楊麗萍

摘 要：初中語(yǔ)文課有著其獨(dú)特的學(xué)科特色和教學(xué)目標(biāo)，而探究教學(xué)也隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)被擺在了更加重要的位置。二者相結(jié)合，則是要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，自主地探究出真知，并升華為情感態(tài)度價(jià)值觀，即是筆者所認(rèn)為的“探”出語(yǔ)文思想，“究”出人生品行，以期達(dá)到初中語(yǔ)文課的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-383-01

一、探究教學(xué)的實(shí)施是語(yǔ)文課學(xué)科特點(diǎn)的必然要求

1、探究教學(xué)的內(nèi)涵

探究教學(xué)是能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念，獲得科學(xué)探究能力和技巧及對(duì)科學(xué)探究理解的各種親身經(jīng)歷。探究教學(xué)，就是學(xué)生在教師有效指導(dǎo)下，憑借教材和教師提供的信息，以探究的方式嘗試對(duì)問(wèn)題的解決，在問(wèn)題解決的過(guò)程中有效地感知和理解知識(shí)，從而獲得探究體驗(yàn)，形成價(jià)值觀。

2、語(yǔ)文課與探究教學(xué)完美結(jié)合

（1）語(yǔ)文課學(xué)科特色倡導(dǎo)探究式教學(xué)。語(yǔ)文課學(xué)科與其他學(xué)科相較更注重關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值、情感。新課程改革的三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是我們語(yǔ)文課優(yōu)先設(shè)置的課程目標(biāo)。一堂成功的語(yǔ)文課最大的亮點(diǎn)便是情感知行目標(biāo)的升華，最大的缺陷是道德目標(biāo)的丟失。

就課程性質(zhì)而言，語(yǔ)文要求教師在教學(xué)中，必須通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和實(shí)踐主體性。所以，探究式教學(xué)與語(yǔ)文新課程所追求的實(shí)踐性教學(xué)理念是十分吻合的，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須體現(xiàn)的教學(xué)理念。

（2）探究式教學(xué)是語(yǔ)文課學(xué)科教學(xué)的要求。《全日制初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。 初中語(yǔ)文課探究式教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)開(kāi)放性、主體性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性、平等性的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)探究問(wèn)題的過(guò)程，將枯燥的理論學(xué)習(xí)“任務(wù)”與生活化的“問(wèn)題”結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，從而促進(jìn)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文探究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略

1、語(yǔ)文探究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）語(yǔ)文課探究教學(xué)的應(yīng)用研究比較薄弱，教學(xué)實(shí)施模式化。目前所能見(jiàn)到的語(yǔ)文課探究教學(xué)實(shí)施的過(guò)程大多都完完整整地包含：提出問(wèn)題、收集有關(guān)資料、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、整合遷移應(yīng)用。這些過(guò)程體現(xiàn)了探究式教學(xué)的完整性，但并不是所有的探究活動(dòng)都要明確具備這些階段，也并不是這些階段的順序一成不變。如果只是按照 “探究過(guò)程要素”機(jī)械地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然后組織學(xué)生按部就班地實(shí)踐或體驗(yàn)探究過(guò)程的每一步，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，既沒(méi)有學(xué)生對(duì)問(wèn)題和研究方案的提出、研究方法的選擇、結(jié)論的提出等方面的自主性，也沒(méi)有教師對(duì)科學(xué)過(guò)程各要素的多種做法和重要意義進(jìn)行分析、歸納的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種僅僅為了探究而探究，為了改革而改革的課堂探究，就走向了模式化和程序化，脫離了探究式教學(xué)的根本。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏知識(shí)意義建構(gòu)。在采用探究式教學(xué)的課堂上常常會(huì)看到這樣的情景：教師給了學(xué)生探究的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究的環(huán)節(jié)，但整個(gè)過(guò)程，學(xué)生只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問(wèn)題，生成教師想要的結(jié)論。教師每一步都牢牢掌握著教學(xué)的支配權(quán)，學(xué)生自主的空間非常狹小，幾乎沒(méi)有自己做決策的機(jī)會(huì)和權(quán)利，在探究活動(dòng)還沒(méi)有充分展開(kāi)還沒(méi)有形成相應(yīng)認(rèn)識(shí)的時(shí)候就把結(jié)論告訴學(xué)生，使得探究式教學(xué)失去了原來(lái)的意義。在這樣的探究式教學(xué)中，本應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的探究式教學(xué)，變成了完全由教師把持和控制的探究活動(dòng)，更別說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的催生。這樣的探究名為探究只是抓住了探究的形式與外殼，而沒(méi)有抓住探究式教學(xué)學(xué)生知識(shí)的自主意義建構(gòu)這個(gè)核心與本質(zhì)。

2、進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文課探究教學(xué)的實(shí)施策略

（1）正確理解探究式教學(xué)。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不是取代排斥的關(guān)系，而是互補(bǔ)共進(jìn)的關(guān)系。我們理應(yīng)知道，傳承與改革是相輔相成的，改革必須是在傳承的基礎(chǔ)上的改革，傳承也必須是改革前提下的傳承。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)辯證地看待、批判性地吸收和利用傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理部分。教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所述的那些知識(shí)。教師所要做的是：如何明智的選取那些通過(guò)探究才能達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及應(yīng)該組織什么性質(zhì)的探究活動(dòng)。

（2）提高語(yǔ)文教師探究素質(zhì)。首先，順利地實(shí)施探究式教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變教師觀念。教師觀念的轉(zhuǎn)變以及對(duì)探究式教學(xué)理解的提高非常重要。因?yàn)榻處熗米约旱挠^念、態(tài)度和意識(shí)來(lái)解讀新的課程政策、教學(xué)方法，他們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到課程推行的效果。

其次，作為語(yǔ)文教師，要注重自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，中西文化的淵源，深入研究、認(rèn)真反思、大膽實(shí)踐。因此，不斷地專(zhuān)研理論知識(shí)對(duì)當(dāng)前教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，提高理論素養(yǎng)，以便進(jìn)一步深化課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變顯得非常重要。

再次，進(jìn)行探究式教學(xué)要結(jié)合學(xué)校、課堂以及學(xué)生的具體情況，沒(méi)有現(xiàn)成的公式可用。成功的科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)要求語(yǔ)文教師具備創(chuàng)造性，并能夠?qū)μ囟ǖ慕虒W(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)保持高度的敏感性。

因此，要有效的實(shí)施探究式教學(xué)，教師自身的知識(shí)、探究技能必須得到提升，這些方面的準(zhǔn)備直接左右著探究式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而努力培養(yǎng)自身的解決問(wèn)題與行動(dòng)研究、創(chuàng)新思維與實(shí)踐、批判與反思等則是當(dāng)代語(yǔ)文課教師進(jìn)行探究教學(xué)所具備的專(zhuān)業(yè)能力。

總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課探究式教學(xué)不是把教材上的語(yǔ)文基本理論觀點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，其關(guān)鍵在于學(xué)生頭腦中要形成語(yǔ)文在各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和支持下，進(jìn)行多種形式的實(shí)際探索活動(dòng)，通過(guò)探索使學(xué)生獲得知識(shí)、能力和情感的提升，從而“探”出語(yǔ)文思想，“究”出人生品行。