劉春麗

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-306-01

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂給老師和學(xué)生們留下了淡然寡味，松散無(wú)力的印象，怎樣擺脫這一局面，徹底解放學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力.憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和近幾年聽課的感受，我認(rèn)為數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是平實(shí)的，追求原滋原味的課堂.尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn).把課上得樸素些，充實(shí)些、簡(jiǎn)約些，在平淡簡(jiǎn)單中讓學(xué)生嘗出數(shù)學(xué)的味道，感受數(shù)學(xué)平淡中的美麗，簡(jiǎn)約中的充實(shí)。

一、素雅，在平淡中綻放

平淡是反璞歸真，是本色教學(xué)，是屏棄一切不需要的奢華和作秀，但平淡不是枯燥乏味，而是在樸素真實(shí)的課堂上閃現(xiàn)、散發(fā)出智慧和美麗。正如哲人說(shuō)的簡(jiǎn)單極至就是美麗。

如：《測(cè)量不規(guī)則物體的體積》一課，開始環(huán)節(jié)，為測(cè)量不規(guī)則物體體積方法做鋪墊，很多公開課在教學(xué)這一課時(shí)，都制作了精美的畫面或是視頻，效果也頗佳，而家常課不可能每節(jié)課都是如此，有位老師這樣教學(xué)的，師：同學(xué)們，老師昨天在整理房間的時(shí)候，從寶寶的玩具箱里發(fā)現(xiàn)了這樣一件玩具（出示魔方），我特別喜歡。從數(shù)學(xué)的角度來(lái)講，魔方是一個(gè)--正方體（學(xué)生搶答）。那你們能求出它的體積嗎？

生：用它的棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。

（板書：V正=a3）

師：這個(gè)魔方的棱長(zhǎng)是9cm，它的體積是多少？

生：729 cm3。

師：除了正方體，你還會(huì)求哪些立體圖形的體積？

（板書：V長(zhǎng)=abh）

師：像剛才同學(xué)們所說(shuō)的長(zhǎng)方體、正方體和以后我們還會(huì)陸續(xù)學(xué)到的圓柱、圓錐、球等能夠通過(guò)公式直接求出體積的物體，（課件：規(guī)則物體圖）通常我們把它們稱為規(guī)則物體。

（板書：規(guī)則物體）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察老師手中的魔方，看它發(fā)生了什么變化？（旋轉(zhuǎn)魔方，使其變形）

生：發(fā)生了旋轉(zhuǎn)變化。

師：它的什么變了？

生：它的樣子變了。原來(lái)它是一個(gè)非常標(biāo)準(zhǔn)的正方體，現(xiàn)在不是正方體了，而是一個(gè)說(shuō)不上來(lái)的形狀。

師：像現(xiàn)在這樣，無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確說(shuō)出具體形狀的這一類物體，通常被我們稱為“不規(guī)則物體”。

（板書補(bǔ)充：不）

師：在生活中，你還見過(guò)哪些不規(guī)則物體？

生1：蘋果。

生2：芒果。

生3：飲料瓶。

生4：大樹。

生5：鋼筆。

師：看來(lái)不規(guī)則物體在我們生活中隨處可見。（課件：不規(guī)則物體圖）那現(xiàn)在老師手中拿的這個(gè)不規(guī)則物體，它的體積是多少？（出示變形后的魔方）

生：還是729 cm3

師：你是怎么想的？

生：因?yàn)槔蠋熓种鞋F(xiàn)在拿的這個(gè)不規(guī)則物體是由規(guī)則的正方體轉(zhuǎn)化來(lái)的，我們還可以將它轉(zhuǎn)化成規(guī)則的正方體，雖然它的形狀改變但體積不變。

師：魔方是一個(gè)比較特殊的物體。再看，現(xiàn)在老師手中拿的是什么？（出示芒果）它也是一個(gè)--不規(guī)則物體，我們能把它直接轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體嗎？

生：不能。

師：那它的體積是多少又應(yīng)該怎么來(lái)求呢？這節(jié)課我們就來(lái)共同研究“不規(guī)則物體的體積”。（補(bǔ)充板書：體積的計(jì)算）

簡(jiǎn)單的學(xué)具，平實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，來(lái)源于教者對(duì)教材的解讀與加工，來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生生活的發(fā)現(xiàn)和深刻認(rèn)識(shí)，來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)，雖然沒有華麗的課件，但課堂上雨后春筍般小手林立，那么有活力、有朝氣，美麗在素雅的課堂中淡淡綻放。

二、豐富，蘊(yùn)涵于簡(jiǎn)約

簡(jiǎn)約，寓豐富簡(jiǎn)單之中，是一種更深廣的豐富，但在簡(jiǎn)約的背后是大氣精要、深刻、智慧，也是一種超越。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)簡(jiǎn)約是指對(duì)課堂語(yǔ)言的錘煉、目標(biāo)的定位、情境的創(chuàng)設(shè)、素材的選擇、活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)的安排，媒體的使用課堂評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻。

如《用排水法測(cè)量物體》一課，從認(rèn)識(shí)不規(guī)則物體到動(dòng)手測(cè)量到發(fā)現(xiàn)測(cè)量不規(guī)則物體體積的方法，每次上課都是覺得內(nèi)容煩瑣、環(huán)節(jié)凌亂、學(xué)生疲于操作、落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)及其目標(biāo)，匆匆忙忙，卻又支離破碎。而有的教師在教學(xué)這一課時(shí)，就緊緊圍繞操作活動(dòng)提出兩個(gè)綻放而延續(xù)的問題，并以兩個(gè)問題為全課學(xué)習(xí)的主線，

問題一 什么是不規(guī)則的物體？

問題二 不規(guī)則的物體的測(cè)量方法？

兩個(gè)問題的提出，有助于學(xué)生圍繞明確的操作目標(biāo)，主動(dòng)展開操作活動(dòng)和探索活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)采用一線穿珠的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而非簡(jiǎn)陋，教師深入教材挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深入淺出地把編者眼中的數(shù)學(xué)文本變?yōu)樽约邯?dú)特理解的文本，用最簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使課堂有一種簡(jiǎn)約而充實(shí)的張力。數(shù)學(xué)課堂沒有華麗眩眼、嘩眾取寵的東西，不急不燥娓娓道來(lái)，樸實(shí)自然的課堂給人以和風(fēng)細(xì)雨般的舒爽。

平淡中的美麗，簡(jiǎn)約中的充實(shí)，平實(shí)的課堂體現(xiàn)出超常態(tài)的內(nèi)力，平實(shí)的匠心，濃濃的數(shù)學(xué)味，素雅的課堂在我們的數(shù)學(xué)課堂中悄然綻放！