吳俊明

摘要：課例研究的內(nèi)涵；課例研究在我國(guó)的形成、發(fā)展、現(xiàn)狀、價(jià)值以及問(wèn)題。課例研究是學(xué)科教學(xué)研究的必要手段和方式。要搞好課例研究，首先要提升對(duì)課例研究的認(rèn)識(shí)，做好整體規(guī)劃，其次要分類(lèi)設(shè)計(jì)好研究綱領(lǐng)，按照合理的程式進(jìn)行，力求實(shí)踐跟理論相結(jié)合，積極開(kāi)展理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課例研究的研究。此外，還需要有適當(dāng)?shù)恼唑?qū)動(dòng)和支持。

關(guān)鍵詞：課例研究；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)研究；教師教育

文章編號(hào)：1005-6629（2016）1-0003-06 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1.什么是課例研究

什么是“課例”？綜合《辭海》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等多種漢語(yǔ)工具書(shū)的解釋，“例”字有比照、證據(jù)、規(guī)則等義。與此對(duì)應(yīng)，課例具有“可比照仿照之課”、“可作證之課”、“可視作規(guī)范之課”等義。當(dāng)然，這種字詞“定義”只能作為理解“課例”概念的輔助手段，合理的界定需要通過(guò)多方面的考察來(lái)明確它的固有屬性和內(nèi)外聯(lián)系（特別是歸屬）。

考察實(shí)際的課例研究活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，它是在我國(guó)基礎(chǔ)教育界很常見(jiàn)的一種教學(xué)研究活動(dòng)方式：為了搞好重點(diǎn)課題、難點(diǎn)課題的教學(xué)，教研室、備課組都可能組織課例研究活動(dòng)；為了發(fā)現(xiàn)以及研究、解決教學(xué)中某些比較普遍的問(wèn)題，可能會(huì)組織課例研究活動(dòng)；為了應(yīng)用、推廣某些新教育教學(xué)理論、理念、方法等等，要組織課例研究活動(dòng)；一些重要的教育教學(xué)課題研究通常也少不了課例研究活動(dòng)……課例研究大體上可以劃分為探查問(wèn)題型、探究認(rèn)知型、探索方案型以及樣例示范型等不同類(lèi)型。課例可能是經(jīng)過(guò)選擇的一節(jié)課，也可能是若干節(jié)課的某些片斷。研究活動(dòng)的主體是教師或研究人員；研究活動(dòng)的內(nèi)容通常是分析解剖教學(xué)內(nèi)容及其處理、教學(xué)過(guò)程及其方法、教學(xué)成效及其得失、可以肯定的成功之處以及應(yīng)該避免的失誤、教訓(xùn)等等；比較深入的研究還可能?chē)L試進(jìn)行解釋，找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)直至形成新的理性認(rèn)識(shí)。廣義地看，課例研究也包括為檢驗(yàn)、完善、推廣某些教育教學(xué)理論和假說(shuō)而進(jìn)行的“××理論實(shí)踐研究”之類(lèi)的應(yīng)用研究。通常對(duì)課例的研究可能是專題性的，試圖獲得對(duì)某些具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也可能不限于專題。

“例”在人們認(rèn)識(shí)和掌握事物的過(guò)程中有著十分重要的作用，課例和課例研究因此在教育教學(xué)中受到重視是很自然的。

2.課例研究的形成、發(fā)展、現(xiàn)狀與問(wèn)題

共性寓于個(gè)性之中，“麻雀雖小，五臟俱全”，解剖幾只麻雀，可以從中得到對(duì)所有麻雀以至鳥(niǎo)類(lèi)共同結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。早在中國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)之初，毛澤東等先輩就運(yùn)用“解剖麻雀”的方法來(lái)調(diào)查、了解農(nóng)村狀況和農(nóng)民問(wèn)題并取得成功。中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政之后，“解剖麻雀”作為一種重要的方法被廣泛推介到包括教育教學(xué)在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域。課例是教育教學(xué)研究中所選擇的有代表性的課的個(gè)例，通過(guò)剖析這個(gè)“麻雀”，可以發(fā)現(xiàn)一般的教學(xué)規(guī)律。上世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育界從“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“實(shí)行教育與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合”，到推廣“啟發(fā)式教學(xué)”、“少而精教學(xué)”、“育才經(jīng)驗(yàn)”以及“讀讀議議練練講講教學(xué)法”、“單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法”等促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)法之時(shí)，課例開(kāi)始廣泛地出現(xiàn)并作為“麻雀”被解剖研究，逐步形成課堂教學(xué)研究的“中國(guó)特色”。作為成果，我國(guó)化學(xué)教學(xué)界曾編輯出版了_一批教學(xué)實(shí)錄類(lèi)書(shū)籍，其中的課例都是研究當(dāng)時(shí)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的寶貴資料。

說(shuō)到課例研究，不能不說(shuō)說(shuō)案例研究。1980年以后，案例研究法（又稱案例教學(xué)法、案例法）傳入我國(guó)。這種方法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院于1870年始創(chuàng)，后來(lái)被成功地引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域和商業(yè)教育領(lǐng)域。案例研究法有規(guī)范的程式，可以使用一個(gè)案例或包含多個(gè)案例。案例研究法的傳入影響并推動(dòng)了我國(guó)的課例研究，促進(jìn)了課例研究向課例教學(xué)轉(zhuǎn)化。后者開(kāi)始在教師教育中的應(yīng)用，反過(guò)來(lái)又增強(qiáng)了對(duì)課例研究的重視。

不過(guò)，總的看來(lái)，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)課例研究在我國(guó)并未形成制式：人們比較重視“課例”而忽視“研究”，對(duì)“課例研究”的研究則更鮮見(jiàn)；課例研究的規(guī)范性、系統(tǒng)性都不太強(qiáng)，在理論建設(shè)和實(shí)踐探索方面都亟待加強(qiáng)。具體地說(shuō)，目前我國(guó)課例研究的主要問(wèn)題有：

（1）活動(dòng)的目的不明，所謂“研究”往往是“就課論課”，甚至只是做做樣子，研究成分少目零散，不成系統(tǒng)。

（2）研究成果欠佳：或者探查到的問(wèn)題不太準(zhǔn)確、系統(tǒng)和深刻；或者形成的認(rèn)識(shí)比較膚淺、“不對(duì)路”，甚至沒(méi)有形成有意義的新認(rèn)識(shí)；或者過(guò)程方法不完善、“老套”，甚至根本不適合；或者“樣例”一般化、缺少亮點(diǎn)，甚至存在邏輯缺陷，等等。

（3）理論與實(shí)踐脫節(jié)，往往停留在表面形式上，“結(jié)合”比較空乏、膚淺。

（4）缺乏整體考慮，課例研究缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

（5）對(duì)課例研究成果的鑒定和推廣應(yīng)用沒(méi)有足夠重視。

（6）對(duì)課例研究的重視程度較低，對(duì)課例研究的研究則更甚，等等。

不解決好這些問(wèn)題，課例研究的“生存狀況”會(huì)依舊不能令人滿意。

追根溯源，除了認(rèn)識(shí)不足是產(chǎn)生這些問(wèn)題的首要原因之外，課例研究比較麻煩、滿足于課程實(shí)施表面化、急功近利的浮躁心理以及政策導(dǎo)向等等也有很大干系。例如，搞課例研究需要做許多工作，領(lǐng)導(dǎo)很少提倡，很難拿到專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，其成果不便于展示……而一些活動(dòng)，例如應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，容易拿到專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，可以展現(xiàn)光鮮的場(chǎng)景炫耀一時(shí)，具體事務(wù)可以由專業(yè)公司承包……許多人對(duì)此都表現(xiàn)了很高的熱情。其實(shí)，課堂是課改的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課程改革要聚焦于課堂，最終落實(shí)到課堂。根本的東西搞不好，再錦上添花也沒(méi)用。課例研究是搞好課堂教育教學(xué)的有力保障，課堂教育教學(xué)搞不好，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)也很難搞好。

積極地推廣、普及課例研究，同時(shí)大力增強(qiáng)課例研究的有效性，提高其質(zhì)量，實(shí)行普及與提高相結(jié)合，量、質(zhì)齊抓，實(shí)在是課例研究的當(dāng)務(wù)之急。

3.怎樣才能搞好課例研究

要搞好課例研究，需要針對(duì)具體問(wèn)題，找準(zhǔn)原因“對(duì)癥下藥”。首先要提升對(duì)課例研究的認(rèn)識(shí)，其次要分類(lèi)設(shè)計(jì)好研究綱領(lǐng)，按照合理的程式進(jìn)行，要力求實(shí)踐跟理論相結(jié)合。此外，還需要有適當(dāng)?shù)恼唑?qū)動(dòng)和支持。endprint

3.1提升對(duì)課例研究的認(rèn)識(shí)

課例研究是學(xué)科教學(xué)論的重要研究手段和方式。要全面和充分地了解課例研究的價(jià)值，需要從學(xué)科教學(xué)論的屬性和特點(diǎn)說(shuō)起。

學(xué)科教學(xué)論是學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的理論闡述和實(shí)踐指引，是研究如何使有關(guān)的一般理論跟學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，來(lái)指導(dǎo)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐，并且在學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上研究有關(guān)的一般理論，對(duì)有關(guān)的一般理論進(jìn)行整合、補(bǔ)充、發(fā)展和完善的學(xué)科，其核心是以實(shí)踐為指向的理性設(shè)計(jì)。具體地說(shuō)，學(xué)科教學(xué)論中的理論是由認(rèn)識(shí)論、教育學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)和管理科學(xué)等方面的一般理論以及學(xué)科教學(xué)論自身對(duì)一般理論的特殊性補(bǔ)充組成的，其中的一般理論不是原封不動(dòng)地搬來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)了學(xué)科教學(xué)論的整合、加工和發(fā)展。要求學(xué)科教學(xué)論具有自己的、跟其他學(xué)科完全獨(dú)立的理論是不合理的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科教學(xué)論不但要進(jìn)行理解、設(shè)計(jì)和加工（完善），了解學(xué)科教學(xué)實(shí)際的本質(zhì)和規(guī)律，還要依據(jù)這種了解自覺(jué)地、能動(dòng)地改變學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際，即進(jìn)行運(yùn)用，使對(duì)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際的理性認(rèn)識(shí)跟學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，而且在已有的對(duì)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際的理性認(rèn)識(shí)不能有效地解釋、改進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際時(shí)，還要參與理論的建構(gòu)活動(dòng)、創(chuàng)立活動(dòng)，致力于探索對(duì)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際的新認(rèn)識(shí)，尋找新的理論支撐。學(xué)科教學(xué)論把主要精力放在運(yùn)用活動(dòng)上，尤其注意開(kāi)展創(chuàng)造性的、超常規(guī)的運(yùn)用活動(dòng)。超常規(guī)運(yùn)用活動(dòng)需要運(yùn)用者獨(dú)立地設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，并且要參與理論的創(chuàng)造活動(dòng)，而不能僅僅進(jìn)行理解活動(dòng)；要在原有觀念與新的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)發(fā)生矛盾的情況下，進(jìn)入從實(shí)踐到理論的創(chuàng)造活動(dòng)；改造學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際、創(chuàng)造理想的學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用活動(dòng)。圍繞—定時(shí)期和一定社會(huì)情境下的核心概念進(jìn)行理論創(chuàng)立活動(dòng)，按照科學(xué)理論的簡(jiǎn)單性原則把學(xué)科教育教學(xué)的規(guī)律、定律上升為具有時(shí)代特點(diǎn)和地區(qū)特色的、系統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)理論闡述及實(shí)踐指引，是學(xué)科教學(xué)論的高尚追求。由此，可以從下列幾方面概括課例研究的價(jià)值。

（1）從教學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的角度看，課例研究具有下列價(jià)值：

①有助于選擇、實(shí)踐好適用于學(xué)科課堂的教育、教學(xué)、心理、行為以及管理等方面的一般理論（或者理念、觀念、構(gòu)想等），拓展一般理論的應(yīng)用，凸顯和提升一般理論的實(shí)用性價(jià)值，加深對(duì)一般理論的理解。

②對(duì)已有理論或認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)已有理論或認(rèn)識(shí)的缺陷，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)生和教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等方面的特點(diǎn)，對(duì)選擇的一般理論進(jìn)行整合、強(qiáng)化或弱化調(diào)整、補(bǔ)充、變通等適用性改造加工。在已有理論或認(rèn)識(shí)與新的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)發(fā)生矛盾、存在謬誤，不能有效地解釋、改進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)的情況下，還要參與新的理論或理性認(rèn)識(shí)的建構(gòu)、創(chuàng)立，進(jìn)入從實(shí)踐到理論的創(chuàng)造活動(dòng)，為學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐尋找新的理論支撐，探索、形成對(duì)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際的新認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解學(xué)科教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，形成比較完整的、有效的學(xué)科教育教學(xué)理論（或理性認(rèn)識(shí)）。

③依據(jù)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際及其本質(zhì)和規(guī)律，自覺(jué)地、能動(dòng)地設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，使對(duì)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)際的理性認(rèn)識(shí)跟學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

④在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為確定一定時(shí)期和—定社會(huì)情境下的教育教學(xué)核心理念，把學(xué)科教學(xué)的規(guī)律、定律上升為具有時(shí)代特點(diǎn)和地區(qū)特色的、系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)。

⑤就最終的具體結(jié)果而言，有助于優(yōu)化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的理念和指導(dǎo)思想、策略和行動(dòng)思路、目的和具體目標(biāo)、內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、過(guò)程和活動(dòng)方法，獲得良好的教育教學(xué)效果，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（2）從教學(xué)活動(dòng)中的教導(dǎo)主體及其發(fā)展角度看，課例研究有助于激發(fā)教師的教學(xué)研究興趣和意愿，促進(jìn)教師實(shí)行教、學(xué)、研結(jié)合，從而有效地促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展；能夠?yàn)榻處煹穆毲敖逃吐毢蠼逃峁┯行侄巍?/p>

（3）有助于開(kāi)展好教研活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)研究共同體的形成、鞏固和發(fā)展。

（4）有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)論的追求，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論的完善和發(fā)展。

總之，課例研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是學(xué)科教學(xué)研究的必要手段和方式，是進(jìn)一步理解、認(rèn)識(shí)學(xué)科教育教學(xué)及其規(guī)律的需要，是發(fā)展對(duì)學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的需要；是改進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)，提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量與水平的需要；也是教師培訓(xùn)和教師發(fā)展的需要，是發(fā)展學(xué)科教學(xué)論的的需要，應(yīng)該努力搞好并且大力推廣。

要搞好課例研究，需要以深化課程改革為出發(fā)點(diǎn)，整體規(guī)劃，就不同類(lèi)型的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及不同階段等系統(tǒng)地開(kāi)展課例研究，而不是“東一榔頭西一棒”憑一時(shí)興致零散地進(jìn)行。同時(shí)，又注意根據(jù)實(shí)際需要有所側(cè)重，注意“百花齊放”。

3.2分類(lèi)采用適宜的研究綱領(lǐng)

一般地說(shuō)，在課例研究中要進(jìn)行教育教學(xué)理念或指導(dǎo)思想；教育教學(xué)目的和具體目標(biāo)；教育教學(xué)策略或大體思路；邏輯主線和教育教學(xué)過(guò)程、方法；教育教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)；教育教學(xué)具體成果及總體評(píng)價(jià)；成功、特色之處與失誤、教訓(xùn)等方面的深入分析。對(duì)于課例研究的不同類(lèi)型，應(yīng)該按照不同的綱領(lǐng)展開(kāi)研究活動(dòng)。

3.2.1探查問(wèn)題型的研究綱領(lǐng)

探查問(wèn)題型課例研究以弄清存在的具體問(wèn)題為目的，通常在感覺(jué)到有問(wèn)題而又不清楚有哪些具體問(wèn)題時(shí)進(jìn)行，其發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題常常可以作為進(jìn)一步研究的課題。在特定理論指導(dǎo)下對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的分析常常是取得成功的方法。不過(guò)，細(xì)致的分析有時(shí)也會(huì)掩蓋另外一面：有些更為重要的問(wèn)題需要在更高的層面作上位的審視、研究才能發(fā)現(xiàn)，或者需要從基本的邏輯出發(fā)進(jìn)行審視、研究才能發(fā)現(xiàn)。比較合理的研究綱領(lǐng)應(yīng)該是：

3.2.2探究認(rèn)知型的研究綱領(lǐng)

探究認(rèn)知型課例研究以獲得有關(guān)知識(shí)，形成對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)知為目的，其探究過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是認(rèn)識(shí)過(guò)程。根據(jù)具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程特點(diǎn)，探究認(rèn)知型可以大致上分為兩類(lèi)：

（1）對(duì)已有教育教學(xué)理論（包括認(rèn)識(shí)或理念等）進(jìn)行驗(yàn)證、加工等后續(xù)認(rèn)知活動(dòng)和應(yīng)用活動(dòng)，獲得它們的應(yīng)用性知識(shí)。其過(guò)程大體上如下：endprint

（2）在已有理論（包括認(rèn)識(shí)或理念等）與實(shí)際發(fā)生矛盾，難以解釋、解決的情況下，探索、形成對(duì)學(xué)科教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。其過(guò)程如下：

3.2.3探索方案型的研究綱領(lǐng)

探索方案型課例研究以形成實(shí)用和有效的課堂教學(xué)方案為目的，其關(guān)注點(diǎn)不僅僅是表面的活動(dòng)形式和具體方法，首先在于教學(xué)策略和活動(dòng)過(guò)程，還要關(guān)注適用條件的可變化范圍，對(duì)一些重要的“細(xì)節(jié)”、“關(guān)鍵”也必須探究清楚，以能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際。其過(guò)程大體上如下：

3.2.4樣例示范型的研究綱領(lǐng)

樣例示范型課例研究以指導(dǎo)理論和適用方案均已確定且可推廣為前提，它不僅要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的示范，還要進(jìn)行根據(jù)具體條件和情境適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案的示范。其過(guò)程如下：

對(duì)不同樣例進(jìn)行比較研究時(shí)，也可以采用“同課異構(gòu)”形式。

實(shí)際的課例研究常常是綜合性的，兼有上述4種基本類(lèi)型的若干特質(zhì)。實(shí)際的課例也常常是變化萬(wàn)千的，經(jīng)常需要對(duì)研究綱領(lǐng)作出變動(dòng)和調(diào)整。上面介紹的分類(lèi)研究綱領(lǐng)是初步的，是為幫助讀者理解草擬的，有討論、修改、完善的余地。

3.3力求實(shí)踐與理論結(jié)合

什么是理論？理論是對(duì)實(shí)際的合理概括和抽象。本文中所說(shuō)的理論不僅指比較完整的理論系統(tǒng)，也包括尚未形成系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)；不僅指比較抽象的理論，也包括不那么抽象、有點(diǎn)“具體”的理論在內(nèi)，或者說(shuō)，包括概括程度不同的理性認(rèn)識(shí)。

課例研究在理論與實(shí)踐結(jié)合方面主要有4種基本情況：

（1）缺乏理論思考。只關(guān)注具體的教學(xué)過(guò)程，不關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法等理論內(nèi)涵，研究的成分很少，其成果提交形式就是教案或者教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)錄像等，甚至只有教學(xué)過(guò)程方框流程圖。這樣的課例研究不能發(fā)揮理論的引領(lǐng)作用，無(wú)助于認(rèn)識(shí)的提高、深化和發(fā)展。就實(shí)踐方面而言，難于讓人領(lǐng)會(huì)其妙、領(lǐng)會(huì)其深層的含意。更有甚者：“理論”不合理，甚至存在謬誤。這種情況往往產(chǎn)生于“亂拍腦袋”，也可以歸于“缺乏理論思考”之列。

理論的缺失常常跟缺少上位思考有關(guān)，而上位思考常常能形成合理的理性認(rèn)識(shí)。例如對(duì)于中和滴定的教學(xué)，根據(jù)有關(guān)物質(zhì)濃度的計(jì)算式，可以確定其基本化學(xué)原理，并進(jìn)一步明確對(duì)儀器的要求，設(shè)計(jì)和選擇適宜的儀器，確定其恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒?；從控制誤差考慮，其關(guān)鍵在于“量得準(zhǔn)”和“判得準(zhǔn)”……這些認(rèn)識(shí)也是理性認(rèn)識(shí)，是中和滴定理論的組成部分，適時(shí)地概括、總結(jié)它，可以對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)和優(yōu)化作用，對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)、啟發(fā)和強(qiáng)化作用。缺少上位思考常常會(huì)導(dǎo)致邏輯主線混亂，值得特別注意。

（2）“實(shí)踐過(guò)程+空乏的理論點(diǎn)綴”。典型的做法是：在介紹教學(xué)過(guò)程之前，先引用一段某學(xué)者（特別是外國(guó)學(xué)者）的話，或者抄一段理論，或者羅列“教育學(xué)怎樣認(rèn)為”、“心理學(xué)怎樣認(rèn)為”、“建構(gòu)主義怎樣認(rèn)為”等等；對(duì)實(shí)踐過(guò)程缺乏認(rèn)真、細(xì)致的理論分析、解釋或者概括，體現(xiàn)不出理論的指導(dǎo)，也沒(méi)有對(duì)理論的檢驗(yàn)和反作用。這種情況用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)形容，是實(shí)踐過(guò)程與理論引述的“混合物”。目前這種情況比較普遍。

（3）“理論+舉例”。理論與舉例之間的跨度與適宜程度往往差別較大，實(shí)際效果差別也很大，其中不乏理論跟實(shí)踐相互配合欠佳的情況。理論配合欠佳大體上有兩種類(lèi)型：或者“理論”瑣細(xì)，升華不夠，概括性、指導(dǎo)性都較弱；或者“理論”中的概念模糊混亂、自洽性差，令人費(fèi)解；或者誤把日常概念作為科學(xué)概念，經(jīng)不起推敲，不合理、缺乏價(jià)值、甚至存在謬誤；或者習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，教師牽著學(xué)生鼻子走，教學(xué)指導(dǎo)思想陳舊；或者把“×步”、“×階段”、“×部曲”、“×A（或B、C……）”之類(lèi)當(dāng)作理論，停留在表面形式上。另一類(lèi)情況則是實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，“理論”過(guò)于拔高，落差很大，往往只憑一節(jié)課的設(shè)計(jì)（甚至課也沒(méi)有上，沒(méi)有實(shí)踐）就能建立一種模式或者概念、理論，實(shí)踐不足以反映、支持“理論”；或者缺效果實(shí)證資料。

（4）“理論滲入實(shí)踐，實(shí)踐融合理論”。用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)形容，是實(shí)踐與理論的“化合物”。這種情況境界最高，難度較大，也最值得發(fā)揚(yáng)。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合大體上有2種路徑：

①理論“物化”，實(shí)踐優(yōu)化。先根據(jù)理論確定實(shí)踐環(huán)節(jié)，在理論引領(lǐng)下設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐活動(dòng)，把理論逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，然后根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作適當(dāng)調(diào)整。

②實(shí)踐起步，理論優(yōu)化。在理論引領(lǐng)下對(duì)既有教學(xué)方案進(jìn)行改造，用理論調(diào)整經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程，改造、優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)。

無(wú)論哪一種路徑，都應(yīng)該做到理論體現(xiàn)與實(shí)踐優(yōu)化交替進(jìn)行，用實(shí)踐來(lái)“表述”理論、在實(shí)踐中滲透顯現(xiàn)理論的“身影”，通過(guò)反復(fù)修改形成理論與實(shí)踐良好地配合的教育教學(xué)方案。

3.4在注意反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)積極開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)

化學(xué)學(xué)科的基本理念（包括基本觀念、核心概念等）以及基本方法（包括思想方法和實(shí)驗(yàn)方法等）決定了化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)。課例必須遵從和反映化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，否則就可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知走偏、脫離正確方向甚至發(fā)生錯(cuò)誤。

另一方面，人的認(rèn)識(shí)總是在發(fā)展的，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的要求逐步提高，教育教學(xué)不斷革新、不斷發(fā)展是大勢(shì)所趨。因此，課例研究要常搞常新，不能搞“一次性”，不能因循守舊搞若干年一貫制。課例研究要拒絕平庸，就需要積極開(kāi)展理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。通常所說(shuō)“一般化”實(shí)際上就是因循守舊的表現(xiàn)，應(yīng)該努力避免。

所謂理論創(chuàng)新，可以是教學(xué)認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新、教學(xué)理念的創(chuàng)新、指導(dǎo)思想的創(chuàng)新、教學(xué)策略和教學(xué)原則的創(chuàng)新，也可以是教學(xué)內(nèi)容或其認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新、某些觀念的創(chuàng)新、對(duì)事實(shí)的新解釋等等。所謂實(shí)踐創(chuàng)新可以是教學(xué)目標(biāo)要求的創(chuàng)新、邏輯主線的創(chuàng)新、問(wèn)題的創(chuàng)新、過(guò)程方法的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新、新事實(shí)的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的深化或者新拓展、練習(xí)作業(yè)的創(chuàng)新、教學(xué)媒體的創(chuàng)新以及研究視角、研究方法的創(chuàng)新等等。

創(chuàng)新需要善于發(fā)現(xiàn)。通常所說(shuō)的課堂教學(xué)“亮點(diǎn)”實(shí)際上是教學(xué)創(chuàng)新的成果，它的引人注目、不同尋常之處可能是教學(xué)內(nèi)容（包括問(wèn)題、舉例、拓展等）選得特別好，也可能是教學(xué)技術(shù)工具（包括實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、電化教具和現(xiàn)代信息技術(shù)等）設(shè)計(jì)或使用得特別好；可能是教學(xué)方法設(shè)計(jì)或者使用得特別好，也可能是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)或者組織得特別好；還可能是教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)舉止等特別精彩、值得稱道或者有特色，等等。一節(jié)好課應(yīng)該有“亮點(diǎn)”，但要以合理、正確的邏輯主線和教學(xué)內(nèi)容等為前提。

3.5重視教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)，注重多方評(píng)析與對(duì)話

課例研究要做到全面、細(xì)致、客觀，需要進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)量，需要聽(tīng)取多方評(píng)價(jià)意見(jiàn)。研究者不是審判者，不能只聽(tīng)研究者“一面之詞”。實(shí)際上，研究者往往不只是觀教者，設(shè)計(jì)者、施教者常常也是研究者。除了要聽(tīng)取他們的意見(jiàn)之外，還應(yīng)聽(tīng)取受教者（學(xué)生）的意見(jiàn)，進(jìn)行多方評(píng)析與對(duì)話。

目前，我國(guó)的課例研究已經(jīng)初步形成了由教師對(duì)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行介紹、說(shuō)明和自我分析評(píng)價(jià)，即進(jìn)行“說(shuō)課”的習(xí)慣，這樣做是合理的、有益的，但可惜尚未形成規(guī)范。“說(shuō)課”應(yīng)該說(shuō)什么？有人提出要說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)思路、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程；有人提出要說(shuō)課堂結(jié)構(gòu)、說(shuō)過(guò)程環(huán)節(jié)、說(shuō)得失反思；有人提出要說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)定位、說(shuō)相應(yīng)手段、說(shuō)過(guò)程設(shè)計(jì)；有的則加上了教學(xué)理念、學(xué)情分析或者學(xué)法指導(dǎo)、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)訓(xùn)練等等。這些意見(jiàn)都有其道理。其實(shí)，“說(shuō)課”不但要對(duì)一節(jié)課的諸要素作全面的介紹，還要把一節(jié)課的特別之處說(shuō)清楚，才能使聽(tīng)者得其要領(lǐng)，無(wú)論是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課都是如此。如果像報(bào)流水賬那樣花大量時(shí)間介紹具體的教學(xué)過(guò)程，會(huì)使聽(tīng)者不得要領(lǐng)，昏昏欲睡，效果不好。對(duì)于課例研究來(lái)說(shuō)，特別要根據(jù)研究目的來(lái)確定說(shuō)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

4.把課例研究作為促進(jìn)教師發(fā)展的有效抓手和手段

為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展，各級(jí)教研室和備課組都應(yīng)該把課例研究作為教學(xué)研究的重要抓手和手段，定期開(kāi)展，形成制度。目前，許多地方設(shè)立了“名師工作室”、“名師培養(yǎng)基地”、“骨干教師研修班”直至“特級(jí)教師研修班”等，課例研究也應(yīng)該作為它們的重要抓手和手段。

在開(kāi)展課例研究活動(dòng)時(shí)必須強(qiáng)化研究，有確定的、富有理論和實(shí)踐價(jià)值的研究課題，有確定和合理的理論支撐或理論預(yù)期，有確定和優(yōu)良的實(shí)踐指向，有確定和可行的活動(dòng)方案，目標(biāo)、過(guò)程、措施、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和適當(dāng)?shù)某晒问降榷加星‘?dāng)?shù)念A(yù)案，做到有研究課題，有活動(dòng)計(jì)劃，有實(shí)效考評(píng)。同時(shí)，又要有自己的特點(diǎn)：或以形成富有實(shí)效的教學(xué)方案、教學(xué)規(guī)范為特點(diǎn)，或以發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確、深刻的問(wèn)題為特點(diǎn)，或以經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升為特點(diǎn)，或以理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新為特點(diǎn)……同時(shí)也要注意應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)工具，使課例研究真正成為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展的有效抓手和手段。endprint