實的項目，提供真實的材料，提供真實的環(huán)境，如商務實訓中心、企業(yè)實訓基地等，要想方設法創(chuàng)設真實的商務語境，要注意在項目和真實的商務語境之間為學生提供寫作實踐的機會，讓學生在真實的情境中去完成項目理論的學習和項目任務，使學生在做中學、在學中用。

2.4 互動性原則

傳統(tǒng)的教學缺乏學生與學生之間、學生與教師之間的交流互動，更不要說學生與企業(yè)專家之間的交流互動了?；邮菍W習環(huán)境的靈魂。因此，在開展項目教學時，教師要注意營造互動氛圍。教師可以讓各項目小組成員聚在一起，或?qū)λ麄冞M行指導，或讓他們以項目小組為單位自主進行項目活動，鼓勵學生與同學、教師、企業(yè)專家、實訓中心管理人員及其他有關人員進行溝通互動，想方設法通過各種途徑獲得認知的、實踐的支持和幫助。教師特別要花大力氣為學生搭建到企業(yè)實訓基地開展項目任務的平臺，使他們有機會向企業(yè)專家學習，通過企業(yè)專家的指導和幫助完成項目任務。

2.5 系統(tǒng)性原則

傳統(tǒng)的商務英語寫作教學的主要缺陷就是理論脫離實踐。在這種課程教學模式下，學生學到的知識是零散的，缺乏系統(tǒng)性。項目化教學則強調(diào)系統(tǒng)性。在開展商務英語寫作項目化教學設計時，教師首先要注意教學目標的系統(tǒng)性，其教學目標不是單純地使學生掌握基本的寫作知識和寫作能力，而是強調(diào)使學生成為能在各方面和諧發(fā)展的、符合社會發(fā)展需求的人才；其次，要注意項目化教學中項目任務的系統(tǒng)性，項目化教學的各個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，對項目內(nèi)容的選擇與組織、項目教學的實施及評價等等各個要素都要進行綜合全面的考慮。

2.6 開放性原則

傳統(tǒng)的課堂教學過程是是單向的、靜態(tài)的、封閉的知識接受過程。而項目化教學是多元的、動態(tài)的、開放的。首先，項目化教學中項目任務的設計與展開是一個多方參與的過程，因此，對項目的選擇與設計，教師需要與項目團隊成員、企業(yè)專家、實訓中心管理員等共同商討決定，這樣可以提高項目的科學性、實踐性和可行性。其次，在實施和完成項目任務的過程中，遇到的問題一般沒有確定的和唯一的標準答案，解決問題的方法和手段可以多樣化，因此，教師可以根據(jù)項目任務的特點和具體情況對項目任務進行修改完善，這樣能使項目教學的可操作性更強，能使學生的創(chuàng)造性得到更充分的發(fā)揮。

2.7 適度性原則

項目教學與傳統(tǒng)教學相比有許多無可比擬的長處，但是任何一種教學方法都并不是完美無缺的。對高職商務英語寫作這門課程來說要實施項目化教學自然也有它的局限性。項目教學應綜合考慮各種軟硬資源條件，如開展項目任務的時間、場所、設備、企業(yè)實訓基地以及項目費用等硬環(huán)境資源，開展有些項目任務所需要的項目教學團隊和企業(yè)專家等軟環(huán)境資源。在項目設計上，要注意一些項目任務所面臨的一些限制性條件，要注意揚長避短。另外，還要充分考慮項目教學中的項目是否能實現(xiàn)以學生為本的原則、實踐性原則和真實性原則等等。

3 結(jié)束語

高職商務英語寫作項目化教學拋棄了傳統(tǒng)課堂教學以知識傳授為主要任務的教學模式，強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合，重視給學生提供開展項目任務的真實語境，讓學生在做中學，學中用，從而能培養(yǎng)提高學生在真實商務語境中的寫作交際能力。然而，項目化教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及大量的教學資源，教師必須掌握豐富的理論知識，必須具備較強的實踐能力和組織協(xié)調(diào)能力，必須對項目任務進行精心的設計與組織，這樣才能在高職商務英語寫作這門課程中有效地實施項目化教學。

基金項目：本文為無錫商業(yè)職業(yè)技術學院教改專項課題成果之一，課題編號：SYKJ14D11

參考文獻

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